蔣 洋

南昌大學(xué)未來技術(shù)學(xué)院 江西南昌 330031

調(diào)查顯示，2020年，我國(guó)開設(shè)工科專業(yè)的高等學(xué)校高達(dá)2000余所，在校工科專業(yè)學(xué)生超過700萬人，專業(yè)布點(diǎn)數(shù)量、工科學(xué)生數(shù)量均居世界首位。但是，在國(guó)家大力發(fā)展戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)、重點(diǎn)制造行業(yè)的大背景下，當(dāng)前工程科技人才培養(yǎng)仍存在定位不清晰、數(shù)量不足、質(zhì)量不高等問題。首先，我國(guó)工科人才教育“理論化”“學(xué)術(shù)化”的價(jià)值取向，造成學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力欠缺、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不足。其次，現(xiàn)行分專業(yè)培養(yǎng)模式及傳統(tǒng)“專才”理念，造成學(xué)生視域局限、知識(shí)結(jié)構(gòu)單一。此外，根據(jù)教育部、人力資源和社會(huì)保障部、工業(yè)和信息化部等部門共同發(fā)布的《制造業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃指南》，到2025年，我國(guó)信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)、電力裝備、新材料等工程科技領(lǐng)域面臨約2000萬的人才缺口。工程科技人才的缺乏，尤其是具有交叉學(xué)科視域和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的工程科技人才的匱乏，嚴(yán)重制約了新時(shí)期我國(guó)科技自立、自強(qiáng)及經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展，亟待在學(xué)科交叉視域下，對(duì)“新工科”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制進(jìn)行探究創(chuàng)新。

1 國(guó)內(nèi)外關(guān)于“新工科”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的主要研究及方向

為培養(yǎng)能應(yīng)對(duì)21世紀(jì)科技挑戰(zhàn)、引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)進(jìn)步的工程科技人才，國(guó)外高校開展了多項(xiàng)工程科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。以麻省理工學(xué)院為例，2008年，麻省理工學(xué)院牽頭與瑞典皇家工學(xué)院等四所大學(xué)聯(lián)合創(chuàng)立CDIO工程教育理念，從構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)作等四個(gè)層面入手，以綜合培養(yǎng)的方式，幫助學(xué)生提升工程基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力。2017年，麻省理工學(xué)院?jiǎn)?dòng)NEET計(jì)劃，以新機(jī)器核心系統(tǒng)作為核心基礎(chǔ)和前提，對(duì)工程教育教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行重構(gòu)，并通過跨學(xué)科交流、以項(xiàng)目為中心的教學(xué)模式，對(duì)工程教育的學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)性變革，極大地提升了工程科技領(lǐng)域?qū)W生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的素質(zhì)。

我國(guó)于2016年加入華盛頓工程認(rèn)證協(xié)議。次年，我國(guó)教育部門為支撐服務(wù)中國(guó)制造2025、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展等國(guó)家戰(zhàn)略，提出“新工科”理念，組織開展系列探究活動(dòng)。此后數(shù)年，我國(guó)教育部門出臺(tái)了系列關(guān)于“新工科”建設(shè)的通知和計(jì)劃，如《關(guān)于開展“新工科”研究與實(shí)踐的通知》等。各高校也積極響應(yīng)號(hào)召，形成了“復(fù)旦共識(shí)”“天大行動(dòng)”“北京指南”系列成果，其中多次提出推進(jìn)學(xué)科交叉融合、深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。2020年，為加快建設(shè)發(fā)展“新工科”、做好人才的前瞻性和戰(zhàn)略性培養(yǎng)，教育部號(hào)召建設(shè)未來技術(shù)學(xué)院及現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院，以促進(jìn)學(xué)科交叉與跨界知識(shí)、產(chǎn)業(yè)變革與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合。

2 “新工科”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)概述

所謂“新工科”，是科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展背景下所產(chǎn)生的一種工業(yè)學(xué)科代名詞，其囊括并整合了人工智能、網(wǎng)絡(luò)安全、大數(shù)據(jù)技術(shù)、機(jī)器人技術(shù)、智能制造技術(shù)等多方面的內(nèi)容，我們可以將其理解為新興的、新型的工科專業(yè)，可以是全新的專業(yè)，也可以是在傳統(tǒng)工科背景下發(fā)展轉(zhuǎn)型的專業(yè)?！靶鹿た啤闭n程教學(xué)應(yīng)當(dāng)全面圍繞國(guó)家相關(guān)政策制度、社會(huì)發(fā)展理念、職業(yè)能力素養(yǎng)，利用多元化的策略措施、科學(xué)合理的質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，搭建起健全完善的學(xué)科交叉型人才培養(yǎng)機(jī)制。“新工科”人才培養(yǎng)不僅要使學(xué)生掌握扎實(shí)而豐富的工程工業(yè)相關(guān)知識(shí)，在專業(yè)能力上有所造詣，還應(yīng)具有跨學(xué)科視野、高超的實(shí)踐動(dòng)手能力、優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，甚至是高尚的人文理念，這也是現(xiàn)階段“新工科”人才的主要能力構(gòu)成。

創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)看似是兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的概念，但其中卻有著千絲萬縷的聯(lián)系。從字面意義上來看，在創(chuàng)業(yè)前加創(chuàng)新二字，是對(duì)創(chuàng)業(yè)方向的一種明確和引導(dǎo)。換言之，創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)和前提，創(chuàng)業(yè)應(yīng)當(dāng)凸顯出創(chuàng)新的科技特征，以提高創(chuàng)業(yè)的水平和質(zhì)量。在創(chuàng)新后加創(chuàng)業(yè)二字，則進(jìn)一步明確了創(chuàng)新的本質(zhì)要求。換言之，要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新應(yīng)當(dāng)以科學(xué)技術(shù)價(jià)值為基礎(chǔ)導(dǎo)向，逐漸實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新科技成果轉(zhuǎn)化并向市場(chǎng)化、商業(yè)化發(fā)展?！靶鹿た啤眲?chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制的構(gòu)建，須對(duì)傳統(tǒng)功課人才培養(yǎng)理念和培養(yǎng)手段進(jìn)行革新優(yōu)化，通過多元手段，有效拓展“新工科”人才的綜合能力。

3 學(xué)科交叉視域下“新工科”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制建設(shè)的思路及方法

3.1 打破學(xué)科壁壘和行業(yè)壁壘，建設(shè)跨領(lǐng)域“交叉網(wǎng)格化”專業(yè)課程教學(xué)體系

要建立健全完善的“新工科”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制，首先應(yīng)當(dāng)打破不同學(xué)科之間和行業(yè)之間的壁壘，由最初的分裂狀態(tài)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榻徊嫘螒B(tài)，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科、不同領(lǐng)域的有效滲透融合，并且根據(jù)現(xiàn)實(shí)需求開展動(dòng)態(tài)化的調(diào)整優(yōu)化。

第一，高校應(yīng)當(dāng)全面推動(dòng)資源開放、優(yōu)勢(shì)共享，設(shè)計(jì)并實(shí)施多平臺(tái)聯(lián)動(dòng)、多機(jī)構(gòu)共享的人才培養(yǎng)頂層方案；應(yīng)當(dāng)根據(jù)現(xiàn)實(shí)需求及“新工科”發(fā)展的現(xiàn)狀，不斷調(diào)整優(yōu)化人才培養(yǎng)策略、培養(yǎng)計(jì)劃，利用差異化的學(xué)科方向、選修課程，逐步構(gòu)建交叉學(xué)科，實(shí)現(xiàn)跨專業(yè)學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)出多元化、多層次的“新工科”優(yōu)秀人才。第二，高校教務(wù)管理部門要牽頭對(duì)課程資源進(jìn)行高度統(tǒng)籌，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科、跨專業(yè)課程教學(xué)及不同專業(yè)學(xué)分互認(rèn)，建設(shè)科學(xué)的交叉網(wǎng)格化課程教學(xué)體系，并推動(dòng)在課程教學(xué)中有針對(duì)性地滲透融入先進(jìn)的信息技術(shù)、教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)，推動(dòng)交叉網(wǎng)格化課程教學(xué)體系更高效、更廣泛的實(shí)施。第三，高校各教學(xué)單位要秉持開放態(tài)度，一方面制訂跨學(xué)科教學(xué)計(jì)劃，共同營(yíng)造出內(nèi)外開放的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)氛圍；另一方面，要加強(qiáng)跨行業(yè)交流，邀請(qǐng)各領(lǐng)域?qū)＜蚁驇熒鷤鬟f當(dāng)前社會(huì)中科學(xué)技術(shù)的現(xiàn)實(shí)需求、介紹行業(yè)前沿的發(fā)展動(dòng)態(tài)、分析“新工科”企業(yè)的管理運(yùn)行現(xiàn)狀和趨勢(shì)，使師生全面系統(tǒng)地把握工程科技的整體面貌，加強(qiáng)師生對(duì)構(gòu)建“交叉網(wǎng)格化”知識(shí)能力結(jié)構(gòu)緊迫性的認(rèn)知。

3.2 搭建高效科學(xué)的一體化“新工科”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

高校應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)需求搭建起高效科學(xué)的“新工科”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，基于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)組織開展實(shí)訓(xùn)活動(dòng)、交流活動(dòng)、競(jìng)賽活動(dòng)?？傮w而言，“新工科”的實(shí)踐教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)從最初的學(xué)科發(fā)展導(dǎo)向，向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向進(jìn)行轉(zhuǎn)變，賦予“新工科”教育全新的內(nèi)涵價(jià)值，以服務(wù)于現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

第一，高校應(yīng)當(dāng)加大對(duì)“產(chǎn)、教、學(xué)、研”一體化項(xiàng)目的建設(shè)力度，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的發(fā)展需要，利用所學(xué)的知識(shí)，積極參與到“新工科”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目中，提高自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)；第二，在“新工科”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)中，應(yīng)當(dāng)面向整個(gè)工科產(chǎn)業(yè)及相關(guān)企業(yè)征集多元化的項(xiàng)目，及時(shí)跟進(jìn)項(xiàng)目發(fā)展及項(xiàng)目進(jìn)程，挖掘企業(yè)在設(shè)計(jì)開發(fā)生產(chǎn)建設(shè)過程中遇到的難點(diǎn)和痛點(diǎn)，將其及時(shí)反饋給項(xiàng)目組教師，通過科學(xué)合理的分析篩選，將一些難度適中的項(xiàng)目作為教學(xué)課題，并有針對(duì)性地將工程科技相關(guān)理論知識(shí)融入教學(xué)課題中，切實(shí)培養(yǎng)并提高學(xué)生的系統(tǒng)分析能力、問題解決能力、生產(chǎn)創(chuàng)新能力。此外，為了培養(yǎng)出更多“新工科”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀人才，高校應(yīng)當(dāng)在條件允許的情況下，以創(chuàng)業(yè)管理及創(chuàng)業(yè)運(yùn)營(yíng)作為主題，為學(xué)生提供多元化的培訓(xùn)指導(dǎo)，開展真實(shí)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，深入發(fā)展學(xué)生個(gè)人及團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)和創(chuàng)業(yè)潛能。從一定意義上來講，“新工科”的工程實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目所涉及的學(xué)科內(nèi)容是多元化的，因此其具有一定的綜合性特征，涉及多個(gè)工程及非工程內(nèi)容的有效結(jié)合。因此要組建跨學(xué)科、跨專業(yè)的學(xué)生團(tuán)隊(duì)，使其共同參與到工程科技建設(shè)過程中，合作解決實(shí)際問題。另外，應(yīng)跨學(xué)科、跨專業(yè)選擇項(xiàng)目導(dǎo)師，不同專業(yè)素質(zhì)的教師通力協(xié)作，為學(xué)生提供切實(shí)可行的指導(dǎo)幫助，從不同的視角、層面為學(xué)生指明方向，幫助學(xué)生構(gòu)建跨學(xué)科知識(shí)能力體系。

3.3 創(chuàng)設(shè)新工科“評(píng)、聘、學(xué)”精準(zhǔn)化教學(xué)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)

第一，高校要基于“新工科”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)任務(wù)，深入分析學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的技能要求和職業(yè)素養(yǎng)。在條件允許的情況下，積極引入國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀專家學(xué)者、學(xué)科領(lǐng)軍人物進(jìn)入高校擔(dān)任兼職教師，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行補(bǔ)充和優(yōu)化，加快高校特色交叉專業(yè)的建設(shè)進(jìn)程，提高“新工科”人才的綜合能力。第二，高校應(yīng)當(dāng)對(duì)外聘請(qǐng)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)骨干人才、技術(shù)人才擔(dān)任學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師或顧問，為學(xué)生提供有針對(duì)性的、具有可操作性的指導(dǎo)意見；第三，高校應(yīng)當(dāng)協(xié)同行業(yè)協(xié)會(huì)、周邊企業(yè)共同建立起產(chǎn)教融合教學(xué)平臺(tái)，以項(xiàng)目為中心，將行業(yè)優(yōu)秀人才、高?？蒲腥藛T及教師、“新工科”學(xué)生聯(lián)系起來，通過共同完成項(xiàng)目的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)的教學(xué)指導(dǎo)。

現(xiàn)階段，我國(guó)大多數(shù)高?！靶鹿た啤痹诼毥處煹目鐚W(xué)科視野和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)能力與現(xiàn)實(shí)需求仍具有較大差距，不能滿足當(dāng)前“新工科”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才教學(xué)要求。對(duì)此，高校應(yīng)當(dāng)采取多元化手段，切實(shí)提高教師的工程設(shè)計(jì)開發(fā)能力、豐富教師的實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)。如利用校企合作的科研實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目或定期組織開展職業(yè)培訓(xùn)活動(dòng)，鼓勵(lì)教師積極參與實(shí)踐，在鞏固工程理論的同時(shí)，與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)習(xí)當(dāng)前社會(huì)中先進(jìn)的技能工藝，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效儲(chǔ)備，提高教師的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力。另一方面，在條件允許的情況下，高校應(yīng)當(dāng)定期派遣優(yōu)秀的專職教師到企業(yè)進(jìn)行頂崗工作，與企業(yè)中工程能力高超的技術(shù)骨干人才通力協(xié)作，將理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系，準(zhǔn)確定位學(xué)科發(fā)展方向，切實(shí)推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)發(fā)展。

3.4 基于產(chǎn)教融合，實(shí)現(xiàn)“新工科”人才培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的效能化發(fā)展

產(chǎn)教融合是現(xiàn)階段教學(xué)改革的方向和熱點(diǎn)，也是“新工科”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重要途徑。從政府職能部門角度來講，第一，應(yīng)當(dāng)基于工程科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及“新工科”教學(xué)現(xiàn)狀及改革需求，制定出切實(shí)可行的政策條款，對(duì)進(jìn)行工程科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的企業(yè)和個(gè)人予以政策傾斜，對(duì)“新工科”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的高校加大扶持力度。第二，應(yīng)當(dāng)根據(jù)現(xiàn)實(shí)需求創(chuàng)設(shè)“新工科”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專項(xiàng)基金，專門用于自主高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的開展。第三，要靈活利用金融支持政策為“新工科”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才提供相應(yīng)的資金資本，改善其發(fā)展現(xiàn)狀，同時(shí)也可以創(chuàng)設(shè)多元化的創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)園、項(xiàng)目孵化基地，鼓勵(lì)青少年進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；第四，對(duì)特定創(chuàng)業(yè)方向的“新工科”人才及企業(yè)給予財(cái)政補(bǔ)貼。此外，針對(duì)為高校提供頂崗實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的合作企業(yè)給予財(cái)政支持，通過這樣的方式切實(shí)提高“新工科”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的可持續(xù)發(fā)展。

從高校角度來講，第一，應(yīng)當(dāng)與優(yōu)質(zhì)企業(yè)達(dá)成良好的合作關(guān)系，定期派遣優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)入企業(yè)開展頂崗實(shí)訓(xùn)，夯實(shí)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力基礎(chǔ)，同時(shí)，企業(yè)也可通過這樣的方式有效儲(chǔ)備創(chuàng)新人才；第二，應(yīng)當(dāng)基于校企合作、工學(xué)結(jié)合的教學(xué)原則和教學(xué)宗旨，創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的教學(xué)合作制度，基于產(chǎn)教融合教學(xué)管理系統(tǒng)、頂崗實(shí)訓(xùn)制度、教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制、企業(yè)實(shí)訓(xùn)監(jiān)管、教學(xué)考核評(píng)價(jià)等多個(gè)方面、多個(gè)角度開展深度合作，合理分工，使整個(gè)“新工科”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)豐富多樣、流程規(guī)范合理、全面實(shí)現(xiàn)“新工科”人才培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的效能化發(fā)展。

3.5 以賽促學(xué)、促練、促教，建立“新工科”教學(xué)質(zhì)量評(píng)估量化體系

隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，以賽促學(xué)、以賽促練、以賽促教的全新教學(xué)形式逐漸受到大眾的廣泛關(guān)注，各個(gè)部門、地區(qū)、高校也積極組織開展了多元化的競(jìng)賽活動(dòng)。例如，中國(guó)國(guó)際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽，各層級(jí)電子設(shè)計(jì)大賽、綠色技術(shù)應(yīng)用競(jìng)賽、虛擬空間設(shè)計(jì)競(jìng)賽及單片機(jī)、無人機(jī)、機(jī)器人、機(jī)器設(shè)計(jì)大賽等。一方面，通過以賽促學(xué)的教學(xué)模式，能夠營(yíng)造出積極良好的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境和競(jìng)爭(zhēng)氛圍，吸引“新工科”的學(xué)生積極主動(dòng)參與到競(jìng)賽活動(dòng)中，自覺進(jìn)行工程專業(yè)相關(guān)訓(xùn)練，更為透徹深入地理解專業(yè)內(nèi)容、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技術(shù)，以此提高在校學(xué)生的項(xiàng)目建設(shè)能力、問題處理能力及綜合實(shí)踐能力；另一方面，通過以賽促教，可激勵(lì)高校更新完善教學(xué)考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系及評(píng)估手段，靈活運(yùn)用現(xiàn)代化的、先進(jìn)的質(zhì)量檢測(cè)技術(shù)及系統(tǒng)評(píng)估軟件，整合教學(xué)中的多方主體，包括教學(xué)管理部門、行業(yè)專家、專業(yè)教師、企業(yè)導(dǎo)師、學(xué)生以及第三方機(jī)構(gòu)，從多個(gè)方面、多個(gè)角度實(shí)現(xiàn)對(duì)“新工科”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)督管理。

結(jié)語

綜上所述，學(xué)科交叉視域下，要建設(shè)“新工科”人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制，應(yīng)當(dāng)打破學(xué)科壁壘和行業(yè)壁壘，建設(shè)跨學(xué)科“交叉網(wǎng)格化”專業(yè)課程教學(xué)體系，搭建高效科學(xué)的一體化“新工科”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)新工科“評(píng)、聘、學(xué)”精準(zhǔn)化教學(xué)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，通過產(chǎn)教融合推進(jìn)“新工科”人才培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的效能化發(fā)展，以賽促學(xué)并建立“新工科”教學(xué)質(zhì)量評(píng)估量化體系。