劉冀偉

工業(yè)設(shè)計(jì)是以工業(yè)產(chǎn)品為主要對(duì)象，綜合運(yùn)用科技成果和社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化、美學(xué)等知識(shí)，對(duì)產(chǎn)品的功能、結(jié)構(gòu)、形態(tài)及包裝等進(jìn)行整合優(yōu)化的集成創(chuàng)新。工業(yè)設(shè)計(jì)的產(chǎn)品以功能設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、形態(tài)及包裝設(shè)計(jì)等為主要內(nèi)容[1]。

產(chǎn)品的設(shè)計(jì)從設(shè)計(jì)制圖的嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確表達(dá)，到設(shè)計(jì)材料與設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)的結(jié)合，再到功能實(shí)現(xiàn)和機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)的融合，都需要工程知識(shí)的架構(gòu)和支撐[2]。工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)雖然需要對(duì)工程知識(shí)有所了解和熟悉，卻并不一定要深入的理論計(jì)算，其更加側(cè)重實(shí)際應(yīng)用和與工程技術(shù)人員的流暢溝通。因此工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)工程知識(shí)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的設(shè)置，是以設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建和未來(lái)發(fā)展方向?yàn)榍腥朦c(diǎn)和結(jié)合點(diǎn)的，著重考慮專業(yè)就業(yè)方向和企業(yè)實(shí)際需求[3]。而如何能在科技迅猛發(fā)展的大環(huán)境中，結(jié)合不斷更迭的學(xué)生學(xué)情特色，在教學(xué)中融合發(fā)展的學(xué)習(xí)理念和更多的先進(jìn)知識(shí)，是課程教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)。

一、課程教學(xué)面臨的主要問(wèn)題

通過(guò)對(duì)企業(yè)用人需求的調(diào)研、與就業(yè)學(xué)生的溝通和對(duì)現(xiàn)有學(xué)生學(xué)情的分析，發(fā)現(xiàn)企業(yè)需要的是能夠快速適應(yīng)工作崗位，能夠準(zhǔn)確進(jìn)行設(shè)計(jì)表達(dá)的設(shè)計(jì)人才。而一些已經(jīng)就業(yè)的學(xué)生反饋，自己在校期間專注自身設(shè)計(jì)技能的提高，忽略了對(duì)設(shè)計(jì)描述能力的鍛煉，并對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的理解較為模糊。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有學(xué)生發(fā)散性思維能力強(qiáng)于邏輯思維能力，活潑性有余，嚴(yán)謹(jǐn)性不足?；诖?，總結(jié)出教學(xué)中面臨的三個(gè)主要問(wèn)題。

一是教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題。工程類知識(shí)不是通過(guò)一門課程就能夠快速學(xué)習(xí)的，其涉及多門課程。各門課程內(nèi)容要相互緊密銜接，需要盡可能縮短學(xué)生與企業(yè)接軌的時(shí)間，提高學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)踐能力。

二是教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題。傳統(tǒng)的單純講授形式不利于學(xué)生發(fā)散思維的延展，長(zhǎng)期一對(duì)多的教學(xué)方式不能夠充分將理論知識(shí)融會(huì)貫通。教師需要調(diào)整教學(xué)方式，進(jìn)行必要的專題訓(xùn)練和加工實(shí)踐。

三是學(xué)生學(xué)情問(wèn)題。目前學(xué)生主體逐漸由90 后變?yōu)?0 后。00 后學(xué)生普遍更具個(gè)性化的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)資料的接受度較高，網(wǎng)絡(luò)交流能力顯著提高，學(xué)習(xí)方式更多樣化，更具靈活性，但如何調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，是值得思考的問(wèn)題。

二、通過(guò)教學(xué)改革解決教學(xué)面臨的問(wèn)題

設(shè)計(jì)思維的形成和拓展是一個(gè)不斷與社會(huì)發(fā)展接軌的過(guò)程。工業(yè)設(shè)計(jì)和產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)中，工程類知識(shí)是支持設(shè)計(jì)方案得以實(shí)現(xiàn)的重要內(nèi)容[4]。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，既要使專業(yè)方向與社會(huì)需求結(jié)合，又要兼顧00 后學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知方式與認(rèn)知能力的變化，讓學(xué)生在學(xué)的過(guò)程中通過(guò)自身努力不斷樹(shù)立設(shè)計(jì)自信，提升設(shè)計(jì)表達(dá)的實(shí)踐能力。

在認(rèn)真思考教學(xué)中的問(wèn)題后，基于專業(yè)特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)方案的創(chuàng)意設(shè)計(jì)與成果保護(hù)可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并能夠?qū)υO(shè)計(jì)表達(dá)能力進(jìn)行檢驗(yàn)，更是設(shè)計(jì)類企業(yè)一直需要的設(shè)計(jì)品質(zhì)。

（一）實(shí)現(xiàn)以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、成果導(dǎo)向結(jié)果為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)形式

教師要結(jié)合00 后學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，取消一對(duì)多的知識(shí)介紹形式，形成課前—課中—課后的線上線下點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的教學(xué)模式。例如，通過(guò)雨課堂提前布置預(yù)習(xí)內(nèi)容與課前線上問(wèn)題，共享課堂設(shè)計(jì)方案，展示課上小組設(shè)計(jì)方案，應(yīng)用表達(dá)評(píng)價(jià)、課后雨課堂數(shù)據(jù)分析和學(xué)生作業(yè)完成情況評(píng)價(jià)等，實(shí)現(xiàn)一對(duì)一的知識(shí)引導(dǎo)和學(xué)習(xí)情況評(píng)估。

在課程作業(yè)考核方面，每階段的知識(shí)必須通過(guò)實(shí)際表達(dá)訓(xùn)練，不能停留在做工程題的形式。術(shù)業(yè)有專攻，設(shè)計(jì)類專業(yè)的學(xué)生，并不是機(jī)械專業(yè)等純工科專業(yè)的學(xué)生，其學(xué)習(xí)工程類知識(shí)是為了產(chǎn)品設(shè)計(jì)方案有據(jù)可依，可以使產(chǎn)品順利地得以生產(chǎn)，使其在未來(lái)進(jìn)入企業(yè)后，可以流暢地和工程技術(shù)人員溝通。教師要把方案的創(chuàng)新性和可實(shí)現(xiàn)性作為綜合評(píng)價(jià)學(xué)生工程類知識(shí)掌握程度的衡量標(biāo)準(zhǔn)之一，增加設(shè)計(jì)方案創(chuàng)新性、可行性、嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確表達(dá)性的成績(jī)權(quán)重，側(cè)重設(shè)計(jì)方案的完整性表述。

在工程類課程中，設(shè)計(jì)實(shí)際訓(xùn)練環(huán)節(jié)為課程學(xué)習(xí)過(guò)程的重要考核形式，并計(jì)入最終課程成績(jī)。例如，在設(shè)計(jì)制圖課程中，在熟練掌握國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，安排日用產(chǎn)品的測(cè)繪與表達(dá)，從產(chǎn)品制圖的角度，進(jìn)行零部件的圖學(xué)表達(dá)，并區(qū)分不同材料的產(chǎn)品圖學(xué)表達(dá)；在設(shè)計(jì)材料課程中，在熟悉各大類設(shè)計(jì)材料和常用結(jié)構(gòu)形式的基礎(chǔ)上，對(duì)小家電產(chǎn)品進(jìn)行材料和結(jié)構(gòu)分析，從多種材料的應(yīng)用、一種材料在某種形態(tài)表達(dá)時(shí)可采用的加工方法、加工工藝對(duì)某種材料應(yīng)用于產(chǎn)品時(shí)的結(jié)構(gòu)影響等方面，進(jìn)行討論與分析；在機(jī)構(gòu)與設(shè)計(jì)課程中，不是側(cè)重大量的零部件設(shè)計(jì)計(jì)算，而是從機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)時(shí)的運(yùn)動(dòng)形式、功能實(shí)現(xiàn)、外在顯現(xiàn)的效果等方面，引導(dǎo)學(xué)生理解“運(yùn)動(dòng)”可以給產(chǎn)品設(shè)計(jì)帶來(lái)哪些特色、可以用什么材料來(lái)設(shè)計(jì)“運(yùn)動(dòng)”的構(gòu)件、構(gòu)件的連接結(jié)構(gòu)形式如何表達(dá)、整個(gè)“運(yùn)動(dòng)”機(jī)構(gòu)占用的空間體積與產(chǎn)品外觀之間的尺寸關(guān)系等。這幾門課程通過(guò)產(chǎn)品使得知識(shí)得以相互銜接、相互輔助，讓學(xué)生在對(duì)知識(shí)日益鞏固的情況下，充分地理解設(shè)計(jì)與工程知識(shí)之間的緊密關(guān)系，并能夠逐漸養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼J(rèn)知和學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而在需要綜合應(yīng)用工程類知識(shí)的創(chuàng)意設(shè)計(jì)課程中，學(xué)生可以將自己的發(fā)散性思維與理性表達(dá)能力進(jìn)行較好的融合，既能夠表達(dá)大膽的創(chuàng)意想法，又能夠助力這些想法得以實(shí)現(xiàn)，同時(shí)也養(yǎng)成了良好的感性思維和理性思維相互碰撞和融合的思考習(xí)慣。

（二）引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)，提高學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)知識(shí)與成果保護(hù)的認(rèn)知

設(shè)計(jì)類專業(yè)的學(xué)生在設(shè)計(jì)之初，往往會(huì)忽略對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的保護(hù)。此外，設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生在工程知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中要注重嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的邏輯表達(dá)。因此，在以成果為導(dǎo)向的教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，發(fā)掘?qū)W生的能力所長(zhǎng)，要求其根據(jù)自身興趣，以工程知識(shí)為基礎(chǔ)進(jìn)行一定的方案設(shè)計(jì)，方案描述以專利申請(qǐng)文件的撰寫要求為參考，逐漸引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確翔實(shí)的設(shè)計(jì)方案描述。這既是對(duì)設(shè)計(jì)方案的一種嚴(yán)謹(jǐn)表達(dá)和自我肯定，也是對(duì)設(shè)計(jì)知識(shí)實(shí)踐和設(shè)計(jì)成果保護(hù)的更深入理解。

在進(jìn)行方案設(shè)計(jì)時(shí)，鑒于專業(yè)特點(diǎn)，學(xué)生很容易完成建模，形成方案的設(shè)計(jì)表達(dá)。但方案中的很多細(xì)節(jié)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)并沒(méi)有顯示出來(lái)，只能看到幾個(gè)構(gòu)件。如果按照撰寫專利申請(qǐng)文件的細(xì)致程度，整個(gè)方案往往會(huì)涉及幾十個(gè)零件，經(jīng)過(guò)這樣細(xì)致的描述和反復(fù)的邏輯推敲，學(xué)生的設(shè)計(jì)方案不但可以完整地進(jìn)行加工實(shí)踐，取得良好的設(shè)計(jì)效果，而且還有助于提升學(xué)生的自信心。這樣的設(shè)計(jì)描述，使得學(xué)生的方案實(shí)踐性明顯提高，對(duì)知識(shí)的渴求度也明顯增強(qiáng)，00 后學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。

設(shè)計(jì)方案的知識(shí)產(chǎn)權(quán)，是設(shè)計(jì)師設(shè)計(jì)方案時(shí)必須考慮的，也是其在設(shè)計(jì)領(lǐng)域立足的根本之一。專利申請(qǐng)文件的撰寫，是從設(shè)計(jì)構(gòu)思到設(shè)計(jì)表述的完整過(guò)程闡述，要詳細(xì)準(zhǔn)確地描述設(shè)計(jì)方案，而這個(gè)過(guò)程恰恰是00 后學(xué)生容易忽略和逃避的，但卻是最能幫助學(xué)生檢驗(yàn)設(shè)計(jì)方案的創(chuàng)新性和可靠性的。通過(guò)這個(gè)過(guò)程，學(xué)生可以對(duì)方案進(jìn)行可行性設(shè)計(jì)與理論推敲，從設(shè)計(jì)的角度提出方案構(gòu)思，從方案實(shí)現(xiàn)的角度修訂方案的表達(dá)，在反復(fù)的論證中夯實(shí)理論與實(shí)際的相互聯(lián)系。這種踏實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)哪芰﹀憻捒梢詭椭鷮W(xué)生快速融入社會(huì)，適應(yīng)企業(yè)要求。

（三）構(gòu)建以理論知識(shí)為基礎(chǔ)的創(chuàng)新能力訓(xùn)練體系

方案的創(chuàng)新往往是產(chǎn)品設(shè)計(jì)“缺口”尋找的過(guò)程。學(xué)習(xí)工程類知識(shí)對(duì)于設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，不是給設(shè)計(jì)進(jìn)行條條框框的束縛，而是更好地幫助學(xué)生把天馬行空的想象變?yōu)樵O(shè)計(jì)方案。教師可以針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)設(shè)置創(chuàng)意設(shè)計(jì)思維引導(dǎo)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生基于工程基礎(chǔ)知識(shí)的創(chuàng)意思維，進(jìn)而奠定實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品創(chuàng)意設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)；結(jié)合每部分的理論知識(shí)，設(shè)置相應(yīng)的訓(xùn)練課題，注重設(shè)計(jì)成果的創(chuàng)新和完整性表達(dá)，增加設(shè)計(jì)中運(yùn)動(dòng)元素體驗(yàn)、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素凝練與表達(dá)、設(shè)計(jì)方案表達(dá)的可行性分析與邏輯嚴(yán)謹(jǐn)性表述訓(xùn)練環(huán)節(jié)。

00 后是有著明顯個(gè)性思維的學(xué)生群體，其思維活躍，表現(xiàn)欲強(qiáng)。筆者在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，通過(guò)以成果為導(dǎo)向的目標(biāo)明確課題訓(xùn)練，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升其產(chǎn)品設(shè)計(jì)中的方案表達(dá)能力，使學(xué)生的積極性和主動(dòng)性被同學(xué)之間良性的“小質(zhì)疑”和“小競(jìng)爭(zhēng)”調(diào)動(dòng)起來(lái)，開(kāi)始主動(dòng)探求知識(shí)的準(zhǔn)確表達(dá)和創(chuàng)意應(yīng)用，讓學(xué)生成為課堂討論的主體，教師加以引導(dǎo)，從而迅速提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。例如學(xué)生經(jīng)過(guò)創(chuàng)意思維引導(dǎo)后，聯(lián)想到自己喜愛(ài)貓，進(jìn)而設(shè)計(jì)出在校園里伸手撫摸流浪貓，流浪貓躲避的情景，并用機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)的形式表現(xiàn)了這一過(guò)程。

（四）設(shè)置課程的知識(shí)訓(xùn)練題目，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與設(shè)計(jì)表達(dá)進(jìn)行緊密融合

單向地向?qū)W生輸出和介紹中國(guó)制造的精神和大國(guó)重器的意義，對(duì)于追求個(gè)性表達(dá)和擁有奇思妙想的00 后學(xué)生而言，往往略顯單薄。針對(duì)00 后學(xué)生特點(diǎn)，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的典型特點(diǎn)與工程知識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)表達(dá)相結(jié)合，設(shè)置課程訓(xùn)練題目，更符合學(xué)生目前的專業(yè)認(rèn)知儲(chǔ)備和個(gè)性實(shí)踐表達(dá)狀態(tài)。

要結(jié)合文化特色進(jìn)行方案設(shè)計(jì)的部分要求如表1所示。在工程類課程中引入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，引導(dǎo)學(xué)生凝練文化特點(diǎn)，并通過(guò)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行動(dòng)態(tài)表達(dá)，具有一定難度。這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生要能夠明確文化的特色和表達(dá)方法，在熟悉文化代表性的基礎(chǔ)上，利用所學(xué)內(nèi)容完成訓(xùn)練課題，設(shè)計(jì)非靜態(tài)的設(shè)計(jì)方案。這是一個(gè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新也是知識(shí)應(yīng)用的過(guò)程，能促進(jìn)學(xué)生樹(shù)立文化自信。

表1 課程訓(xùn)練部分要求

（五）建設(shè)以應(yīng)用能力培養(yǎng)為主旨的內(nèi)容體系

在機(jī)械工程基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置中，建立以理論知識(shí)為基礎(chǔ)的創(chuàng)新能力訓(xùn)練體系，結(jié)合每部分的理論知識(shí)，設(shè)置相應(yīng)的訓(xùn)練課題，注重設(shè)計(jì)成果的創(chuàng)新和完整性表達(dá)，增加設(shè)計(jì)中運(yùn)動(dòng)元素體驗(yàn)、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素凝練與表達(dá)、設(shè)計(jì)方案表達(dá)的可行性分析與邏輯嚴(yán)謹(jǐn)性表述訓(xùn)練環(huán)節(jié)。以設(shè)計(jì)方案的創(chuàng)新為知識(shí)內(nèi)容的切入點(diǎn)與結(jié)合點(diǎn)，以企業(yè)需求和實(shí)際設(shè)計(jì)表達(dá)為培養(yǎng)背景，以設(shè)計(jì)方案實(shí)踐為知識(shí)綜合應(yīng)用的校驗(yàn)點(diǎn)，以目前設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)的最新方法和加工技術(shù)為依托點(diǎn)，構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)中較為完整的工程知識(shí)框架。方案的實(shí)踐制作，可以是利用激光切割、3D 打印、智能硬件等技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)的[5]。

總而言之，工程類課程知識(shí)是支持產(chǎn)品設(shè)計(jì)方案得以實(shí)現(xiàn)的重要內(nèi)容[6]。整個(gè)教學(xué)過(guò)程既要保持專業(yè)方向與社會(huì)需求融合，又要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)施以相應(yīng)的教學(xué)方法。通過(guò)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方案調(diào)整，從貼合00 后學(xué)生群體的學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合專業(yè)培育方向，因材施教，以設(shè)計(jì)成果實(shí)現(xiàn)為導(dǎo)向，不斷強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)造性思維的引導(dǎo)和培養(yǎng)，提升教學(xué)能力導(dǎo)向和需求導(dǎo)向的培養(yǎng)水平。通過(guò)以設(shè)計(jì)成果創(chuàng)新性為導(dǎo)向的評(píng)判形式，側(cè)重學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力和實(shí)踐能力的鍛煉和評(píng)價(jià)，使其成為一名合格的設(shè)計(jì)師。