朱麗娟 來慧麗 吳文理

（廣東食品藥品職業(yè)學(xué)院護理學(xué)院，廣東 廣州 510630）

護理院校在未來醫(yī)療事業(yè)發(fā)展的醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)中起著很重要的作用，傳統(tǒng)專業(yè)教學(xué)往往重視專業(yè)知識和技能的傳授、忽視價值引領(lǐng)，不少護理專業(yè)課程教師認為自己的職責(zé)就是傳授專業(yè)知識和技能，完成教學(xué)任務(wù)就是完成育人任務(wù)[1]。護士這一職業(yè)的特殊性要求學(xué)生們更應(yīng)該具有人文關(guān)懷的情懷和救死扶傷的醫(yī)者精神。 “課程思政”是目前高校思想政治工作的新理念和新模式。基于當(dāng)前護理專業(yè)高等教育大背景下，護理專業(yè)教育者應(yīng)予以積極關(guān)注，在護理心理學(xué)課程中推進“課程思政”教學(xué)改革，在全方位育人理念上，提升學(xué)生的專業(yè)水準(zhǔn)和思政素養(yǎng)?，F(xiàn)將護理心理學(xué)課程中“思政”元素的提煉與實踐介紹如下。

1 護理心理學(xué)“課程思政”教學(xué)的必要性

“課程思政”建設(shè)是高校適應(yīng)時代發(fā)展的需要，醫(yī)學(xué)院校肩負著培養(yǎng)較高專業(yè)素質(zhì)及高尚的職業(yè)素養(yǎng)和全方位育人的神圣使命，正確價值觀念和政治認同，是思想政治教育接受的新任務(wù)。“課程思政”是將思政教育融入課程教學(xué)各環(huán)節(jié)，實現(xiàn)立德樹人潤物無聲的嶄新課程觀[2]。在新形勢下，分析醫(yī)護學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育存在的問題，通過優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)專業(yè)課程根據(jù)課程目標(biāo)等教學(xué)要素，在尊重課程規(guī)律的前提下，找準(zhǔn)“課程思政”切入點，在實現(xiàn)課程的知識傳授的基礎(chǔ)上，挖掘和充實思政課、專業(yè)課、實踐課的思政教育資源。將思政元素融入到課堂中，在日常教學(xué)中對學(xué)生進行潤物細無聲的德育教育，營造滲透式教學(xué)氛圍，在傳授專業(yè)課程知識的同時實現(xiàn)對學(xué)生的價值引領(lǐng)具有重要意義。

2 《護理心理學(xué)》課程思政教學(xué)內(nèi)容改革

《護理心理學(xué)》是護理學(xué)專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)必修課程，是護理學(xué)和心理學(xué)相結(jié)合的一門科學(xué)，把心理學(xué)的系統(tǒng)知識和方法運用于護理領(lǐng)域中，研究在護理情境下個體心理活動發(fā)生、發(fā)展及其變化規(guī)律的學(xué)科，包括各種患者的心理行為特點，各種疾病的心理行為變化，常用的心理干預(yù)方法與技術(shù)，以及護士自身健康的維護等。學(xué)科從不同角度蘊含著豐富的“思政元素”，從護理心理學(xué)的研究對象、研究任務(wù)和學(xué)科性質(zhì)與課程思政存在內(nèi)在契合性，與思政教育交融最多，能突出培育學(xué)生的職業(yè)認同感、社會責(zé)任感和人文關(guān)懷意識，塑造有人文情懷、具有社會責(zé)任感和仁愛精神的護理專業(yè)人才。

在“課程思政”理念指導(dǎo)下，進一步系統(tǒng)地把握護理學(xué)相關(guān)知識體系，與思政元素相結(jié)合，改進護理心理學(xué)教學(xué)模式，發(fā)掘《護理心理學(xué)》中的思政元素，整合教學(xué)內(nèi)容，模塊化系統(tǒng)設(shè)計，在現(xiàn)有的課程中有機融入和巧妙滲透思政元素，將教學(xué)內(nèi)容分為6個模塊（表1）。

表1 《護理心理學(xué)》課程思政教學(xué)內(nèi)容安排

2.1 教學(xué)內(nèi)容與愛國主義教育結(jié)合 教師傳授給學(xué)生的，不只是知識，更有情緒、情感和情懷。如護理心理學(xué)講授“情緒與情感”這一章節(jié)內(nèi)容時，將愛國的情感體驗與知識點講授緊密結(jié)合。如天宮1號成功發(fā)射后全國人民激動興奮的情緒，新冠病毒肺炎暴發(fā)時醫(yī)務(wù)人員沖鋒在前的激情，眾志成城，形成強大的民族凝聚力，激發(fā)學(xué)生強烈的民族熱情和愛國情感。這些激人上進的事例增加了教學(xué)內(nèi)容的豐富性，帶領(lǐng)學(xué)生深入專業(yè)知識的學(xué)習(xí)過程中能清晰地掌握情緒和情感的概念及特點等，同時對其歷史使命擔(dān)當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)是至關(guān)重要的。愛國情、強國志、報國行融入其中，青年興則國興，青年強則國強，強化職業(yè)榮譽感和自豪感，從而激發(fā)熱愛祖國的情感，引導(dǎo)他們樹立為祖國衛(wèi)生事業(yè)努力學(xué)習(xí)，潛移默化地實現(xiàn)思政理念內(nèi)化，發(fā)揮思政育人功效。

2.2 教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)道德教育結(jié)合 護理專業(yè)知識掌握的同時應(yīng)強化醫(yī)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育，如在“護士心理健康的維護與促進”這一章節(jié)，介紹護士應(yīng)該具備的職業(yè)心理素質(zhì)，結(jié)合新冠肺炎救治中護士們的援鄂事跡，“年輕護士不畏艱險、沖鋒在前、舍生忘死，彰顯了青春的蓬勃力量，也為青年樹立了榜樣”。平凡的崗位上,堅持為患者服務(wù)的信念，引導(dǎo)學(xué)生熱愛專業(yè)、尊重患者、刻苦鉆研、團結(jié)協(xié)作等倫理規(guī)范。在“急危重癥患者的心理特點與心理護理”一章中，結(jié)合“最美護士”搶救倒地路人事跡，讓學(xué)生形成救死扶傷、奉獻社會、對百姓疾苦感同身受、醫(yī)者大愛的職業(yè)素養(yǎng)，懂得職業(yè)道德與素養(yǎng)的重要性，進一步提升職業(yè)自豪感和使命感。

2.3 教學(xué)內(nèi)容與信仰價值引領(lǐng)結(jié)合 知識的應(yīng)用總是包含著一定的價值觀，新時代教學(xué)理念要立足中國特色社會主義制度背景，既要回答“是什么”“為什么”的科學(xué)問題，也要解決“為誰主張”“為誰服務(wù)”的價值追問。在“緒論”部分談及護理心理學(xué)的研究對象是患者和護士，研究任務(wù)是應(yīng)用心理學(xué)的理論和技術(shù)應(yīng)用于臨床護理，根據(jù)患者的心理活動規(guī)律做好心理護理工作。比如護士為新冠疫情時的方艙醫(yī)院患者進行心理護理，滿足患者的心理需要，增加戰(zhàn)勝疾病的信心，與社會主義核心價值觀相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生不忘初心、堅定信仰，激活其社會主義核心價值觀的培育功能，將個人的學(xué)業(yè)與祖國的醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)緊緊結(jié)合在一起。這與培養(yǎng)社會主義衛(wèi)生事業(yè)的建設(shè)者和接班人的育人目標(biāo)是相一致的。

2.4 教學(xué)內(nèi)容與傳統(tǒng)文化陶冶結(jié)合 中華傳統(tǒng)文化歷史悠久、博大精深，是一個國家或者民族的精神源泉，也是重要的教育資源。在講授“應(yīng)激的心理社會中介因素”一節(jié)時，舉例說明良好的社會支持系統(tǒng)如何在“應(yīng)激”反應(yīng)中的中介調(diào)節(jié)作用，如舉國上下防疫新冠病毒肺炎，河南洪災(zāi)時全國齊心協(xié)力抗洪，弘揚中華民族誠信友愛、互幫互助、謙虛包容的社會文化氛圍。幫助學(xué)生對自身文化的民族認同感，在無形中影響著學(xué)生，實現(xiàn)傳統(tǒng)文化與心靈的碰撞和融合，這種中介因素具有潛在的維護身心健康的作用，有利于在學(xué)習(xí)中實現(xiàn)學(xué)生文化素質(zhì)和心理素質(zhì)的提升。

2.5 教學(xué)內(nèi)容與科學(xué)精神培育結(jié)合 在“人類心理發(fā)展史”一節(jié)中，可以結(jié)合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化思想的傳承講授，歷史記載許多思想家，如孔子、孟子、老子、荀子等，對心理發(fā)展方面有很多論述，很多論點體現(xiàn)了人類心理發(fā)展的一般原理，中國文化對心理學(xué)思想形成有一定的影響力?！叭祟愋睦戆l(fā)展在中國的研究”經(jīng)歷了曲折和前進的過程，通過講述中國心理學(xué)專家在心理學(xué)各個領(lǐng)域進行了很多有意義的探索，經(jīng)歷了追求真理的艱辛歷程，以培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實、開拓創(chuàng)新、勇攀醫(yī)學(xué)高峰，成就夢想的科學(xué)精神。

2.6 教學(xué)內(nèi)容與生命教育結(jié)合 課堂中注意培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的生命觀，具有仁愛之心，在“心理干預(yù)”“護士維護與發(fā)展心理健康的策略”的章節(jié)中，把生命教育的核心主題有機融合到課程內(nèi)涵中，通過生死態(tài)度的探討，培養(yǎng)積極的生命態(tài)度渡過心理危機，幫助患者樹立與疾病斗爭的勇氣，學(xué)習(xí)維護心理健康，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的生死觀。舉國上下傾力抗擊疫情的現(xiàn)實場景便是一次深刻的生命教育，護士這份沉甸甸的工作，是在應(yīng)對突發(fā)公共衛(wèi)生危機時，為生命挺身而出無畏前行的動力，實際行動為抗疫默默地付出與貢獻，這背后更是生命的重量。無不觸動著同學(xué)們心底最深處，讓學(xué)生深刻認識生命、尊重生命、珍惜生命、完善生命，從而形成正確的生命意識。

3 《護理心理學(xué)》課程思政教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)改革

3.1 創(chuàng)新教學(xué)方式 以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，如超星學(xué)習(xí)通平臺線上線下學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂，并靈活運用情景教學(xué)法，情景模擬與角色體驗，結(jié)合思政案例、思政教育電影、思政視頻、熱點時事、影視欣賞，如援鄂護理隊伍、防疫抗洪、抗疫一線的英烈等時事新聞、有“最美壓痕”、“最美睡姿”等讓人動容的“最美畫面”容易引起學(xué)生的共鳴。也可以根據(jù)情景需要讓學(xué)生分別扮演不同角色，學(xué)生作為主體的全面參與以及課程的體驗實踐。教師引導(dǎo)學(xué)生就涉及的思政元素、倫理問題進行分組討論，將每個班級學(xué)生分為7～8個小組，每組5～6名，課前將案例和相關(guān)問題提綱發(fā)布給各組，引導(dǎo)其開展合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，如“最美護士”搶救倒地路人事件，促進學(xué)生通過參與和思考，提高護生批判性思維能力，實現(xiàn)認知、情感和行為認同，提升學(xué)生的專業(yè)水準(zhǔn)和人文專業(yè)素養(yǎng)。

3.2 修訂課程目標(biāo) 突出專業(yè)課程教學(xué)的育人導(dǎo)向，在原有知識目標(biāo)的基礎(chǔ)上融入思政元素，引領(lǐng)貫穿課程教學(xué)全過程和各環(huán)節(jié)，設(shè)計德育遞進路徑，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀。培養(yǎng)精湛專業(yè)技能和優(yōu)秀的人文素養(yǎng)，并且運用在護理實踐中，做到課堂中“德智”的教育，實現(xiàn)“全人教育”，培養(yǎng)符合我國社會經(jīng)濟發(fā)展需求的高素質(zhì)應(yīng)用型護理人才。

4 《護理心理學(xué)》課程思政在教學(xué)中創(chuàng)新評價機制

在《護理心理學(xué)》考核和評價過程中，不是一味追求成績和技能方面的提升，而是向思想政治、道德品質(zhì)、人文素質(zhì)等方面多維度考核延伸。學(xué)生成績考核評定采用過程性評價與結(jié)局性評價相結(jié)合的方法。除考核學(xué)生專業(yè)知識技能外，還對職業(yè)道德、人文關(guān)懷等素養(yǎng)給予評價。如通過以小組為單位進行案例討論時，則從學(xué)生團體協(xié)作能力、參與的積極性、責(zé)任感和團隊精神等方面進行評價；學(xué)生對某些課程內(nèi)容進行翻轉(zhuǎn)課堂小講課時，則從學(xué)習(xí)主動性、語言溝通能力、職業(yè)素養(yǎng)等方面進行評價；學(xué)生進行角色扮演活動，以體驗不同疾病患者的心理特點時，則從學(xué)生的共情能力、關(guān)愛能力和服務(wù)意識等思政素質(zhì)的考查進行評價。改革評價機制，通過教學(xué)反思，分析、總結(jié)與改進，實現(xiàn)了有效的德育滲透，讓教師形成思政素質(zhì)和專業(yè)理論實踐并重的培養(yǎng)觀念。

總之，為適應(yīng)護理院校護生的發(fā)展需要，將《護理心理學(xué)》專業(yè)課與思政元素相融，以專業(yè)知識和技能為載體，充分挖掘?qū)I(yè)課程育人的思政元素，將愛國主義教育、職業(yè)道德教育、信仰價值引領(lǐng)、傳統(tǒng)文化陶冶、科學(xué)精神培育和生命教育理念融入課程教學(xué)的各環(huán)節(jié)，使課堂主渠道功能最大化發(fā)揮。最終實現(xiàn)課堂育人，立德樹人，達到春風(fēng)化雨、潤物無聲的效果，提升教學(xué)有效性，最大限度發(fā)揮課程的育人功能，培養(yǎng)符合社會發(fā)展需求的高素質(zhì)護理人才。