馬紅霞
(鄂爾多斯應(yīng)用技術(shù)學(xué)院,內(nèi)蒙古自治區(qū)鄂爾多斯市 017000)
當(dāng)前,中國的新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)更新已經(jīng)蓄勢(shì)待發(fā),經(jīng)濟(jì)全球化也加劇了競(jìng)爭(zhēng)速度,中國正處于發(fā)展模式更新,經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)整合,產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)的重要時(shí)期,科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新發(fā)展成為提升綜合國力、升級(jí)社會(huì)生產(chǎn)力的關(guān)鍵。因此,新時(shí)期里我們迫切需要對(duì)人力資本供給結(jié)構(gòu)和方式進(jìn)行和改革和升級(jí),同時(shí)面對(duì)逐年遞增的大學(xué)生畢業(yè)率,思考大學(xué)生就業(yè)方向、避免“畢業(yè)即失業(yè)”的惡性現(xiàn)狀以及對(duì)多元性人才的需求都在考核中國當(dāng)前高校的人才培養(yǎng)。有關(guān)這一形式,“《國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十三個(gè)五年規(guī)劃綱要》中明確提出‘推動(dòng)具備條件的普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變’”。面對(duì)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要,將高校辦學(xué)定位轉(zhuǎn)為增強(qiáng)就業(yè)、創(chuàng)業(yè),培養(yǎng)多元的應(yīng)用型人才發(fā)展上來,將人才的實(shí)踐操作能力定為核心。與此同時(shí),在應(yīng)用型鋼琴專業(yè)人才培養(yǎng)過程中,思政教育是當(dāng)前專業(yè)課程中不可缺少的重要內(nèi)容,以往的專業(yè)課程中很少涉獵關(guān)于課程思政的相關(guān)內(nèi)容,而教書和育人是同等重要的,因此將課程思政內(nèi)容融入應(yīng)用型高校鋼琴專業(yè)課程中勢(shì)在必行。
應(yīng)用型高校與傳統(tǒng)研究型高校人才培養(yǎng)有很大差異,相比于研究型人才應(yīng)用型高校學(xué)生更關(guān)注于學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng),同時(shí)應(yīng)用型高校人才應(yīng)與本地區(qū)經(jīng)濟(jì)文化接軌,培養(yǎng)具有地域特色的高質(zhì)量人才。應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)應(yīng)該彰顯學(xué)生能力,體現(xiàn)專業(yè)課程特色,增強(qiáng)學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力為本,但這些都是以專業(yè)建設(shè)為基礎(chǔ)的。以鋼琴專業(yè)為例,應(yīng)用型人才的培養(yǎng)應(yīng)該以更多元、更廣闊的視角培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)下以及未來發(fā)展的藝術(shù)教育人才,除了專業(yè)技能的夯實(shí)外還應(yīng)具備高尚的人格和優(yōu)秀的品質(zhì),將專業(yè)建設(shè)與思政元素相結(jié)合,以適應(yīng)新時(shí)期人才培養(yǎng)發(fā)展的需要。在專業(yè)建設(shè)發(fā)展方面,筆者將其簡(jiǎn)要分為三個(gè)方面,即專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)、專業(yè)課程建設(shè)、專業(yè)課程供給。
首先,關(guān)于專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)。建設(shè)一流的應(yīng)用型專業(yè),促進(jìn)專業(yè)內(nèi)涵與思政元素融合。在筆者看來一方面要與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求相結(jié)合。新時(shí)期賦予應(yīng)用型高校專業(yè)建設(shè)的不同內(nèi)涵,相比往昔應(yīng)更加豐富、實(shí)用、開放、多元。以應(yīng)用型高校鋼琴專業(yè)來看,學(xué)校要與當(dāng)?shù)劁撉俳逃l(fā)展現(xiàn)狀、發(fā)展的特色、發(fā)展前景相聯(lián)系,強(qiáng)化專業(yè)技術(shù)與實(shí)踐訓(xùn)練的聯(lián)系,面對(duì)地方經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的新要求,不斷提高鋼琴專業(yè)應(yīng)用型人才多元能力,突顯應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)特色,培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型、多元型人才。另一方面,專業(yè)內(nèi)涵的建設(shè)要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要,與思政元素相融合是專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ),在明確學(xué)科專業(yè)內(nèi)涵基礎(chǔ)上結(jié)合思政元素,進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程從課程內(nèi)涵到課程精神的豐富與完善,幫助高校教育工作者在意識(shí)形態(tài)上明確新時(shí)期專業(yè)發(fā)展定位、專業(yè)人才培養(yǎng)方向。
其次,關(guān)于專業(yè)課程建設(shè)。專業(yè)課程建設(shè)是實(shí)現(xiàn)專業(yè)建設(shè)發(fā)展的核心,應(yīng)用型高校專業(yè)課程應(yīng)該同校外各類企業(yè)或行業(yè)組織進(jìn)行文化、信息、資源互補(bǔ)融合,進(jìn)而優(yōu)化高校的課程結(jié)構(gòu)并以此加強(qiáng)、促進(jìn)學(xué)科基礎(chǔ)建設(shè)、課程供給力、教學(xué)承載力的發(fā)展。以鋼琴專業(yè)為例,應(yīng)用型高校專業(yè)課程安排應(yīng)該與本地區(qū)藝術(shù)教育企業(yè)、學(xué)校、機(jī)構(gòu)相聯(lián)系,如中小學(xué)的音樂教學(xué)實(shí)習(xí)、藝術(shù)類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的對(duì)接,群眾藝術(shù)館、社區(qū)大學(xué)、老年大學(xué)藝術(shù)教育等等。在課程建設(shè)上應(yīng)該加入定期帶領(lǐng)學(xué)生深入社會(huì),在實(shí)踐中切實(shí)了解社會(huì)對(duì)于鋼琴專業(yè)人才要求的多元性標(biāo)準(zhǔn)。在面對(duì)不同性質(zhì)的學(xué)校、不同水平、年齡的受眾群體應(yīng)該如何進(jìn)行教育教學(xué),思考以不同的教育教學(xué)方法應(yīng)對(duì)不同年齡、階層人了解、學(xué)習(xí)音樂,如此一來對(duì)于應(yīng)用型人才的素質(zhì)要求便更高,同時(shí)也會(huì)大大減少學(xué)生畢業(yè)后便失業(yè)的窘境。與此同時(shí),專業(yè)課程建設(shè)中除了針對(duì)不同社會(huì)群體音樂人才的培養(yǎng)外,課程建設(shè)中也要融入課程思政的內(nèi)容。因此,新時(shí)期的應(yīng)用型高校鋼琴專業(yè)課程建設(shè)要滿足社會(huì)發(fā)展的不同能力人才外,還要在專業(yè)課程內(nèi)容中融入思政教育,在課程中發(fā)展更多課程思政元素的內(nèi)容。
其三,關(guān)于專業(yè)課程供給。應(yīng)用型高校的課程體系要與人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位相一致,瞄準(zhǔn)學(xué)生的核心素養(yǎng),并進(jìn)行細(xì)致化分類。人才能力的切實(shí)性提高需要提升專業(yè)課程的供給力,其中包含了課程的數(shù)量、課程實(shí)施的質(zhì)量以及課程研發(fā)的水平。課程數(shù)量是人才培養(yǎng)的基石,充足的課時(shí)量幫助學(xué)生完成基礎(chǔ)理論、技術(shù)的學(xué)習(xí),擁有足夠的課時(shí)量是實(shí)現(xiàn)課程價(jià)值的保障。課程實(shí)施的質(zhì)量是人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵,新時(shí)期的高校課程中早已從以往教師為主體轉(zhuǎn)為“教師主導(dǎo)學(xué)生主體”的角色更換,學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中有更多的發(fā)言權(quán)和主動(dòng)權(quán),這也是應(yīng)用型高校課程實(shí)施的重要模式。以鋼琴專業(yè)為例的課程,更應(yīng)該以學(xué)生為主體,人才培養(yǎng)的核心是能力的訓(xùn)練而不僅僅是紙上談兵,應(yīng)用型人才更要具備在實(shí)踐中應(yīng)對(duì)各種工作情況的能力,而這些能力不是僅僅在教師教學(xué)中訓(xùn)練出來的,而是在平日的課程中引入實(shí)踐訓(xùn)練模式,教師應(yīng)調(diào)整自身角色以引導(dǎo)者的身份挖掘、鍛煉學(xué)生解決各類問題能力,這是解決現(xiàn)實(shí)問題的高質(zhì)量課程。課程研發(fā)水平是體現(xiàn)一所高校辦學(xué)水準(zhǔn)的重要內(nèi)容,課程的價(jià)值意義、是否符合國家、社會(huì)的需求以及該地區(qū)的建設(shè)發(fā)展需要,人才培養(yǎng)的質(zhì)量水平等等這些都與課程研發(fā)有重要關(guān)系,同時(shí)一所應(yīng)用型高校的專業(yè)建設(shè)水平也體現(xiàn)在本校的課程研發(fā)方面。筆者認(rèn)為凸顯應(yīng)用型高校的課程特色應(yīng)該與本地區(qū)的文化、思政元素、經(jīng)濟(jì)以及教育發(fā)展水平相結(jié)合,在其中融入符合時(shí)代精神的思政內(nèi)容,發(fā)展富有特色的鋼琴專業(yè)課程,才更適應(yīng)新時(shí)期地區(qū)城市發(fā)展的需要。
課程評(píng)價(jià)是監(jiān)督高校辦學(xué)的重要手段,嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n程評(píng)價(jià)體系是保障課程建設(shè)、課程實(shí)施的關(guān)鍵,是監(jiān)管人才培養(yǎng)質(zhì)量的尺度??梢哉f,評(píng)價(jià)能力反映了應(yīng)用型高校人才的能力水平,優(yōu)質(zhì)的課程評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展、提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量,為高校把好人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)關(guān)。但課程評(píng)價(jià)適用于應(yīng)用型人才培養(yǎng)應(yīng)該做以下幾方面的革新。即:評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)主體、建設(shè)質(zhì)量文化。
首先,關(guān)于評(píng)價(jià)理念。傳統(tǒng)的“一分定天下”時(shí)代早已成為過去式,對(duì)人才的評(píng)價(jià)早已不能用僅僅的幾次考核來判定,高質(zhì)量的應(yīng)用型人才應(yīng)該是注重學(xué)生的整體能力、應(yīng)用能力、操作能力、思政理論能力等多項(xiàng)能力的高水平發(fā)展,這些能力的培養(yǎng)不是單純的技術(shù)訓(xùn)練、理論考核獲得的,而是應(yīng)該貫穿在教育教學(xué)活動(dòng)的方方面面,讓各個(gè)環(huán)節(jié)的相互關(guān)系形成一個(gè)內(nèi)在的有機(jī)整體。以應(yīng)用型高校鋼琴專業(yè)為例,在以往的課程評(píng)價(jià)中,考核課程實(shí)施情況,測(cè)評(píng)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量?jī)H僅通過期中、期末的應(yīng)試型考評(píng)模式,可以說分?jǐn)?shù)是衡量一切的標(biāo)準(zhǔn)。但在新時(shí)期里,重結(jié)果輕過程早已變成了重結(jié)果更重過程,評(píng)價(jià)方式應(yīng)滲透到課程實(shí)施的方方面面,鋼琴專業(yè)課程除了專業(yè)理論知識(shí)外還要融入課程思政內(nèi)容,將音樂理論與思政元素有效地融合在課程、考核中,鍛煉學(xué)生對(duì)理論的理解、表達(dá)、作品展示的多方面能力。此外,還要考核學(xué)生的伴奏、協(xié)奏能力,同時(shí)平日的社會(huì)實(shí)踐也是最終考核評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容,鋼琴專業(yè)考核早已滲透到日常教育教學(xué)的方方面面,對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也不再是技術(shù)上的精益求精而是多方面能力的有效融合、鍛煉。
其次,關(guān)于評(píng)價(jià)主體。新時(shí)期的應(yīng)用型高校人才評(píng)價(jià)主體早已從一元評(píng)價(jià)主體向多元主體轉(zhuǎn)變,評(píng)價(jià)方式從以往的教師主導(dǎo)方式外,又融入了新的“角色”,其中包含校外合作企業(yè)、學(xué)校、政府以及學(xué)生家長(zhǎng)都可以參與到人才培養(yǎng)的評(píng)價(jià)體系中,多角度、多維度進(jìn)行綜合性整合評(píng)價(jià),使學(xué)生綜合能力的發(fā)展同社會(huì)發(fā)展需要共同邁進(jìn),提高應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。評(píng)價(jià)主體的多樣性在很大程度上規(guī)避了人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)片面性的問題,以高校鋼琴專業(yè)為例,在以往的評(píng)價(jià)體系中鋼琴專業(yè)人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)大多以專業(yè)技術(shù)考核形式為主,教師是評(píng)價(jià)人才質(zhì)量的唯一主體,考核也多以應(yīng)試表演的形式進(jìn)行,這種評(píng)價(jià)形式的片面性對(duì)于高校課程建設(shè)是一種“閉門造車”的惡性循環(huán),培養(yǎng)出的學(xué)生大多只會(huì)彈不會(huì)教,只懂技術(shù)不懂藝術(shù),學(xué)生所學(xué)不能應(yīng)用于實(shí)際也無法應(yīng)用于實(shí)際,更不懂得如何應(yīng)用于實(shí)際,與社會(huì)發(fā)展相脫節(jié)。除此之外,評(píng)價(jià)主體的單一化使得評(píng)價(jià)內(nèi)容片面,僅僅著眼于專業(yè)技能而忽視專業(yè)內(nèi)容及思政內(nèi)涵,專業(yè)評(píng)價(jià)與課程思政內(nèi)容毫無關(guān)聯(lián),評(píng)價(jià)系統(tǒng)形同虛設(shè)。而多元性的評(píng)價(jià)主體,可以在不同層次上審視教育教學(xué)中的問題,學(xué)生通過社會(huì)實(shí)踐、實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)切實(shí)地了解當(dāng)下社會(huì)中不同年齡、階層的鋼琴專業(yè)發(fā)展情況,并根據(jù)時(shí)代發(fā)展的需要進(jìn)行專業(yè)技能訓(xùn)練,真正做到“學(xué)以致用、與時(shí)俱進(jìn)”。
其三,關(guān)于建設(shè)質(zhì)量文化。應(yīng)用型高校應(yīng)建立可持續(xù)且不斷更新改進(jìn)的質(zhì)量文化,質(zhì)量文化對(duì)于新時(shí)期應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)非常重要,它關(guān)系到人才質(zhì)量保障的方方面面,并在很大程度上影響著人才培養(yǎng)的價(jià)值取向與教學(xué)效果。傳統(tǒng)高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)存在著一定的局限性和平庸化的特點(diǎn),這種質(zhì)量評(píng)價(jià)限制了應(yīng)用型人才能力的發(fā)展。在新時(shí)期里,應(yīng)用型高校要建立以“卓越”目標(biāo)的人才培養(yǎng)質(zhì)量文化,構(gòu)建以學(xué)生為主體,培養(yǎng)其技能水平與職業(yè)素養(yǎng)為核心的人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),“塑造體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)理念和特色的卓越質(zhì)量文化內(nèi)涵,形成‘全員、全程、全方位’保證的應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量文化體系”。應(yīng)用型高校應(yīng)該積極構(gòu)建以“學(xué)校、社會(huì)、合作企業(yè)、政府、學(xué)生、家長(zhǎng)”多元性的評(píng)價(jià)體系,結(jié)合人工智能、大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行診斷評(píng)定,強(qiáng)化人才質(zhì)量的動(dòng)態(tài)檢測(cè)與數(shù)據(jù)管理,進(jìn)而及時(shí)檢驗(yàn)教育教學(xué)中的問題進(jìn)行調(diào)整改進(jìn),“實(shí)施‘全過程、全方位、標(biāo)準(zhǔn)化、信息化’的教學(xué)過程質(zhì)量管理。
“教育組織是較為典型的資源依賴型組織”,資源又相對(duì)較為短缺,即使科學(xué)技術(shù)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展為應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)提供多種資源可能性,但也并非任何資源都可以隨意、自由地進(jìn)入到應(yīng)用型高校。因此,提升應(yīng)用型高校的人才培養(yǎng)能力一方面需要加強(qiáng)資源的管理能力,另一方面要提升對(duì)資源的有效利用做好人才培養(yǎng)的保障。
第一,關(guān)于加強(qiáng)應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)的資源供給。應(yīng)用型高校應(yīng)將核心資源投入應(yīng)用到人才培養(yǎng)中,對(duì)核心資源進(jìn)行高效利用。除此之外,還應(yīng)該整合所處地區(qū)的人力、財(cái)力和物力,結(jié)合當(dāng)?shù)氐陌l(fā)展現(xiàn)狀和需求,有效利用資源。如應(yīng)用型高校鋼琴專業(yè)人才的培養(yǎng),應(yīng)該整合本地區(qū)社會(huì)資源,開發(fā)學(xué)生更多、更廣的社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì),在實(shí)踐應(yīng)用中提升專業(yè)技能,真正做到學(xué)以致用。特別是近些年“美育”的價(jià)值對(duì)于人才的培養(yǎng)、社會(huì)的發(fā)展都有很重要的意義,而藝術(shù)教育是美育實(shí)施的重要途徑,也是發(fā)展思政精神的有效渠道,因此要大力倡導(dǎo)各類企業(yè)、學(xué)校關(guān)注美育,實(shí)施審美能力培養(yǎng),為應(yīng)用型高校人才提供更為廣泛的實(shí)踐訓(xùn)練空間。
第二,要在教育教學(xué)中與信息技術(shù)資源相融合。經(jīng)濟(jì)科技的迅猛發(fā)展,信息技術(shù)早已滲透到當(dāng)下中國社會(huì)發(fā)展的方方面面,伴隨著教育改革的腳步,信息技術(shù)資源與教育教學(xué)的融合勢(shì)在必行。特別是后疫情時(shí)期,線上教學(xué)已成為全球教育的發(fā)展趨勢(shì),為了適應(yīng)教育大環(huán)境的變化,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,應(yīng)用型高校應(yīng)及時(shí)將信息技術(shù)深入融合到教育教學(xué)中,同時(shí)以鋼琴專業(yè)為例的課程建設(shè)發(fā)展除了訓(xùn)練學(xué)生的線下實(shí)操能力外,更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行線上課程。鋼琴教學(xué)不同于文史理工類學(xué)科教學(xué),實(shí)踐互動(dòng)、教師示范非常重要,初始階段學(xué)生很難適應(yīng)也無法有效利用線上資源,特別是傳統(tǒng)授課形式訓(xùn)練下的學(xué)生無法尋找到恰當(dāng)?shù)姆椒?。這種形式下,筆者認(rèn)為鋼琴專業(yè)人才的培養(yǎng)首先應(yīng)該厘清學(xué)科理論與學(xué)科技能的不同思維方式,線下與線上教學(xué)相結(jié)合,學(xué)科理論知識(shí)、作品鑒賞、教學(xué)教法思想交流、課程思政內(nèi)容等可以整合線上資源進(jìn)行,同時(shí)學(xué)科教學(xué)教法能力培養(yǎng)訓(xùn)練在線上交流同時(shí)也不能缺少線下針對(duì)不同層次學(xué)員的訓(xùn)練,特別是鋼琴專業(yè)這類需要實(shí)踐操作的專業(yè)學(xué)科更應(yīng)該做好信息技術(shù)與教育教學(xué)的銜接,在掌握信息技術(shù)的同時(shí)也不能缺少線下教育教學(xué)能力的訓(xùn)練。有效推進(jìn)教育教學(xué)與信息技術(shù)資源的深度整合,訓(xùn)練學(xué)生線上線下不同形式的教學(xué)能力是新時(shí)期應(yīng)用型高校鋼琴專業(yè)應(yīng)該提升的方向。
新時(shí)期里,對(duì)于應(yīng)用型高校而言,實(shí)現(xiàn)人才專業(yè)基礎(chǔ)夯實(shí)、能力升級(jí)、素質(zhì)優(yōu)化是必行的第一要義,可以說是否具備創(chuàng)新創(chuàng)造能力、擁有深厚的思政文化儲(chǔ)備是未來衡量應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要標(biāo)尺,作為高校鋼琴專業(yè),傳統(tǒng)的“師徒式”單一化的培養(yǎng)模式已不能適應(yīng)時(shí)代的人才需要,從基礎(chǔ)專業(yè)建設(shè)到人才質(zhì)量管理以及人才培養(yǎng)資源保障這些課程建設(shè)和發(fā)展都應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要與思政元素相融合,除了培養(yǎng)高質(zhì)量專業(yè)人才外更要發(fā)展具有高尚情懷、高尚品德的優(yōu)質(zhì)人才。應(yīng)用型高校應(yīng)確定人才培養(yǎng)方向,融合本地區(qū)經(jīng)濟(jì)文化特色與思政元素,進(jìn)而開發(fā)富有自身特色的專業(yè)課程,為社會(huì)發(fā)展提供基礎(chǔ)厚、素質(zhì)優(yōu)、能力強(qiáng)的高質(zhì)量人才。
①王曉蕾,林妍梅.應(yīng)用型本科高校課程建設(shè)與改革發(fā)展路徑研究 [J].職教論壇,2019(12):34.
②李金成,陳夢(mèng)遷.提高應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)能力[J].人民論壇,2021(35):81.