郭潤娜

（咸陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院,陜西咸陽 712000）

2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治會議上提出：高校教師要“將思政元素融入課堂教學(xué)中”，要“與思政課并肩同行，形成協(xié)同效應(yīng)，實現(xiàn)全員育人、全程育人、全方位育人”。2020年9月，《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023 年）》(教職成〔2020〕7號)提出要實施“職業(yè)教育信息化2.0建設(shè)行動”，即通過“互聯(lián)網(wǎng) +”教育形式，在教學(xué)中開展線上線下混合式教學(xué)模式，實現(xiàn)信息化技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源與職業(yè)教育課堂教學(xué)的融合，將傳統(tǒng)的“以教師為中心”變革為“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為中心”的形式，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。2021年4月，《高等職業(yè)教育?？朴⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2021版）》提出高等職業(yè)學(xué)校專科英語教學(xué)要“堅持立德樹人”“落實核心素養(yǎng)”“突出職業(yè)特色”“提升信息素養(yǎng)”“尊重個體差異”。為了落實好課程思政實施要求、通過“互聯(lián)網(wǎng) +”教育形式開展線上線下混合式教學(xué)模式、完成新版課程標(biāo)準(zhǔn)和教育部對職業(yè)教育的育人要求，在互聯(lián)網(wǎng)+背景下實施融合課程思政的高職大學(xué)英語混合式教學(xué)具有重要意義。

一、探究融合課程思政的高職英語混合式教學(xué)模式的必要性

（一）混合式教學(xué)模式的優(yōu)點

混合式教學(xué)，又稱為混合式學(xué)習(xí)（Blende dlearning），經(jīng)過國內(nèi)外20多年的理論探索與實踐，取得了豐富的成果。該教學(xué)模式能夠“把傳統(tǒng)的教學(xué)方式的優(yōu)勢和E-learning的優(yōu)勢結(jié)合起來”，將線上的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境與線下的面對面的課堂教學(xué)環(huán)境有機整合，將各種教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)媒體以及學(xué)習(xí)環(huán)境相融合，將以學(xué)生為主體與教師為主導(dǎo)的教學(xué)結(jié)構(gòu)的混合，不僅能“發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性”。在互聯(lián)網(wǎng)+的背景下，混合式教學(xué)模式可以是教師充分利用了信息技術(shù)的優(yōu)勢，依托互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的整合；借助現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)手段；通過在教學(xué)管理平臺建立線上課程，與傳統(tǒng)線下課堂互為補充，實現(xiàn)“線上+線下”“雙線并行”的混合式教學(xué)實踐和教學(xué)評價，不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還拓展了教學(xué)的時間和空間，為教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)提供了有力保障。同時，混合式教學(xué)模式使學(xué)生可借助教學(xué)管理平臺移動APP終端根據(jù)自己的時間隨時隨地進(jìn)行線上學(xué)習(xí)。

（二）探究融合“課程思政”的高職大學(xué)英語教學(xué)模式的必要性

將“課程思政”與高職大學(xué)英語教學(xué)相融合是高職大學(xué)英語貫徹落實《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》提出的 “立德樹人”根本任務(wù)的必然要求，是實現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)中列出的“促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，培養(yǎng)具有中國情懷、國際視野，能夠在日常生活和職場中用英語進(jìn)行有效溝通的高素質(zhì)技術(shù)技能人才”。此外，課程標(biāo)準(zhǔn)中專門提出了高職階段英語價值觀培養(yǎng)目標(biāo)，即使學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)獲得多元文化知識，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀,能理解和繼承中華優(yōu)秀文化，能“用英語講述中國故事”，能有效完成“跨文化溝通”任務(wù)。由此可見，在高職大學(xué)英語教學(xué)中融合課程思政內(nèi)容，進(jìn)行價值觀引導(dǎo)是時代賦予英語教學(xué)的重要任務(wù)，是高職大學(xué)英語教學(xué)實施的必由之路。

二、高職大學(xué)英語課程思政教學(xué)落實現(xiàn)狀

（一）英語教師不能很好地將課程思政與英語知識傳授進(jìn)行有效融合

英語教師大多因為英語學(xué)科的特點，在授課中往往傾向于語言知識傳授、跨文化交際時應(yīng)獲悉的西方禮儀、習(xí)俗講解，而忽視或者弱化了對學(xué)生了解和用英語傳播中國傳統(tǒng)文化與習(xí)俗的能力的培養(yǎng)。部分英語教師因為自身專業(yè)問題，對中國傳統(tǒng)文化，中國經(jīng)典著作和國家的路線方針等知之甚少，不能很好將知識傳授與課程思政進(jìn)行結(jié)合，不能很好將課程思政與英語知識傳授進(jìn)行有效融合。還有部分教師認(rèn)為思政課程內(nèi)容是政治學(xué)科教師的事，在授課中不重視課程思政落實，或者生搬硬套，不能很好落實立德樹人的根本任務(wù)。

（二）大學(xué)英語教材缺少課程思政和中國傳統(tǒng)文化內(nèi)容

目前，高職英語教材在編寫時，內(nèi)容選取多數(shù)與生活、學(xué)習(xí)、飲食、旅游、社交、科技、職業(yè)發(fā)展和社會需要等方面相關(guān)，且多數(shù)發(fā)生在西方社會環(huán)境，這樣雖有助于學(xué)生更好地掌握英語知識，了解西方文化，卻不利于教師在授課內(nèi)容中加入過多中國元素思政內(nèi)容，因為西方的文化語言環(huán)境與我國的語言環(huán)境有一定的差異。此外，在內(nèi)容上，介紹西方文化和人物的篇幅較多，對西方文化思想、傳統(tǒng)習(xí)俗等都進(jìn)行了詳細(xì)的呈現(xiàn)，對與中國相關(guān)內(nèi)容介紹篇幅不多，忽視了對學(xué)生進(jìn)行中華優(yōu)秀傳統(tǒng)的滲透，這一方面會導(dǎo)致學(xué)生語言、行為的“西化”，摒棄中國傳統(tǒng)文化與習(xí)俗，熱衷于推崇“洋節(jié)日”“洋產(chǎn)品”和“洋偶像”，另一方面不會靈活運用英語談?wù)撝袊幕?、中國?xí)俗、中國特色和中國驕傲等，不利于學(xué)生進(jìn)行跨文化交流和中國文化的傳播。

（三）未能實現(xiàn)“全員、全程、全方位”課程思政育人

目前，因為新冠疫情影響，絕大多數(shù)的高職英語教師都有過線上教學(xué)的經(jīng)歷，但在非疫情時期，在教學(xué)中將線上和線下結(jié)合起來實施混合式高職英語教育的教師卻為數(shù)不多，這就造成了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)手段比較單一，課程思政實施的主要陣地是課堂，受到一定的時間、空間和內(nèi)容限制，不利于實現(xiàn)課程思政的“三全育人”目標(biāo)。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下融合課程思政的高職大學(xué)英語混合式教學(xué)模式探究

（一）增強教師思政意識，提升教師課程思政和信息化教學(xué)能力

高職大學(xué)英語課程思政的全面落實，教師是關(guān)鍵，所以要不斷提升教師的課程思政教學(xué)意識和教學(xué)能力。要強化大學(xué)英語教師的思政意識，一方面要使教師能從根本上認(rèn)識到思政教育在英語教學(xué)中的地位，明白思政教育是大學(xué)英語教學(xué)的必要組成部分，要將其納入教學(xué)目標(biāo)的制定和教學(xué)實施的過程中，不能敷衍了事，流于形式。另一方面要不斷促進(jìn)教師思政素養(yǎng)的提升，可以使教師通過參加線上或線下組織的人文素養(yǎng)、傳統(tǒng)文化和課程思政教學(xué)能力培訓(xùn)相關(guān)課程，定期舉辦英語教師傳統(tǒng)文化交流研討會和課程思政教學(xué)能力比賽等方式激勵高職英語教師不斷提高自己的文化與思政修養(yǎng)和課程思政教學(xué)能力。此外，教師的信息化教學(xué)能力也會影響課程思政的實施效果，所以要在提升教師的課程思政教學(xué)能力的同時，也要加強教師信息化技術(shù)應(yīng)用能力的提升。

（二）以課程標(biāo)準(zhǔn)為綱，制定融合思政目標(biāo)的高職英語教學(xué)目標(biāo)

高職英語教師要轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新教學(xué)思路，依據(jù)《高等職業(yè)教育?？朴⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》落實價值引領(lǐng)、知識傳授與職業(yè)能力培養(yǎng)三位一體的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)高職學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。在確定課程思政目標(biāo)時，英語教師一方面要認(rèn)真研讀使用教材，根據(jù)教材單元主題和涉及內(nèi)容結(jié)合《指導(dǎo)綱要》和大學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)從不同視角出發(fā)挖掘潛在的思政元素，設(shè)定每一課時、每一章節(jié)的課程思政目標(biāo)，切忌所設(shè)思政目標(biāo)與教材嚴(yán)重脫節(jié)，僅僅是為了實施課程思政而特意強加思政目標(biāo)；另一方面，英語教師可以把整個教材所有章節(jié)的課程思政點進(jìn)行整合，使之系統(tǒng)化，從而形成“由點到面”的課程思政布局，形成體系化的課程思政目標(biāo)。此外，高職大學(xué)英語思政教育目標(biāo)的設(shè)定要以價值引領(lǐng)為根本出發(fā)點，能夠?qū)崿F(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的國際視野，家國情懷，民族意識，道德與法治意識，職業(yè)道德，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的目的。

（三）利用信息化技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)資源，開展融合課程思政的高職大學(xué)英語混合式教學(xué)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)和教育的深度融合是必然趨勢。高職大學(xué)英語教學(xué)也需順勢而為，借助互聯(lián)網(wǎng)和教育輔助技術(shù)，開展線上線下混合、課前線上預(yù)習(xí)+課堂線下教學(xué)+課后線上拓學(xué)的全方位、全時段、全場景課程教學(xué)。為了更好地將課程思政和高職大學(xué)英語混合式教學(xué)相融合，可以從四個方面著手。

一是基于高校教學(xué)管理平臺創(chuàng)建線上課程。目前使用較多的平臺有云班課、超星學(xué)習(xí)通、清華雨課堂和外研社的Unipus。教師可以根據(jù)自己所在學(xué)院選用的教材和教學(xué)資源情況，選擇合適的線上教學(xué)管理平臺，創(chuàng)建課程。筆者選用的是超星學(xué)習(xí)通，因為該平臺的示范包創(chuàng)建課程對剛開始創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)課程的老師會有很大幫助，不僅可以使老師了解相關(guān)的課程建設(shè)情況，創(chuàng)建符合自己教學(xué)實際需求的課程，還可以使教師根據(jù)實際需要添加在線教學(xué)資源。

二是課程建設(shè)。在課程建設(shè)過程中，教學(xué)設(shè)計和資源建設(shè)都很重要。教學(xué)設(shè)計是教學(xué)整體實施的藍(lán)圖，英語教師要實施融合課程思政的英語教學(xué)，就要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計能夠?qū)崿F(xiàn)“價值觀塑造”“英語知識傳授”和“職業(yè)技能實踐”融合的雙線教學(xué)內(nèi)容和實踐活動。由于課程思政元素在大學(xué)英語教材中大多處于缺失狀態(tài)，英語教師要實施大學(xué)英語課程思政就要以教材為基礎(chǔ)，深挖大學(xué)英語教學(xué)潛在的課程思政元素，并以之為基礎(chǔ)，通過互聯(lián)網(wǎng)選取與教材內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、愛國主義教育、人格品質(zhì)教育、理想信念教育等方面的主題內(nèi)容題材進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。教學(xué)資源建設(shè)除了高職英語教學(xué)實施所必需的課件、微課、測試題、作業(yè)等資源外，課程思政相關(guān)討論話題，課程思政素材如英語新聞、中國傳統(tǒng)文化、中國經(jīng)典文學(xué)作品等也是不可或缺的。高職英語教學(xué)的課程思政建設(shè)素材，教師可以到學(xué)習(xí)強國平臺、CHINADAILY、中國日報英語點津欄目、CGTN（中國國際電視臺官方微博）等網(wǎng)站上找一些思政素材去找，也可以通過英語趣配音App、外研職教等外語教學(xué)和學(xué)習(xí)的微信公眾號等搜集。

三是教學(xué)實施。混合式教學(xué)模式的實施通?？梢苑譃檎n前、課中和課后三個階段，采用線上+線下兩種形式進(jìn)行。課前（Pre-class）：教師(線上)發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)和要求、課程資源以、課前討論話題和課前問卷調(diào)查或測試題，使學(xué)生能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，利用學(xué)習(xí)平臺的實時數(shù)據(jù)分析功能協(xié)助教師分析學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，了解學(xué)生知識掌握情況，以此調(diào)整教學(xué)策略；學(xué)生超星學(xué)習(xí)通平臺接受學(xué)習(xí)任務(wù)，應(yīng)用U校園課程資源完成聽、讀、練三個學(xué)習(xí)步驟，完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)，并通過學(xué)習(xí)通平臺參加課前測試，找出學(xué)習(xí)中存在問題。課中（In-class）：教師(線下)通過圖片展示或視頻播放創(chuàng)設(shè)情景，通過游戲、競賽等形式設(shè)置任務(wù)，進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，幫助學(xué)生完成設(shè)定任務(wù)，評價任務(wù)完成情況，提出建議;學(xué)生（線下）根據(jù)老師要求，完成看圖片或視頻，思如何完成任務(wù)，開展小組討論、進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，完成任務(wù),展示結(jié)果，開展多元評價。課后（After-class）：教師（線上）布置作業(yè)、實踐活動和課后測試任務(wù)，對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行拓展、監(jiān)測和評價，進(jìn)行教學(xué)反思；學(xué)生（線上）完成課后作業(yè)任務(wù)和線上測試，進(jìn)行學(xué)習(xí)檢測，進(jìn)行自我評估。為了更好實現(xiàn)課程思政與高職大學(xué)英語混合式教學(xué)的融合，我們可以分別設(shè)置課程思政的課前線上微課、視頻、文字材料自學(xué)任務(wù)和小組討論任務(wù)、課中線下進(jìn)行課前任務(wù)完成情況總結(jié)、進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動、通過教師示范、小組討論、學(xué)生展示等活動進(jìn)行課程思政任務(wù)深化學(xué)習(xí)和課后線上或線下課程思政任務(wù)實踐拓展。

四是建立完善的教學(xué)評價體系。融合課程思政的高職大學(xué)英語混合式教學(xué)模式的教學(xué)評價體系的評價內(nèi)容上不僅包括語言知識與職業(yè)技能掌握等方面，還應(yīng)包含對教師思政工作和學(xué)生學(xué)習(xí)效果兩方面進(jìn)行評價。評價的維度應(yīng)該包括語言認(rèn)知、職業(yè)素養(yǎng)和技能實踐等方面。評價主體應(yīng)包括課程思政專家、教學(xué)督導(dǎo)、英語教師和學(xué)生。評價方式可以采用診斷性、形成性為主的多樣化線上線下相結(jié)合的評價方式。因為采用線上線下結(jié)合的形式，線上教學(xué)平臺可以記錄和統(tǒng)計學(xué)生的自學(xué)情況、話題討論情況、小組活動、作業(yè)、測試等數(shù)據(jù)進(jìn)行線上評價，教師可以通過問卷調(diào)查、提問、討論、測試等方式，進(jìn)行教學(xué)過程的即時評價，在教學(xué)實施的同時，教師可以通過線上調(diào)查的形式讓學(xué)生完成個人自評、組內(nèi)互評、小組互評，實現(xiàn)學(xué)生自評，生生互評，這樣就實現(xiàn)了“線上、線下”雙線并行的“學(xué)生自評+生生互評+教師評價+軟件評價”多元化、全程性、多方位的考核評價。此外，可以設(shè)置額外的課程思政加分，鼓勵學(xué)生積極參與和完成課程思政實踐活動。最終實現(xiàn)以“評”促學(xué)。

結(jié)語

在職業(yè)教育信息化快速發(fā)展的背景下，混合式教學(xué)模式的實施已勢在必行，探究融合課程思政的高職大學(xué)英語教學(xué)模式不僅還為“三全育人”的實現(xiàn)提供新路徑，有助于高職大學(xué)英語課程思政目標(biāo)的實現(xiàn)，開展豐富多樣的課程思政教學(xué)活動；還有助于實現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，改變傳統(tǒng)教育單一的教學(xué)途徑，拓展高職英語教學(xué)的時間與空間、滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需要；提高學(xué)生“語言思維能力”“跨文化交流能力”的同時，提高他們的信息技術(shù)能力和自學(xué)能力，使得高職大學(xué)英語“立德樹人”的根本任務(wù)和“英語核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)目標(biāo)得以實現(xiàn)。