歐陽益， 馮 湘， 羅秋怡， 吳瞳予

(湖南科技大學(xué) 教育學(xué)院， 湖南 湘潭 411201)

0 引言

追求幸福生活是人類共同的理想與目標(biāo)，培養(yǎng)積極心理品質(zhì)是獲得幸福的有效路徑.Vaillant[1]曾對268名哈佛學(xué)生和456名波士頓當(dāng)?shù)赝g人進(jìn)行了歷時70余年的追蹤研究，發(fā)現(xiàn)在生命各階段展現(xiàn)出積極適應(yīng)功能特質(zhì)的人，一生都更健康和更幸福；積極心理學(xué)的創(chuàng)始人Seligman倡導(dǎo)心理學(xué)研究應(yīng)當(dāng)通過激發(fā)和培養(yǎng)積極特質(zhì)來應(yīng)對困境和追求幸福.主觀幸福感(subjective well-being，SWB)是反映個體幸福感的重要主觀指標(biāo)，它由個體對自身生活滿意度、積極情緒和消極情緒三個方面的評價所構(gòu)成.提高青少年的主觀幸福感同時具有預(yù)防心理問題和促進(jìn)積極心理品質(zhì)發(fā)展的功效[2-4].家庭社會經(jīng)濟(jì)地位是影響主觀幸福感的重要客觀因素.一般來說，青少年的主觀幸福感與其家庭社會經(jīng)濟(jì)地位存在著正相關(guān)[5-6]，但個體的積極心理品質(zhì)同時也發(fā)揮著重要作用.自我控制很可能就是影響逆境青少年幸福感的積極心理品質(zhì)之一.研究發(fā)現(xiàn)，貧困逆境下具有高自我控制的青少年會有較少行為問題、高心理健康水平、高適應(yīng)功能和高學(xué)校勝任力[7]；高自我控制也是我國優(yōu)秀貧困大學(xué)生共性的積極心理品質(zhì)[8].本研究旨在探討自我控制在家庭社會經(jīng)濟(jì)地位對大學(xué)生主觀幸福感的調(diào)節(jié)效應(yīng)及其作用路徑，為促進(jìn)高校貧困生發(fā)展積極心理品質(zhì)、追求幸福生活提供研究啟示.

家庭社會經(jīng)濟(jì)地位是當(dāng)前直系家庭成員(父母和祖輩)所擁有的各種資源在社會中的相對位置，可分為客觀社會經(jīng)濟(jì)地位與主觀社會經(jīng)濟(jì)地位.其中，客觀社會階層根據(jù)家庭財富和經(jīng)濟(jì)收入水平、直系家庭成員的受教育水平和職業(yè)等客觀因素來確定；主觀社會階層強(qiáng)調(diào)個體的主觀感知，即認(rèn)為自己所在家庭在社會中所處的位置.家庭社會經(jīng)濟(jì)地位是影響大學(xué)生主觀幸福感的積極環(huán)境因素[9].研究發(fā)現(xiàn)，主觀家庭社會經(jīng)濟(jì)地位與客觀家庭社會經(jīng)濟(jì)地位間存在著顯著相關(guān)[10]，且能更好地預(yù)測大學(xué)生的主觀幸福感[9].

自我控制是個體在困難或干擾情境下，為達(dá)成目標(biāo)或完成任務(wù)而對自己的思想、情感和行為做出適應(yīng)性調(diào)整的能力.研究發(fā)現(xiàn)，高自我控制者在日常生活中有更多的積極情緒和更少的消極情緒體驗以及更高的生活滿意度[11].一項對102篇文獻(xiàn)的元分析研究就表明，個體在學(xué)業(yè)與工作成績、飲食和體重控制、性錯亂行為、成癮行為、人際功能、情緒調(diào)節(jié)、適應(yīng)和幸福感、偏差行為以及計劃和決策方面的表現(xiàn)都與其自我控制相關(guān)[12].研究還發(fā)現(xiàn)，通過自我控制訓(xùn)練或使用更有效的控制策略[13]，個體能更好地調(diào)節(jié)情緒、管理壓力和達(dá)成目標(biāo)[14]，并且在生活的諸多領(lǐng)域中都表現(xiàn)出更多的積極行為結(jié)果和更少的消極行為結(jié)果.學(xué)業(yè)和人際關(guān)系是影響大學(xué)生生活質(zhì)量的重要方面，而高自我控制者能更為有效地達(dá)成學(xué)業(yè)目標(biāo)和管理人際關(guān)系，從而獲得老師和同學(xué)的認(rèn)可與歡迎.同時，大學(xué)的自由生活中也充滿著各種選擇和誘惑.低自我控制者更可能會沉迷于手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)游戲以及各種娛樂和享樂活動，從而被不良行為后果和消極情緒所困擾.因此，即使家庭條件優(yōu)越，低自我控制者仍舊可能被各種壓力、誘惑所困擾，從而有著較低的主觀幸福感.基于此，本研究提出假設(shè)1：自我控制會調(diào)節(jié)家庭社會經(jīng)濟(jì)地位對主觀幸福感的影響.

社會支持是個體在物質(zhì)或精神上得到的幫助與支持.它是青少年主觀幸福感的積極影響因素[15-16].研究發(fā)現(xiàn)，家庭支持能有效預(yù)測初中生當(dāng)前以及一年后的主觀幸福感[17]；使青少年在負(fù)性生活事件下抑郁與緊張情緒更低，攻擊性行為更少，心理健康水平更高[18-19].社會支持還會增加影響應(yīng)對方式，進(jìn)而減少危機(jī)脆弱性水平[20]；對遭遇地震青少年的研究發(fā)現(xiàn)，高社會支持有利于降低 PTSD 癥狀水平[21]和促進(jìn)創(chuàng)傷后成長和親社會行為的積極發(fā)展[22].家庭社會經(jīng)濟(jì)地位是影響青少年社會支持的重要因素.對中小學(xué)生的研究發(fā)現(xiàn)，在社會經(jīng)濟(jì)地位較高的家庭中，父母除了為孩子提供更好的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境外[23]；還會更注重孩子積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)，如促進(jìn)其形成積極學(xué)習(xí)品質(zhì)[24]和提高學(xué)業(yè)成績[25]，并培養(yǎng)自尊和提高其自我效能感[26]；還會給孩子更多的精神支持，比如更多地鼓勵孩子去學(xué)習(xí)，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)自主性[27]，為孩子提供更多的情感溫暖以減少其行為問題出現(xiàn)[28]，等等.但大學(xué)生開啟了遠(yuǎn)離家庭、獨(dú)立自主的校園生活，家庭支持的影響在減弱，而學(xué)校和同伴支持的影響在增強(qiáng).對低家庭社會經(jīng)濟(jì)地位的大學(xué)生來說，家庭支持的不足有可能從其他方面得到補(bǔ)充.因為大學(xué)生活充滿了各種機(jī)遇，如大學(xué)里有各種獎學(xué)金、助學(xué)金和評優(yōu)評先等獎項可以去爭取，還有勤工助學(xué)、校園內(nèi)外兼職等短期就業(yè)機(jī)會.由于高自我控制者具有更強(qiáng)的目標(biāo)達(dá)成能力，故更有可能通過自身努力來建立較好的社會支持系統(tǒng)，獲得較高的主觀幸福感.而那些自我控制低的大學(xué)生，卻很難從家庭之外獲得社會支持.當(dāng)家庭社會經(jīng)濟(jì)地位較低時，其社會支持系統(tǒng)就較差，主觀幸福感也對應(yīng)較低.基于此，本研究提出假設(shè)2：社會支持是家庭社會經(jīng)濟(jì)地位與自我控制交互影響主觀幸福感的中介因素.

基于以上分析，本研究建立了如圖1所示的有中介的調(diào)節(jié)模型，即存在著“家庭社會經(jīng)濟(jì)地位—社會支持—主觀幸福感”這一中介路徑，自我控制調(diào)節(jié)著該模型路徑的前半段.

圖1 家庭社會經(jīng)濟(jì)地位影響大學(xué)生主觀幸福感的路徑模型

1 方法

1.1 研究對象

1.2 研究工具

1.2.1 主觀家庭社會經(jīng)濟(jì)地位

采用主觀社會經(jīng)濟(jì)地位MacArthur量表[29]，由1-10級階梯評價所在家庭的社會經(jīng)濟(jì)地位.其中10代表父母擁有體面的職業(yè)、可觀的收入、極高的聲望以及較高的受教育程度，家庭生活富裕；而1代表父母沒有穩(wěn)定職業(yè)和收入，受教育水平較低，生活困窘.分值越大表示家庭社會經(jīng)濟(jì)地位越高.

1.2.2 自我控制

采用譚樹華等[30]編制的“特質(zhì)自我控制量表”，該量表由13個題項組成，使用5點計分法.其中，1表示完全不符合，2表示不太符合，3表示說不清楚，4表示比較符合，5表示非常符合.其中2、3、4、5、9、10、12、13為反向記分.本研究中Cronbach's α系數(shù)為0.84.

1.2.3 社會支持

采用葉悅妹等[31]編制的“青年社會支持量表”，該量表由17個題項組成，采用Likert 5點計分.1-5表示由低至高的符合情況：1表示完全不符合，2表示比較不符合，3表示說不清，4表示比較符合，5表示非常符合.該問卷包括主觀社會支持、客觀社會支持與支持利用度三個維度，本研究中Cronbach's α系數(shù)分別為0.93，0.93和0.92；總問卷的Cronbach's α 系數(shù)為0.96，問卷總分?jǐn)?shù)越高表示感受到的社會支持越多.

1.2.4 主觀幸福感

采用黃麗等[32]編制的“正負(fù)情緒量表”測量積極情感和消極情感；采用鄭雪等[33]翻譯的“生活滿意度問卷”測量生活滿意度.“正負(fù)情緒量表”由20個不同詞匯組成，分別描述不同的情緒情感，其中10個積極情緒形容詞、10個消極情緒形容詞，采用5點計分法；“生活滿意度問卷”由五個問題組成，要求被試根據(jù)問題以7點計分形式為贊同程度打分.積極情緒、消極情緒、生活滿意度分量表的Cronbach's α 系數(shù)分別為0.91、0.89和0.84.用積極情緒和生活滿意度的標(biāo)準(zhǔn)分之和減去消極情緒的標(biāo)準(zhǔn)分合成主觀幸福感分?jǐn)?shù).

1.3 問卷施測和數(shù)據(jù)處理

由教師在課堂中安排專門時間進(jìn)行問卷測試.施測前教師閱讀指導(dǎo)語及測試中的注意事項，整個測試過程約為10分鐘.數(shù)據(jù)在SPSS 20中進(jìn)行統(tǒng)計分析和共同方法偏差檢驗；運(yùn)用 SPSS 宏程序 PROCESS進(jìn)行模型效應(yīng)檢驗.采用 Harman 單因子檢驗對所有問卷項目進(jìn)行探索性因子分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有10個因子特征值大于1，且最大的因子解釋變異量為12.48%(小于40%)，本研究無明顯的共同方法偏差.

2 結(jié)果

2.1 描述性統(tǒng)計結(jié)果

各變量的描述統(tǒng)計結(jié)果(見表1)顯示：家庭社會經(jīng)濟(jì)地位、自我控制、社會支持和主觀幸福感兩兩間的相關(guān)系數(shù)均顯著(ps<0.01).

表1 主要變量的平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差及相關(guān)系數(shù)

2.2 家庭社會經(jīng)濟(jì)地位與大學(xué)生主觀幸福感的關(guān)系：有調(diào)節(jié)的中介效應(yīng)檢驗

根據(jù)葉寶娟等[34]的有中介的調(diào)節(jié)效應(yīng)檢驗方法，首先，對所有變量進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理，隨后采用多層回歸模型分析檢驗有調(diào)節(jié)的中介模型.主要采用以下三個回歸方程的參數(shù)進(jìn)行檢驗.方程 1: 檢驗自變量(家庭社會經(jīng)濟(jì)地位) 與因變量(主觀幸福感) 間調(diào)節(jié)變量(自我控制) 的調(diào)節(jié)效應(yīng); 方程 2: 檢驗自變量(家庭社會經(jīng)濟(jì)地位) 與中介變量(社會支持) 間調(diào)節(jié)變量(自我控制) 的調(diào)節(jié)效應(yīng); 方程 3: 檢驗調(diào)節(jié)變量(自我控制) 對中介變量(社會支持) 與因變量(家庭社會經(jīng)濟(jì)地位) 之間關(guān)系的調(diào)節(jié)效應(yīng)以及自變量(家庭社會經(jīng)濟(jì)地位) 對因變量(主觀幸福感) 殘余效應(yīng)的調(diào)節(jié)效應(yīng).如果方程 1 中家庭社會經(jīng)濟(jì)地位的主效應(yīng)顯著，并且方程 2 中家庭社會經(jīng)濟(jì)地位與自我控制對社會支持的交互效應(yīng)或者方程 3 中家庭社會經(jīng)濟(jì)地位與自我控制對主觀幸福感的交互效應(yīng)其中一項顯著，就說明存在著有調(diào)節(jié)的中介作用.在3個方程中，均將性別和年齡作為控制變量處理.結(jié)果如表2所示.

表2 家庭社會經(jīng)濟(jì)地位對主觀幸福感的有中介的調(diào)節(jié)模型檢驗

在方程1中，家庭社會經(jīng)濟(jì)地位對主觀幸福感的主效應(yīng)顯著(β= 0.31，t= 8.58,P<0.01)，家庭社會經(jīng)濟(jì)地位與自我控制對主觀幸福感的交互效應(yīng)也顯著(β= -0.08，t= -2.16,P= 0.03).這表明，自我控制調(diào)節(jié)著家庭社會經(jīng)濟(jì)地位對主觀幸福感間的影響.按M±1SD分出高和低自我控制組，進(jìn)行簡單斜率檢驗，結(jié)果如圖2所示.在低自我控制組，家庭社會經(jīng)濟(jì)地位對主觀幸福感有顯著的正向作用,βsimple= 0.79，SE=0.10，P<0.01；在高自我控制組，家庭社會經(jīng)濟(jì)地位對主觀幸福感有顯著的正向作用,βsimple= 0.51，SE=0.10，P<0.01.這表明，家庭社會經(jīng)濟(jì)地位影響主觀幸福感的強(qiáng)度受到自我控制的調(diào)節(jié)，即與低自我控制者相比，高自我控制者的主觀幸福感受家庭社會經(jīng)濟(jì)地位的影響更小.

圖2 自我控制對家庭社會經(jīng)濟(jì)地位與主觀幸福感關(guān)系的調(diào)節(jié)作用

在方程2中，家庭社會經(jīng)濟(jì)地位對社會支持的主效應(yīng)顯著(β= 0.17，t= 4.30,P<0.01)，家庭社會經(jīng)濟(jì)地位與自我控制對社會支持的交互效應(yīng)也顯著(β= -0.13，t= -3.26,P<0.01).這表明，在家庭社會經(jīng)濟(jì)地位與社會支持間自我控制發(fā)揮著顯著的調(diào)節(jié)作用.在方程3中， 自我控制對主觀幸福感的主效應(yīng)顯著(β= 0.32，t= 9.21,P<0.01)，但家庭社會經(jīng)濟(jì)地位與自我控制的交互項(β= -0.04，t= -1.04,P= 0.30)和社會支持與自我控制的交互項(β= - 0.002，t= -0.06,P=0.95)對學(xué)校適應(yīng)的作用均不顯著.方程2和方程3的聯(lián)合結(jié)果共同表明，存在著“家庭社會經(jīng)濟(jì)地位—社會支持—主觀幸福感”的中介路徑，且自我控制對該路徑的前半段起調(diào)節(jié)作用.為更清晰地揭示自我控制如何調(diào)節(jié)家庭社會經(jīng)濟(jì)地位與社會支持的關(guān)系，同樣將自我控制分成高低組，并進(jìn)行簡單斜率檢驗，結(jié)果如圖3所示.在低自我控制組，家庭社會經(jīng)濟(jì)地位對主觀幸福感有顯著的正向作用,βsimple= 0.28，SE= 0.05，P<0.01；在高自我控制組，家庭社會經(jīng)濟(jì)地位對主觀幸福感的作用不顯著,βsimple= 0.06，SE= 0.05，P= 0.23.這表明，家庭社會經(jīng)濟(jì)地位影響社會支持的強(qiáng)度受到自我控制的調(diào)節(jié).即低自我控制者的社會支持受家庭社會經(jīng)濟(jì)地位的影響較大，但高自我控制者的社會支持不受家庭社會經(jīng)濟(jì)地位的影響.

圖3 自我控制對家庭社會經(jīng)濟(jì)地位與社會支持關(guān)系的調(diào)節(jié)作用

3 討論

3.1 家庭社會經(jīng)濟(jì)地位與主觀幸福感的關(guān)系

本研究發(fā)現(xiàn)，家庭社會經(jīng)濟(jì)地位對大學(xué)生主觀幸福感有正向預(yù)測作用，這與以往研究結(jié)果一致[5,35].一些研究發(fā)現(xiàn)，在家庭社會經(jīng)濟(jì)地位與主觀幸福感間社會支持發(fā)揮著重要的中介作用，例如王玥[36]揭示了家庭教育支持的中介作用，趙玉芳等[9]揭示了安全感與社會支持的鏈?zhǔn)街薪樽饔?，賈曉珊等[37]揭示了領(lǐng)悟社會支持與積極心理品質(zhì)的鏈?zhǔn)街薪樽饔?本研究則發(fā)現(xiàn)，自我控制通過調(diào)節(jié)中介因素社會支持，進(jìn)而影響家庭社會經(jīng)濟(jì)地位與主觀幸福感的關(guān)系.

3.2 自我控制的調(diào)節(jié)作用

本研究發(fā)現(xiàn)，在大學(xué)生的家庭社會經(jīng)濟(jì)地位與主觀幸福感間自我控制發(fā)揮著重要的調(diào)節(jié)作用.簡單斜率分析的結(jié)果表明，盡管家庭社會經(jīng)濟(jì)地位對大學(xué)生的主觀幸福感有正向作用，但其作用的強(qiáng)度對自我控制高與低的大學(xué)生來說卻存在著差異.具體來說，自我控制低的大學(xué)生，主觀幸福感受家庭社會經(jīng)濟(jì)地位的影響較大；自我控制高的大學(xué)生，主觀幸福感受家庭社會經(jīng)濟(jì)地位的影響則相對較小.這表明，對較低家庭社會經(jīng)濟(jì)地位的大學(xué)生來說，自我控制品質(zhì)的培養(yǎng)能在一定程度上緩沖家庭條件不良帶來的消極影響；而對于較高家庭社會經(jīng)濟(jì)地位的大學(xué)生來說，良好家庭條件的優(yōu)勢卻被個人低自我控制所稀釋.例如，有研究就發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生在自我控制損耗后消極情感以及對愉悅的渴求都會增加，從而更傾向沉迷于手機(jī)[38-39].對大學(xué)生來說，當(dāng)前的家庭社會經(jīng)濟(jì)地位很難改變，但個體的積極心理品質(zhì)—自我控制卻是可以培養(yǎng)的.因此，較低家庭社會經(jīng)濟(jì)地位的大學(xué)生也可以追求到幸福的大學(xué)生活.例如，通過形成良好的生活習(xí)慣，在學(xué)校中努力去達(dá)成各種積極目標(biāo)，都會提高大學(xué)生活的主觀幸福感[40].

3.3 調(diào)節(jié)效應(yīng)的作用機(jī)制：社會支持的中介作用

本研究還探討了自我控制在家庭社會經(jīng)濟(jì)地位與主觀幸福感關(guān)系中調(diào)節(jié)效應(yīng)的內(nèi)部機(jī)制：通過調(diào)節(jié)社會支持來影響主觀幸福感.一般來說，社會經(jīng)濟(jì)地位高的家庭，因父母在收入、受教育和職業(yè)聲望方面的優(yōu)勢，往往家庭功能更完備，家庭資源更豐富，能獲得更多的社會支持，從而有更高的主觀幸福感.但本研究還發(fā)現(xiàn)，自我控制通過調(diào)節(jié)家庭社會經(jīng)濟(jì)地位與社會支持的關(guān)系來影響主觀幸福感.其中，較低自我控制的大學(xué)生，其社會支持受家庭社會經(jīng)濟(jì)地位的影響比較大：家庭社會經(jīng)濟(jì)地位越低，獲得的社會支持越少.但較高自我控制的大學(xué)生，其社會支持受家庭社會經(jīng)濟(jì)地位的影響較?。杭词辜彝ド鐣?jīng)濟(jì)地位低也同樣可以獲得較多的社會支持.這可能是由于大學(xué)生的社會支持的來源更廣泛：除了家庭支持外，還有同伴支持、教師支持以及學(xué)校支持.而教師和同伴支持對青少年主觀幸福感的關(guān)系似乎更密切.有研究就發(fā)現(xiàn)，在親子關(guān)系與青少年的主觀幸福感間，同伴關(guān)系與師生關(guān)系分別發(fā)揮著中介與調(diào)節(jié)作用.即擁有良好的師生關(guān)系能緩解不良親子關(guān)系的影響，促進(jìn)積極同伴關(guān)系的形成，提升青少年的主觀幸福感[41].當(dāng)前大學(xué)的資助政策和獎勵制度，普遍青睞那些奮發(fā)向上的大學(xué)生.高自我控制的大學(xué)生因更強(qiáng)的目標(biāo)執(zhí)行能力，故更善于在大學(xué)中達(dá)成各種積極目標(biāo)(如更好的學(xué)業(yè)成績，受到同學(xué)和教師的歡迎)而獲得各種獎勵、榮譽(yù)以及各種鍛煉的機(jī)會，從而可以在家庭之外也獲得各種積極發(fā)展的資源和社會支持.

3.4 研究啟示

家庭社會經(jīng)濟(jì)地位依然對大學(xué)生的主觀幸福感有重要影響.總體來說，來自低家庭社會經(jīng)濟(jì)地位的大學(xué)生獲得的社會支持更少，進(jìn)而主觀幸福感也更低.但來自低家庭社會經(jīng)濟(jì)地位的大學(xué)生，通過良好的自我控制也能獲得較多的社會支持，從而提升主觀幸福感.這就表明，讓低社會階層的大學(xué)生切實獲得更多社會支持是提高其主觀幸福感的關(guān)鍵中介因素.因此，面向高校貧困生群體，加大政策幫扶力度與增加社會關(guān)愛捐助，使貧困生能切實獲得更多的社會支持，對縮小大學(xué)生家庭社會經(jīng)濟(jì)地位差距造成的影響具有積極意義.

另外，無論家庭社會經(jīng)濟(jì)地位如何，增強(qiáng)自我控制都是大學(xué)生提高主觀幸福感的有效途徑.大學(xué)中的幸福生活，不是完全取決于家庭，個體的主觀能動性甚至更加重要.因此，培養(yǎng)自律的學(xué)習(xí)與生活習(xí)慣，約束好放縱行為(如手機(jī)或游戲沉迷、過度娛樂等)，去積極努力追求各種目標(biāo)，進(jìn)而塑造良好的意志品質(zhì)是提升大學(xué)生幸福感的有效途徑.