彭進(jìn)松，趙公元，周志強(qiáng)，李雪，陳春霞，李斌

東北林業(yè)大學(xué)化學(xué)化工與資源利用學(xué)院，哈爾濱 150040

育人之本，在于立德鑄魂。在新時(shí)代背景下，思想政治教育已成為教育工作中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議中指出：“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人”[1,2]，并且高校教師要始終遵循“所有課堂都有育人功能，所有教師都有育人職責(zé)”的要求[3,4]，深入挖掘理論課程中的德育元素，將無私奉獻(xiàn)的愛國(guó)主義精神、精益求精的科研精神、鍥而不舍的探索精神等思想政治元素潛移默化地融入到課堂教學(xué)中，使知識(shí)育人和思政育人有機(jī)結(jié)合、協(xié)調(diào)共振，將學(xué)生培養(yǎng)成“有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)”的人才[5,6]。

大學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)課程具有涉及專業(yè)廣、學(xué)生人數(shù)多、課時(shí)較長(zhǎng)、思政元素豐富等特點(diǎn)，這正是“思政育人”的理想陣地。而有機(jī)化學(xué)就是其中的典型代表，它是聯(lián)系材料化學(xué)和生命科學(xué)的橋梁和紐帶，并與諸多學(xué)科相互滲透，也是化學(xué)化工、生物制藥、材料工程、林業(yè)園藝、環(huán)境工程等專業(yè)的必修課程，在基礎(chǔ)課程中占有重要地位。因此，本文以有機(jī)化學(xué)為例，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和課程性質(zhì)進(jìn)行了課程思政建設(shè)，分析了課程思政的必要性和可行性，介紹了有機(jī)化學(xué)課程思政的現(xiàn)狀，探討了思政元素在有機(jī)化學(xué)課程中的融入途徑，以期為同類課程的思政建設(shè)提供參考。

1 課程思政的必要性與可行性分析

新時(shí)期的思想政治教育被賦予了新的使命。在單純依靠思想政治課的情況下，存在教育力度不夠、教育深度欠缺、教育內(nèi)容不全面、教育效果不理想等現(xiàn)象。因此，教育教學(xué)工作也要以課程思政為依托，將思政元素有效地浸潤(rùn)到各類課程教學(xué)中，使課程思政與專業(yè)教學(xué)形成互補(bǔ)、有效結(jié)合，共同前進(jìn)，從而實(shí)現(xiàn)“三全”育人的目標(biāo)[7]。把課程思政納入思想政治教育體系，是專業(yè)知識(shí)傳授與思想政治教育的有機(jī)統(tǒng)一，是立德樹人的有效途徑，也是今后人才培養(yǎng)的核心任務(wù)。通過課程思政不但可以塑造學(xué)生的靈魂與品格，也能幫助當(dāng)代學(xué)生樹立正確的世界觀、民族觀、歷史觀、文化觀，實(shí)現(xiàn)思政育人的終極目標(biāo)，這也正體現(xiàn)了課程思政的重要性和必要性。而且理工課程的思政教育具有自身獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，思政元素不僅僅體現(xiàn)在知識(shí)本身，更在于思政者的聯(lián)想與挖掘的過程，通過理工課程思政點(diǎn)的總結(jié)，那些家國(guó)情懷、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、努力奉獻(xiàn)等事跡更容易打動(dòng)人心。將課程思政應(yīng)用于有機(jī)化學(xué)學(xué)科不但具有可行性，更具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。首先，有機(jī)化學(xué)課程的開課面廣，進(jìn)行課程思政受益學(xué)生多，有機(jī)化學(xué)在本?；ぁ⒒瘜W(xué)、應(yīng)用化學(xué)、材料、動(dòng)物保護(hù)、木材科學(xué)、生態(tài)等多個(gè)專業(yè)開設(shè)，每屆學(xué)生多達(dá)上千人。因此，在該課程中進(jìn)行課程思政建設(shè)將會(huì)使更多的學(xué)生受益。其次，本課程開設(shè)的時(shí)間較早，對(duì)于重塑大學(xué)新生的三觀具有極其重要的地位。第三，專業(yè)課教師和學(xué)生接觸時(shí)間久，對(duì)學(xué)生的影響深，專業(yè)課教師不但會(huì)教授學(xué)生有機(jī)化學(xué)理論課程，還會(huì)繼續(xù)參與有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目和畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，隨著師生之間熟悉程度的加深，學(xué)生對(duì)本門課程的接納程度也會(huì)越高，正所謂“親其師，信其道”。第四，有機(jī)化學(xué)課程中不僅蘊(yùn)含著豐富的專業(yè)知識(shí)，更有著豐富的思政元素，通過挖掘課本中的思政元素，讓晦澀難懂的概念具體化，使專業(yè)知識(shí)與思政元素更易融合，不僅有利于學(xué)生知識(shí)水平的提升，更有利于道德水平和思想境界的提升，充分發(fā)揮了課程的隱性教育優(yōu)勢(shì)。因此，有機(jī)化學(xué)學(xué)科表現(xiàn)出了科學(xué)性、知識(shí)性和思想性的高度統(tǒng)一，在構(gòu)建全員、全程、全課程的“大思政”教育體系的背景下，將課程思政應(yīng)用于有機(jī)化學(xué)學(xué)科不但具有可行性，更具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)和切實(shí)的必要性。

2 有機(jī)化學(xué)課程思政的現(xiàn)狀及不足

有機(jī)化學(xué)是化學(xué)學(xué)科中極為重要的一個(gè)分支，也是化學(xué)、化工、材料、生物、醫(yī)藥等化學(xué)近源專業(yè)開設(shè)的一門基礎(chǔ)課程。通過有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)不僅能促進(jìn)學(xué)生對(duì)于化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)理論的理解，也能培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。因此，有機(jī)化學(xué)課程的內(nèi)容對(duì)于本科生的培育工作是非常重要的，而將思政元素引入到有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)知識(shí)、鍛煉實(shí)驗(yàn)技能的同時(shí)，也接受到了思想政治教育，真正做到了既育智又育心，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，達(dá)到了全方位育人的目的。

但目前課程思政的成果卻不盡如人意，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。首先，個(gè)別教師對(duì)于課程思政的重要性認(rèn)識(shí)不足。他們雖然有課程思政的意識(shí)，但在教學(xué)過程中只停留在客觀不排斥的階段，缺乏主觀能動(dòng)性。而且，隨著高校教師年輕化的潮流，專業(yè)課教師的身份轉(zhuǎn)換較慢，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，思政意識(shí)僅僅局限于大學(xué)期間相關(guān)思政課程教育，缺少系統(tǒng)全面的思政理論培訓(xùn)，缺少挖掘思政元素的意識(shí)。第二，由于教育評(píng)價(jià)體系的改革，專業(yè)培養(yǎng)方案中，課堂教學(xué)學(xué)時(shí)一再壓縮，教學(xué)任務(wù)重，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，教師的思政內(nèi)容沒有時(shí)間充分展開。第三，專業(yè)任課教師長(zhǎng)期從事教學(xué)和科研相關(guān)的工作，對(duì)于思想政治的知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)能力比較欠缺，而且其整合專業(yè)知識(shí)與思政元素的能力不足，在短期內(nèi)推廣速度緩慢，導(dǎo)致思想政治教育陷入停滯狀態(tài)，教育效果不盡如人意。第四，思想政治教育一體化，并不是簡(jiǎn)單加入幾個(gè)單一的知識(shí)點(diǎn)，而是需要重新設(shè)計(jì)課程內(nèi)容、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)體系等，這無疑大大增加了授課教師的工作量和負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致個(gè)別教師對(duì)課程思政興趣較低。由此可見，現(xiàn)階段有機(jī)化學(xué)專業(yè)課的“課程思政”研究不夠深入，課程的思政建設(shè)還存在諸多困難與不足，這不僅會(huì)影響專業(yè)課本身的完整性與連貫性，甚至還會(huì)使學(xué)生對(duì)專業(yè)課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。針對(duì)此問題，很多化學(xué)教育者對(duì)有機(jī)化學(xué)的課程思政問題進(jìn)行了研究。例如，王朝霞等人[8]對(duì)“有機(jī)化學(xué)”課程中的思政教育策略進(jìn)行了研究并提出：要幫當(dāng)代大學(xué)生樹立牢固的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，努力將學(xué)生培養(yǎng)成為品德高尚、素質(zhì)過硬的復(fù)合型人才，真正實(shí)現(xiàn)立德樹人。而有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為“有機(jī)化學(xué)”課程的重要的組成部分，也有教育工作者對(duì)其進(jìn)行了課程思政研究，嚴(yán)永新等人[9]研究了有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的思政教育，他指出：化學(xué)實(shí)驗(yàn)相比于理論課程，思政元素更加豐富，更有利于開展教學(xué)。由此可見，無論是理論課程還是實(shí)驗(yàn)課程，都為課程思政提供了有效載體，在有機(jī)化學(xué)課程中實(shí)施思政教學(xué)，對(duì)提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、民族自豪感都有著舉足輕重的作用。

3 有機(jī)化學(xué)課程思政的建設(shè)策略

3.1 提升教師的思政意識(shí)和思政能力

長(zhǎng)期以來，高等院校的思想政治理論課程是當(dāng)代大學(xué)生思想政治教育的主要渠道。一些專業(yè)課教師認(rèn)為，學(xué)生的德育主要是思想政治教師的工作，然而教師作為全面推進(jìn)課程思想政治建設(shè)的關(guān)鍵，必須提升其育人意識(shí)，強(qiáng)化其育人能力。“教師是人類靈魂的工程師，承擔(dān)著神圣使命”這是習(xí)總書記在全國(guó)高校思政會(huì)議上對(duì)高校教師作出的高度評(píng)價(jià)，教師的思想意識(shí)高度對(duì)于課程思政建設(shè)具有重要意義?！皫熣?，所以傳道受業(yè)解惑也”，作為傳道者，首先自己要明道和信道。高校教師作為教育者首先要受教育，提升自己的思想境界，完善自己的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，然后做好先進(jìn)文化的傳播者，更好地?fù)?dān)負(fù)起引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)的責(zé)任。其次，高校教師要認(rèn)識(shí)到課程思政的重要性，加強(qiáng)思政教育能力的學(xué)習(xí)，在持續(xù)提升思政課程質(zhì)量的基礎(chǔ)上，每門課都要開展“守好一段渠、種好責(zé)任田”活動(dòng)。除教師自身加強(qiáng)學(xué)習(xí)以外，學(xué)校層面也應(yīng)做好教師的思政教育工作，為提高專業(yè)教師的課程思政建設(shè)能力，學(xué)校可以聘請(qǐng)專家教授開展課程思政建設(shè)專題培訓(xùn)。而且學(xué)校應(yīng)該開展“課程思政”教改研究項(xiàng)目的專項(xiàng)建設(shè)，評(píng)選優(yōu)秀課程思政示范課，不斷調(diào)動(dòng)專業(yè)課教師的積極性，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。除此以外，馬克思主義學(xué)院也應(yīng)該與其他學(xué)院積極結(jié)對(duì)，展開合作，建立“思政教育合作基地”，為各學(xué)院解讀相關(guān)的思政教育政策，加強(qiáng)專業(yè)課教師與思政教師的溝通與聯(lián)系，從多方面、多層次提升專業(yè)課教師的政治素養(yǎng)。

3.2 明確教育目標(biāo)，積極挖掘課程思政內(nèi)容

教育的最終目的是育人。因此，高等教育的目標(biāo)不僅在于傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力，更在于塑造學(xué)生的靈魂與品格。根據(jù)有機(jī)化學(xué)課程的知識(shí)內(nèi)容，對(duì)其中的思想政治元素進(jìn)行了充分的挖掘，在授課的同時(shí)，與專業(yè)課的知識(shí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，加深學(xué)生的理解。有機(jī)化學(xué)課程主要包括有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)(緒論)、烷烴、烯烴、炔烴和二烯烴、鹵代烴、芳香烴、立體化學(xué)、醇酚醚、醛酮、羧酸及其衍生物、含氮化合物、雜環(huán)化合物、脂類化合物等章節(jié)。根據(jù)具體的授課內(nèi)容，結(jié)合思政融入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)課程思政的教學(xué)目標(biāo)，表1給出了有機(jī)化學(xué)課程思政建設(shè)的設(shè)計(jì)。

表1 有機(jī)化學(xué)課程思政建設(shè)設(shè)計(jì)

(續(xù)表1)

第一是堅(jiān)持愛國(guó)主義精神教育，在授課的過程中要弘揚(yáng)以愛國(guó)主義為核心的民族精神和改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神。例如，在相關(guān)章節(jié)中，通過介紹中國(guó)著名化學(xué)家邢其毅、戴立信、王葆仁等的愛國(guó)事跡，能夠更好地激發(fā)學(xué)生們的愛國(guó)主義精神、樂于奉獻(xiàn)的精神和求真務(wù)實(shí)的科學(xué)精神，在潛移默化中提高了學(xué)生的民族自尊心以及自豪感，對(duì)于增強(qiáng)文化自信具有積極作用。著名物理學(xué)家錢三強(qiáng)曾說過“科學(xué)沒有國(guó)界，但科學(xué)家有祖國(guó)”，只有將愛國(guó)主義精神深植于心，才能真正為祖國(guó)的發(fā)展建設(shè)發(fā)光發(fā)熱。

第二是堅(jiān)持理想信念教育，牢牢把握新時(shí)期學(xué)習(xí)貫徹中國(guó)特色社會(huì)主義思想的主線，引導(dǎo)學(xué)生下定決心，肩負(fù)起民族復(fù)興的重任。例如，在講解有機(jī)人名反應(yīng)時(shí)，向?qū)W生介紹，多數(shù)化學(xué)家在青年時(shí)期就已經(jīng)有了重大發(fā)現(xiàn)，在相關(guān)領(lǐng)域做出了重要貢獻(xiàn)，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、深厚的理論基礎(chǔ)、勇于探索的科研精神等。而在講解雜環(huán)化合物時(shí)，提出雜環(huán)化合物是常見的醫(yī)藥中間體，而我國(guó)在新藥開發(fā)上遠(yuǎn)落后于國(guó)外，這對(duì)于我國(guó)來說又是一項(xiàng)“卡脖子”技術(shù)，從而鼓勵(lì)學(xué)生要樹立遠(yuǎn)大理想，珍惜學(xué)習(xí)時(shí)光，為了中華民族的偉大復(fù)興而不斷努力。

第三是堅(jiān)持社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。在講解蛋白質(zhì)的章節(jié)時(shí)，引用我國(guó)首次合成牛胰島素的故事。1965年，以鄒承魯為代表的中國(guó)老一輩科學(xué)家首次人工全合成牛胰島素，為研究蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能開拓了有效的研究途徑，具有跨時(shí)代的意義。而當(dāng)時(shí)的研究環(huán)境、儀器設(shè)備等條件與歐美國(guó)家還有很大的差距，但是，我國(guó)的老一輩科學(xué)家憑借著對(duì)黨和國(guó)家的一腔熱情和對(duì)科學(xué)研究的探索精神，克服了極大的困難，在合成胰島素的方面取得了傲人的成績(jī)。通過這樣的事跡，激勵(lì)學(xué)生們不懼困難、發(fā)憤圖強(qiáng)的精神，樹立正確的價(jià)值觀。

第四是堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)和可持續(xù)發(fā)展的理念。高等化學(xué)教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)科和專業(yè)的發(fā)展要求，強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力。而傳統(tǒng)的化學(xué)行業(yè)總是與高污染、高浪費(fèi)、高危險(xiǎn)相關(guān)，化學(xué)的發(fā)展也應(yīng)該是與時(shí)俱進(jìn)和綠色環(huán)保。因此，提出了“綠色化學(xué)”的概念，這也是當(dāng)今國(guó)際化學(xué)科學(xué)研究的前沿，將綠色化學(xué)的概念、原則、最新研究融入有機(jī)化學(xué)教學(xué)之中，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到綠色化學(xué)的生產(chǎn)技術(shù)給人們的生活帶來的諸多好處，逐步培養(yǎng)學(xué)生綠色化學(xué)、低碳環(huán)保、健康生活的理念。由傳統(tǒng)化學(xué)向綠色化學(xué)的轉(zhuǎn)變可以看作是化學(xué)從“粗獷型”向“節(jié)約型”的轉(zhuǎn)變，也契合習(xí)總書記所提出的“綠水青山就是金山銀山”的重要理念，也符合經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的要求。

第五是加強(qiáng)科學(xué)精神和工匠精神的培養(yǎng)，使有機(jī)化學(xué)的課堂教學(xué)不僅成為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和提高能力的過程，更是錘煉心志和養(yǎng)成品行的過程。例如，在講解萜類化合物時(shí)，可以向?qū)W生介紹諾貝爾獎(jiǎng)獲得者屠呦呦提取青蒿素的事跡。在講解羧酸衍生物時(shí)，可以介紹藥物史上的常青樹阿司匹林的研發(fā)過程，講解酯化反應(yīng)時(shí)可以介紹防治心絞痛最常用的藥物硝酸甘油的研發(fā)過程，以上所有藥物的研發(fā)，不僅要有創(chuàng)新精神，更要有百折不撓的科研精神和一絲不茍的工匠精神。在講解手性分子時(shí)，可以向大家介紹一個(gè)反面例子，使用左旋體的沙立度胺作為治療婦女妊娠反應(yīng)的藥物時(shí)，造成了嬰兒的“海豹肢畸形”，使學(xué)生們認(rèn)識(shí)到對(duì)于藥物的研究，不能草率行事，一種藥物對(duì)于人們的生命安全來說，起著至關(guān)重要的作用，從而有效培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科學(xué)態(tài)度和強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感。

3.3 改變課堂教學(xué)模式和評(píng)價(jià)體系

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，思政教學(xué)的發(fā)展并不順利。大多數(shù)教師更注重專業(yè)知識(shí)的傳授，而學(xué)生更在意自己的成績(jī)，教師和學(xué)生并沒有給予思想政治教育高度重視。而課程思政的出現(xiàn)正好彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的漏洞，通過深挖專業(yè)課程中的思政要素，使每個(gè)思政元素都能發(fā)揮教育價(jià)值，提升學(xué)生的政治覺悟。新一輪的教育改革提出“學(xué)生是課堂的主體，教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)工作”，而在課程思政中這一原則同樣適用，學(xué)生應(yīng)該發(fā)揮主觀能動(dòng)性，通過教師的引導(dǎo)，實(shí)行自我教育，主動(dòng)參與思政課程當(dāng)中，促進(jìn)思政建設(shè)的健康發(fā)展。教師課程思政的過程中要充分了解學(xué)生的思維特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的真實(shí)感受調(diào)整相關(guān)的思政教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生的需要，尋求更可能接受的教學(xué)方法，有序開展學(xué)生思想政治教育。很多的大學(xué)基礎(chǔ)課程中蘊(yùn)含著豐富的思政元素，只要任課教師在教學(xué)指導(dǎo)的過程中善于挖掘，勇于聯(lián)想，善于溝通，使用學(xué)生能夠接受的方式進(jìn)行引導(dǎo)，就一定能夠鞏固課程思政的成果，真正實(shí)現(xiàn)“知識(shí)育人、思政育人、情懷育人”。

教育的最終效果取決于學(xué)生，而思政教育的教學(xué)成果主要體現(xiàn)在學(xué)生的思想政治和道德品行方面，因此，思政教育的成效既有顯性的一面，又有隱性的一面；既有直接的一面，又有間接的一面；既有近期的一面，又有遠(yuǎn)期的一面[10]。所以，思政教育教學(xué)效果評(píng)價(jià)不是能夠簡(jiǎn)單量化的一件事情。而傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，如師生填表、打分，或召開座談會(huì)，或邀請(qǐng)思想政治理論課教學(xué)的專家提意見等，這些往往很難反映出高校思想政治理論課教學(xué)的全貌。因此，我們應(yīng)該采用多樣化的評(píng)價(jià)手段與方法，如學(xué)生自我評(píng)價(jià)、師生互評(píng)、家長(zhǎng)參評(píng)等。不僅要重視對(duì)現(xiàn)狀的評(píng)價(jià)，還要重視產(chǎn)生此現(xiàn)狀的過程性評(píng)價(jià)。不僅定量評(píng)價(jià)，還要定性評(píng)價(jià)，使定量與定性相結(jié)合。除此之外，還應(yīng)加入教師自評(píng)方式，教師應(yīng)從思政內(nèi)容所占課堂比例、思政元素切入方式、學(xué)生完成情況等方面進(jìn)行分析，從而不斷改進(jìn)課程思政內(nèi)容，使思政內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，常教常新。只要將課堂教學(xué)模式和評(píng)價(jià)體系進(jìn)行改變，一定會(huì)體現(xiàn)出課程思政的效果，在潛移默化中幫助學(xué)生樹立馬克思主義世界觀、人生觀、價(jià)值觀、社會(huì)主義核心價(jià)值觀，不斷培養(yǎng)學(xué)生的德育管理能力和社會(huì)責(zé)任感，最終將學(xué)生培養(yǎng)成合格的社會(huì)主義接班人。

4 結(jié)語

課程思政不僅是一種新的教學(xué)模式，也是一種新的教學(xué)理念。有機(jī)化學(xué)課程為思政教育提供了有效載體，課程思政為有機(jī)化學(xué)教育改革提供了理論指導(dǎo)，通過挖掘有機(jī)化學(xué)課程中的思政元素，不僅為中國(guó)特色社會(huì)主義思想進(jìn)入課堂提供了重要途徑，也是落實(shí)“用好課堂教育主渠道”的必要手段。本文以大學(xué)基礎(chǔ)課程中的有機(jī)化學(xué)為例，提出了課程思政建設(shè)策略，為其他基礎(chǔ)課程的思政建設(shè)提供了建設(shè)思路。通過課程思政的方式，不但促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，提高了教師的科教水平，也為學(xué)科的良性發(fā)展提供了動(dòng)力。雖然，大學(xué)基礎(chǔ)課程的思政工作還處于初始探索階段，但各高等院校和廣大教師有著較高的熱情，只要大家能夠始終貫徹課程思政的理念，不斷探索，共同努力，一定會(huì)取得可喜的成績(jī)，真正達(dá)到課程育人的目標(biāo)。