趙二麗 _ 北京市房山區(qū)良鄉(xiāng)第三小學(xué)

巧用課堂評價，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動過程中不斷體驗進步與成功、促進學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)力。在美術(shù)課堂中，師生之間、學(xué)生之間對彼此個性化的表現(xiàn)進行評定、進行鑒賞，可以讓教師獲取反饋信息，并利用反饋結(jié)果對自己的教學(xué)行為進行反思和適當(dāng)調(diào)整，促進教師不斷提高教育教學(xué)水平。那么，怎樣巧用課堂評價提升學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)力呢？

課堂中“鼓勵評價”，利于學(xué)生獲得成就感

在課堂教學(xué)和實踐活動中，教師作為活動的組織者、指導(dǎo)者、促進者，要帶著欣賞、鼓勵、贊揚，甚至具有發(fā)展性的眼光去發(fā)現(xiàn)、看待、評價、賞識學(xué)生在活動中的表現(xiàn)，促進學(xué)生主動發(fā)展。

鼓勵性評價語言，激發(fā)創(chuàng)造的能力。如在學(xué)習(xí)《各種各樣的椅子》一課時，在學(xué)生們獨立設(shè)計制作完坐椅后，請學(xué)生展示自己的作品，但不介紹自己的作品創(chuàng)意。筆者選擇讓其他的同學(xué)觀察并說出坐椅是放置在什么環(huán)境里的？它適合的人群是誰？作品的藝術(shù)創(chuàng)意和靈感取決于哪里？你覺得它的價值是不是既實用又美觀？這樣一系列的問題提出之后，學(xué)生們爭先恐后地說出自己的看法，有的學(xué)生還會提出新的問題給設(shè)計者，最后由設(shè)計者總體介紹自己的藝術(shù)構(gòu)思。學(xué)生們在這樣的提問與解答過程中，對坐椅的設(shè)計要求逐漸清晰。

多彩的展示舞臺，收獲成功的體驗。在美術(shù)教學(xué)過程中，筆者利用“爭紅花”“爭星”“小小展覽館”等多彩活動，進行課堂展示。如在學(xué)習(xí)《造型各異的房屋建筑》一課時，筆者制作教學(xué)課件，當(dāng)某一小組獲勝之后，屏幕上就會在其相應(yīng)的小組下方出現(xiàn)“祝賀你獲勝”等鼓勵性卡通形象予以獎勵顯示。在這樣的氛圍下，學(xué)生們的制作積極性空前高漲，而且爭先恐后地介紹自己制作的作品創(chuàng)意，評價貫穿教學(xué)過程，也會使學(xué)生獲得成就感。

學(xué)校的班級展示墻、勤敏秀場展示優(yōu)秀學(xué)生作品。在美術(shù)課堂作品評價過程中，要充分考慮學(xué)生個體間的差異，用肯定、欣賞、贊美的姿態(tài)來看待學(xué)生的藝術(shù)實踐成果，為不同層次的學(xué)生創(chuàng)造獲得鼓勵和成功的機會，發(fā)揮評價的促進功能，讓班級展示墻、勤敏秀場等地，成為學(xué)生多彩展示的平臺，這樣才有利于激發(fā)學(xué)生進一步參與學(xué)習(xí)和評價活動的興趣。

課堂中“自我評價”，利于提高學(xué)生自信心

學(xué)生在課堂上獲得新知之后，尤其珍愛自己的勞動成果，在此時給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個充分展示自我、展示自己的勞動成果的時間和空間，使自己的成果獲得他人或是更多人的肯定和認識，對于學(xué)生來說是非常有意義的一件事情。通過課堂中學(xué)生的自評，讓人人當(dāng)“評委”，評自己的長短，評別人的優(yōu)劣；自己給別人提建議，別人幫自己出主意。教師則可坐聽“百家爭鳴”，當(dāng)好“嘉賓”，在適當(dāng)時候給學(xué)生進行點撥和引導(dǎo)。

有效的自評、他評能讓學(xué)生正確看待自我、樹立自我、發(fā)展自我、完善自我，達到自評中反思，反思中收獲，收獲中成長，成長中再反思、再提高的理想效果。

課堂中“相互評價”，利于學(xué)生間取長補短

美術(shù)作品反映了不同學(xué)生的創(chuàng)作個性，教師要鼓勵學(xué)生相互之間學(xué)會取長補短，不能以絕對統(tǒng)一的標準加以評價。在評價時，要全力挖掘?qū)W生作品的閃光點并給予鼓勵。在教學(xué)中，要尊重不同學(xué)生的差異，讓每一名學(xué)生都體驗到成功的樂趣，從而激發(fā)學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。

互評時，我們靈活采用多種形式，旨在通過互評，讓學(xué)生學(xué)會互相欣賞，學(xué)會認識自我，揚長避短，學(xué)會學(xué)習(xí)他人，取長補短。使用《你評，我評，他評》的評價量規(guī)。評價量規(guī)內(nèi)容包括：“同伴間的鼓勵”“你的成長，我的收獲”“你的評價，我的反思”“合作的快樂花絮”“尋找同伴閃光點”“來自伙伴的寄語”等?；ピu既是一種相互交流的好時機，又是一次進一步學(xué)習(xí)的好機會，愉快心情，快樂無比。

課后的“家長評價”，利于學(xué)生快樂成長

讓家長成為評價中的參與者，引導(dǎo)家長逐步關(guān)注并客觀公正地評價孩子，有助于學(xué)生樹立參與實踐活動的信心。教師可以利用有代表性學(xué)生作品評價板塊，階段性讓家長參與評價，可以根據(jù)不同作品設(shè)計幾個不同評價形式，如讓家長通過聽學(xué)生講畫，寫出聽畫后的感受；還可以通過欣賞孩子作品直接寫感受。利用這些形式，學(xué)生的作品得到家長的欣賞和表揚時，既培養(yǎng)了他們的信心，也激發(fā)了他們再創(chuàng)作的自信心。

校外的“社會參評”，利于學(xué)生開闊視野

美術(shù)實踐活動與其他學(xué)科相比，有著更多的接觸社會的機會，如何利用這得天獨厚的資源對學(xué)生進行評價也應(yīng)該引起教師們的思考。因此，在美術(shù)作品展示中，還可以充分利用校外的有效資源，如建立網(wǎng)站、微信評價平臺、社區(qū)等資源，給學(xué)生創(chuàng)造多種展示平臺，更大限度地挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，然后形成學(xué)習(xí)、交流、爭鳴的氛圍。實現(xiàn)美術(shù)成果評價的多維化、多元化、立體化，在合作共享的環(huán)境中，學(xué)生開放視野、拓展思維、激發(fā)創(chuàng)造力。

全面、多元化、多角度評價學(xué)生是對學(xué)生發(fā)展的關(guān)注，是對學(xué)生獨立個性和快樂成長的關(guān)注，在美術(shù)實踐活動過程中，我們力圖把自評、生評、師評、家長評有機地融合，讓學(xué)生在評價中進步、發(fā)展。