趙旭 _ 北京市房山區(qū)良鄉(xiāng)第三小學(xué)

英語學(xué)習(xí)力主要是指英語學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)毅力和學(xué)習(xí)能力。其中，學(xué)習(xí)動力是指興趣動機(jī)，學(xué)習(xí)毅力是指專注、執(zhí)著程度，學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生的思維策略。在英語教學(xué)實踐中，筆者嘗試以培養(yǎng)學(xué)生思維策略為重點，通過運用思維導(dǎo)圖的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察、分析、思考、發(fā)現(xiàn)、解決問題，優(yōu)化學(xué)生的思維步驟和學(xué)習(xí)策略，為學(xué)生搭建腳手架，幫助學(xué)生理清思路、促進(jìn)思維發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法、提高自主學(xué)習(xí)能力。

1.運用思維導(dǎo)圖整理詞匯，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力

在學(xué)習(xí)英語的過程中，由于詞匯學(xué)習(xí)枯燥乏味，不少學(xué)生頗感頭疼，而利用思維導(dǎo)圖，則在很大程度上能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維、建立聯(lián)想，對所學(xué)單詞進(jìn)行歸類總結(jié)，形成層次化的知識網(wǎng)絡(luò)，從而提高記憶速度，鞏固學(xué)習(xí)成果。因此，在英語教學(xué)中，每學(xué)完一類詞匯后，筆者都會讓學(xué)生運用思維導(dǎo)圖把那些散亂的、不成系統(tǒng)的詞匯加以整理歸類，使之井然有序。

例如，在學(xué)完二年級教材有關(guān)“動物”的話題后，筆者引導(dǎo)學(xué)生把所有學(xué)過的動物詞匯進(jìn)行整理，并提醒他們可以按照動物的特點進(jìn)行分類梳理。學(xué)生們的積極性很高，通過各種各樣的方式，不僅整理了一二年級教材中出現(xiàn)的全部動物詞匯，還按照動物不同的生存地進(jìn)行了更加細(xì)致的分類。這種整理詞匯的方式不僅鞏固記憶，加深理解，更有利于分析、判斷等思維能力的提升。同樣，在復(fù)習(xí)食物等單詞時，筆者讓學(xué)生根據(jù)“food”這一詞匯，向外發(fā)散聯(lián)想更多與食物相關(guān)的詞匯，利用概念聯(lián)系記憶法，把屬于同一類的單詞放在一起進(jìn)行記憶，既輕松愉快又效果明顯。

2.運用思維導(dǎo)圖自學(xué)對話，培養(yǎng)邏輯思維能力

對話教學(xué)是小學(xué)英語課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在小學(xué)中、高年級教材中，每課時中的對話篇幅明顯要比低年級時長，內(nèi)容也更加豐富，給學(xué)生的理解和記憶帶來了困難。為此，筆者在課堂上嘗試讓學(xué)生自主閱讀課文，并運用簡單的詞句梳理課文的主要內(nèi)容，再通過思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)內(nèi)容概要。

例如，在學(xué)習(xí)六年級下冊有關(guān)“描述人物”的話題時，筆者先讓學(xué)生自主閱讀文本，概括出對話的主題，再運用思維導(dǎo)圖對主要內(nèi)容進(jìn)行梳理。學(xué)生在梳理文本主要信息的過程中，進(jìn)一步理解了對話內(nèi)容，并進(jìn)行概括和提煉，使主題內(nèi)容更加清晰，有助于記憶和復(fù)述；同時，也在頭腦中形成了介紹人物的思維框架。這種梳理方式既培養(yǎng)了學(xué)生的歸納、整理、總結(jié)和提煉能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯性思維和自主學(xué)習(xí)的能力。

實踐證明，在對話中巧妙運用思維導(dǎo)圖，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，為整堂課的教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)，而且可以啟迪學(xué)生的心智，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，使學(xué)生覺得英語易學(xué)、好學(xué)，起到事半功倍的效果。

3.運用思維導(dǎo)圖整理單元知識，培養(yǎng)分析思維能力

單元整體教學(xué)的思路是將已學(xué)知識中的重難點和零散的知識綜合起來，通過歸納、整合、深加工，形成清晰、全面、系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，以促進(jìn)學(xué)生對復(fù)習(xí)內(nèi)容的記憶、理解、鞏固和深化。因此，在單元整體教學(xué)中，教師可以利用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生梳理整個單元知識之間的聯(lián)系，理清脈絡(luò)。在教學(xué)實踐中，每學(xué)完一個單元之后，筆者都會讓學(xué)生根據(jù)該單元的主題意義，對每單元中新授課內(nèi)容進(jìn)行梳理和總結(jié)。在梳理、總結(jié)過程中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)知識之間的聯(lián)系，把零碎的知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，有利于他們的整體記憶和掌握。

例如，在四年級下冊有關(guān)“看病”的話題中，有的學(xué)生按照看病時的三個不同科室（內(nèi)科、外科、牙科），把所學(xué)詞匯和功能句進(jìn)行了整理；有的學(xué)生按照疾病的分類（病癥、受傷情況等）進(jìn)行了整理；還有的學(xué)生按照醫(yī)院中出現(xiàn)的醫(yī)護(hù)人員及治療方法等進(jìn)行了梳理。

學(xué)生做思維導(dǎo)圖的過程，不僅是一次再學(xué)習(xí)、再提升的過程，也是一次對所學(xué)知識深度內(nèi)化的過程。不管是哪一種整理形式，學(xué)生都不是孤立地單看某一課時內(nèi)容，而是站在了單元整體的角度去發(fā)現(xiàn)各課之間的聯(lián)系，再通過自己的分析、判斷和加工，使單元知識系統(tǒng)化、清晰化，從而在頭腦中形成整個單元的知識框架。

4.運用思維導(dǎo)圖搭建寫作框架，培養(yǎng)建構(gòu)思維能力

即便對于小學(xué)高年級學(xué)生來說，英語寫作也是比較大的難點。有的學(xué)生對英語寫作缺少熱情，興趣不大；有的學(xué)生看到題目后不知從哪兒下筆、如何下筆，沒有思路和想法；有的學(xué)生語言貧乏、句型單一，語言連貫性差、缺少銜接和邏輯關(guān)系；還有的學(xué)生語篇立意和篇章結(jié)構(gòu)差，不知道要表達(dá)什么，布局缺少整體性和前后呼應(yīng)。因此，在小學(xué)高年級英語寫作練習(xí)中，筆者常常引領(lǐng)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖搭建寫作框架，培養(yǎng)建構(gòu)思維能力。

例如，在“描寫人物”的寫作教學(xué)中，筆者和學(xué)生一起梳理可以描寫的方面和內(nèi)容，如姓名、年齡、外貌、愛好、職業(yè)、性格等；在“介紹學(xué)校”的作文訓(xùn)練中，筆者不僅和學(xué)生一起梳理可以從哪幾個方面進(jìn)行描述，還整理出與之相關(guān)的詞匯。這樣，不僅讓學(xué)生理清了寫作思路，擴(kuò)展了寫作思維，還激活了他們已有的語言積累。

通過一段時間的訓(xùn)練后，學(xué)生的寫作能力均有所提高。更重要的是，當(dāng)提及英語寫作時，學(xué)生們不再恐懼，無論談?wù)撌裁丛掝}，學(xué)生們大都能構(gòu)建出與之相關(guān)的內(nèi)容框架和運用相關(guān)詞匯完成寫作任務(wù)。

總之，借助思維導(dǎo)圖，不僅使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中的思維可呈現(xiàn)、可觀測，也使得學(xué)生自主學(xué)習(xí)積累的經(jīng)驗可遷移、可推廣，從而為學(xué)生提供了有效的學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。