許河秀 王彥朝 彭 清 張 晶

(1. 空軍工程大學(xué) 防空反導(dǎo)學(xué)院, 西安 710051)(2. 空軍工程大學(xué) 基礎(chǔ)部, 西安 710051)

作為本科學(xué)習(xí)階段的收官之戰(zhàn)，本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(本科畢設(shè))不僅是對本科生四年學(xué)習(xí)的最終考核，同時也是對本科生基礎(chǔ)知識、專業(yè)素養(yǎng)、實(shí)踐能力等能力的全面錘煉[1-4]?！督逃筷P(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》(教高〔2019〕6號)提出要落實(shí)本科畢業(yè)論文要求，加強(qiáng)本科人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)督[5]。高質(zhì)量本科畢設(shè)不僅能升華學(xué)員的專業(yè)能力素養(yǎng)，還能使其掌握科學(xué)研究方法和扎實(shí)的專業(yè)技能，培養(yǎng)較強(qiáng)的系統(tǒng)思維和創(chuàng)新實(shí)踐能力，使其能夠綜合運(yùn)用專業(yè)知識發(fā)現(xiàn)、分析和解決實(shí)際問題。但是，目前雷達(dá)工程專業(yè)本科畢設(shè)畢業(yè)論文質(zhì)量不高、指導(dǎo)效率低等問題比較普遍，究其原因主要在以下兩方面：一方面，由于專業(yè)知識較難導(dǎo)致本科生沒有興趣也就沒有思路和方法，再加上學(xué)員專業(yè)基礎(chǔ)知識不扎實(shí)，雖然經(jīng)過四年學(xué)習(xí)，但是還未能深入系統(tǒng)掌握專業(yè)知識內(nèi)容，使其在選題時無法發(fā)揮自身主觀能動性，無法根據(jù)專長選取研究專題，導(dǎo)致對研究內(nèi)容不清楚，選題創(chuàng)新性不足[6-8]；另一方面，受到傳統(tǒng)指導(dǎo)模式的影響，選題均由老師主觀出題，學(xué)生被動選題，整個本科畢設(shè)都是在老師給出的框架下完成，導(dǎo)致本科生畢設(shè)過程中過于依賴指導(dǎo)老師幫帶[9-10]。由此可見，指導(dǎo)老師參與度對本科畢設(shè)質(zhì)量起到?jīng)Q定性作用，然而指導(dǎo)老師往往每年指導(dǎo)多個學(xué)生，再加上本身教學(xué)科研任務(wù)繁重，無法全身心投入到“一對一”指導(dǎo)工作中。因此傳統(tǒng)畢設(shè)指導(dǎo)模式與高質(zhì)量本科畢設(shè)不再相適應(yīng)，亟需建立一種高效、暢通的模式來提高本科畢設(shè)質(zhì)量。

1 雷達(dá)工程專業(yè)特點(diǎn)和能力培養(yǎng)

所探索的指導(dǎo)模式是基于雷達(dá)工程專業(yè)提出的，該專業(yè)具有以下特點(diǎn)。

一是基礎(chǔ)理論涉及范圍廣，雷達(dá)工程專業(yè)對應(yīng)研究生學(xué)科為電子科學(xué)技術(shù)、電子信息工程等，這些學(xué)科研究前沿性強(qiáng)，這也意味著學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備完善的知識體系。雷達(dá)工程專業(yè)課程體系如圖1 所示，開設(shè)了諸如政治理論、自然科學(xué)、人文科學(xué)的通識類基礎(chǔ)課，還包括“數(shù)字電路”“模擬電路”在內(nèi)的電子基礎(chǔ)課程、專業(yè)仿真軟件課程以及計(jì)算機(jī)等公共工具相關(guān)課程。這些課程是后續(xù)專業(yè)核心課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，通過基礎(chǔ)類課程的學(xué)習(xí)拓寬了學(xué)生視野，培養(yǎng)了學(xué)生邏輯思維及批判性思維，為后期專業(yè)課程學(xué)習(xí)及科研能力培養(yǎng)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二是專業(yè)課程難度大，在前期學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識的基礎(chǔ)上，學(xué)生進(jìn)入專業(yè)課程學(xué)習(xí)。如圖1 所示，雷達(dá)工程專業(yè)核心課程包括“數(shù)字信號處理”“電磁場與電磁波”“微波技術(shù)與天線”以及“雷達(dá)原理”“雷達(dá)數(shù)據(jù)處理”和“雷達(dá)電子戰(zhàn)”等，這些專業(yè)課程學(xué)習(xí)是對基礎(chǔ)理論知識進(jìn)一步深化，并與基礎(chǔ)知識一同形成了知識閉環(huán)，相較于基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，專業(yè)核心課程學(xué)習(xí)難度不斷提升。

圖1 雷達(dá)工程專業(yè)課程體系

三是仿真困難和實(shí)驗(yàn)復(fù)雜，對于雷達(dá)工程專業(yè)來說，仿真和實(shí)驗(yàn)是研究中必不可少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[11]，而專業(yè)仿真數(shù)據(jù)量大，實(shí)驗(yàn)步驟復(fù)雜。從結(jié)構(gòu)仿真、優(yōu)化到實(shí)物加工，再從實(shí)驗(yàn)環(huán)境搭建、測試到最后的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理和結(jié)果分析，畢業(yè)設(shè)計(jì)綜合考察了本科生的專業(yè)技能及實(shí)踐能力。

綜上不難看出，雷達(dá)工程專業(yè)培養(yǎng)過程與本科畢設(shè)具有非常緊密的關(guān)系，如圖2 所示。電子基礎(chǔ)課程不僅為畢設(shè)工作提供了理論儲備，還為專業(yè)課程掌握和仿真實(shí)驗(yàn)操作奠定了扎實(shí)的理論基礎(chǔ)；通過學(xué)習(xí)有難度的專業(yè)課程可進(jìn)一步鞏固深化專業(yè)知識體系，增強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)；同時復(fù)雜的仿真和實(shí)驗(yàn)鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力，不難看出，專業(yè)培養(yǎng)過程為高質(zhì)量畢業(yè)設(shè)計(jì)工作提供實(shí)踐基礎(chǔ)。

圖2 雷達(dá)工程專業(yè)課程體系與本科畢設(shè)關(guān)系

2 雷達(dá)工程專業(yè)本科畢設(shè)現(xiàn)狀及特點(diǎn)

本科畢設(shè)具有明確時間節(jié)點(diǎn)，雷達(dá)工程專業(yè)存在著基礎(chǔ)范圍廣、專業(yè)難、仿真困難和實(shí)驗(yàn)復(fù)雜的特點(diǎn)，故在文獻(xiàn)調(diào)研、仿真實(shí)驗(yàn)、論文撰寫等環(huán)節(jié)都需要投入大量時間和精力去指導(dǎo)。教育部辦公廳在2020年發(fā)布了《本科畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))抽檢辦法(試行)》進(jìn)一步提高對畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))要求，特別是對選題意義、寫作安排、邏輯構(gòu)建、專業(yè)能力以及學(xué)術(shù)規(guī)范等進(jìn)行“合格性”考察[12]。因而疏于管理將導(dǎo)致本科畢業(yè)論文質(zhì)量很難滿足新標(biāo)準(zhǔn)和嚴(yán)要求。目前畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作主要存在以下問題：

一是學(xué)生專業(yè)能力及實(shí)踐能力水平參差不齊，選題難成為畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的第一道難關(guān)。選題是畢業(yè)設(shè)計(jì)工作非常重要的一個環(huán)節(jié)，由于學(xué)生在理論儲備、實(shí)踐能力、專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力等方面存在較大差異，這意味著在畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作中，需盡可能針對不同特點(diǎn)的學(xué)生“量身定制”選題。傳統(tǒng)模式下選題是由指導(dǎo)老師提供詳細(xì)的指導(dǎo)書，學(xué)生在該框架下開展畢設(shè)工作，容易導(dǎo)致以下兩個方面的問題：①學(xué)員過于依賴指導(dǎo)老師的指導(dǎo)，不利于激發(fā)學(xué)員的主觀能動性進(jìn)而難以培養(yǎng)其創(chuàng)新思維；②選題不一定是學(xué)員的興趣及專長所在，難以高質(zhì)量完成畢設(shè)任務(wù)。

二是指導(dǎo)老師難以保證充足時間和精力進(jìn)行一對一指導(dǎo)和溝通。由于畢設(shè)導(dǎo)師往往指導(dǎo)人數(shù)多，另外需承擔(dān)繁重的教學(xué)、科研任務(wù)及研究生指導(dǎo)工作，難以保證充足的時間和精力對本科學(xué)生進(jìn)行“一對一”實(shí)時指導(dǎo)。溝通不便使得本科學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)中遇到的問題難以獲得即時解答，造成有效指導(dǎo)效率低，進(jìn)而影響了畢業(yè)設(shè)計(jì)工作進(jìn)度并降低了畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。

三是畢業(yè)設(shè)計(jì)工作保障不完備。由于雷達(dá)專業(yè)需要進(jìn)行大量模型計(jì)算仿真，對于計(jì)算機(jī)性能要求較高，而學(xué)生普遍采用個人筆記本，無法支撐相關(guān)仿真工作，容易拖延畢設(shè)完成時間；還有部分應(yīng)用型選題需實(shí)驗(yàn)研究數(shù)據(jù)支撐，實(shí)驗(yàn)資源緊張也將導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量下降。

3 多層次、模塊化和場景化指導(dǎo)模式

針對上述傳統(tǒng)本科畢設(shè)指導(dǎo)模式存在的不足，基于實(shí)際師資力量，結(jié)合畢業(yè)學(xué)生特點(diǎn)，圍繞專業(yè)課題，設(shè)計(jì)建立了“導(dǎo)師主導(dǎo)——研究生輔助——本科生合作”多層次、模塊化和場景化本科畢設(shè)指導(dǎo)模式。多層次指依托課題組資源建立指導(dǎo)老師、研究生助教、研究小組等多個層次來保障畢設(shè)質(zhì)量；模塊化指通過選題、開題、中期、后期、答辯、成果等模塊采用知識和技能培訓(xùn)的方式實(shí)現(xiàn)全過程立體化保障；場景化指構(gòu)建高質(zhì)量畢設(shè)所需硬件和軟件環(huán)境，如提供“學(xué)術(shù)大餐”的學(xué)術(shù)平臺、高端實(shí)驗(yàn)室平臺搭建以及“你追我趕”氛圍營造、“暢通無阻”討論機(jī)制和“互幫互助、高效合作”團(tuán)隊(duì)氛圍構(gòu)建等。

3.1 多層次

多層次本科畢設(shè)指導(dǎo)模式機(jī)制如圖3 所示，主要基于實(shí)際情況，指導(dǎo)老師與本科學(xué)生進(jìn)行雙選，通過座談的方式進(jìn)行一對一溝通共同確立畢設(shè)選題。指導(dǎo)老師主要把握研究方向和方案的可行性；根據(jù)不同選題由導(dǎo)師指派選題方向有經(jīng)驗(yàn)的研究生擔(dān)任助教輔助指導(dǎo)，搭建起有效溝通的“橋梁”；根據(jù)選題方向組建合作研究小組，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作精神攻克難題。

選題成為構(gòu)建該模式的重要前提，為避免指導(dǎo)老師主觀出題的現(xiàn)象，課題組依據(jù)科研項(xiàng)目實(shí)行多樣化選題，前期根據(jù)不同類型和難度級別對選題進(jìn)行篩選，保證選題涵蓋課題組科研項(xiàng)目的各個方面，包括學(xué)術(shù)基礎(chǔ)理論研究和工程應(yīng)用研究，難度也由淺入深有不同級別，具體根據(jù)學(xué)生情況經(jīng)座談后定題。需要強(qiáng)調(diào)的是，課題組僅提供選題方向指南和相關(guān)參考文獻(xiàn)而非固定選題供感興趣的學(xué)生進(jìn)行選擇，通過座談的方式進(jìn)行雙向選擇，一方面了解學(xué)生的專業(yè)知識掌握情況，另一方面深入挖掘其特長以及興趣點(diǎn)，最終由指導(dǎo)老師和學(xué)生共同確定畢設(shè)選題。

圖3 多層本科畢設(shè)次指導(dǎo)模式機(jī)制圖

多樣化選題的另一個特點(diǎn)是對不同背景的學(xué)生采用不同選題導(dǎo)向，例如鼓勵保守型學(xué)生深入研究傳統(tǒng)題目；為創(chuàng)新型學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)平臺激勵其大膽進(jìn)行創(chuàng)新研究；對于打算在課題組攻讀研究生的學(xué)生，讓其提前進(jìn)入研究生課題以實(shí)現(xiàn)“一體化”培養(yǎng)；對于參加過電子類學(xué)科競賽、創(chuàng)新課題或科研訓(xùn)練的畢設(shè)生，使其基于已有研究成果進(jìn)一步深入創(chuàng)新研究。對于難度較大的課題可以將同一方向指南拆分多個子選題，通過學(xué)術(shù)理論研究和工程實(shí)踐研究相搭配，并依此建立研究小組加強(qiáng)合作研究。

由于選題大部分基于課題組的研究項(xiàng)目或已有研究基礎(chǔ)的工作，每個選題基本都能對應(yīng)一位有經(jīng)驗(yàn)的研究生，自選題結(jié)束后便可指派研究生助教，使其擔(dān)任溝通“橋梁”的角色，根據(jù)時間要求及時督促本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)展，并承擔(dān)文獻(xiàn)推薦、仿真及實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、論文修改等工作。本科學(xué)生在畢設(shè)過程中遇到問題時，首先將問題反饋給研究生助教，簡單問題可實(shí)現(xiàn)即時解決，疑難問題由研究生助教匯總在組會上向?qū)焻R報討論，由指導(dǎo)老師給出解決方法，之后由研究生助教反饋給學(xué)生，若是共性問題，則對全體畢設(shè)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)。多層次指導(dǎo)模式優(yōu)勢在于研究生助教擁有更充足的時間和精力，能夠?qū)崿F(xiàn)畢設(shè)的“一對一”指導(dǎo)，在指導(dǎo)的過程中不僅能即時解決畢設(shè)問題，提高畢設(shè)工作效率，同時還能提高自身學(xué)術(shù)科研能力，實(shí)現(xiàn)雙向提高。

3.2 模塊化

在選題后可以根據(jù)時間順序按照開題、中期、后期、答辯及成果等各個模塊進(jìn)行模塊化本科畢設(shè)指導(dǎo)，如圖4 所示。

首先要規(guī)范畢設(shè)流程，通過以往優(yōu)秀案例來解答如何正確面對本科畢設(shè)，打消畢設(shè)學(xué)生的疑慮和不良心態(tài)，提高其對畢設(shè)的重視程度，使其結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)手冊按時間節(jié)點(diǎn)完成相關(guān)模塊任務(wù)，同時建立有效反饋機(jī)制，為高質(zhì)量完成本科畢設(shè)做好準(zhǔn)備。

圖4 模塊化本科畢設(shè)指導(dǎo)模式流程圖

在初始開題階段進(jìn)行文獻(xiàn)調(diào)研預(yù)實(shí)踐，首先幫助本科學(xué)生掌握文獻(xiàn)搜索和文獻(xiàn)閱讀方法，實(shí)行研究小組共享機(jī)制，在小組群內(nèi)共享組內(nèi)經(jīng)典文獻(xiàn)，學(xué)員基于共享文獻(xiàn)進(jìn)行發(fā)散性閱讀，總結(jié)研究思路和研究方法；結(jié)合小組文獻(xiàn)匯報講座，幫助組員掌握基礎(chǔ)知識以及研究方向前沿知識，為開題答辯做好準(zhǔn)備。

中期階段主要進(jìn)行仿真軟件使用指導(dǎo)和實(shí)驗(yàn)技能培訓(xùn)，建立“指導(dǎo)-匯報-監(jiān)督”的工作閉環(huán)，研究生助教對本科生采用線下線上相結(jié)合的方式進(jìn)行日常輔導(dǎo)答疑；本科畢設(shè)的階段性工作進(jìn)展需定期通過組會匯報，由指導(dǎo)老師進(jìn)行階段性檢查和把關(guān)，研究生助教共同監(jiān)督。學(xué)員再對該階段完成的工作進(jìn)行總結(jié)，保證畢業(yè)設(shè)計(jì)穩(wěn)步推進(jìn)，為中期答辯做鋪墊。

在論文撰寫階段，首先對論文寫作格式進(jìn)行培訓(xùn)，并由指導(dǎo)老師把握初稿結(jié)構(gòu)、脈絡(luò)和邏輯；在后期查重檢測階段，為杜絕畢設(shè)論文抄襲現(xiàn)象，端正學(xué)術(shù)態(tài)度，在組內(nèi)提前督促學(xué)員進(jìn)行論文查重，研究生助教負(fù)責(zé)監(jiān)督并對查重結(jié)果進(jìn)行及時反饋，查重率低于15%的繼續(xù)沖擊優(yōu)秀論文，查重率不過關(guān)的，及時督促學(xué)員進(jìn)行修改和降重；在校外評審前，先進(jìn)行組內(nèi)修改，采取合作小組內(nèi)論文互改模式，并對修改典型案例進(jìn)行說明。

在答辯階段，舉行組內(nèi)預(yù)答辯為最終答辯提前打下良好基礎(chǔ)。為進(jìn)一步為提高研究生助教的積極性，推行優(yōu)秀論文獎勵制度。加大研究成果轉(zhuǎn)化力度，提供經(jīng)費(fèi)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)加工，資助參加學(xué)術(shù)會議，最終將畢設(shè)成果凝練總結(jié)，完成學(xué)術(shù)論文和專利撰寫，以畢業(yè)設(shè)計(jì)反哺科研，為課題組添磚加瓦。

3.3 場景化

實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量本科畢設(shè)需要提供“學(xué)術(shù)大餐”的學(xué)術(shù)平臺，將本科學(xué)生加入課題組學(xué)術(shù)交流群，定期在線上推送優(yōu)秀學(xué)術(shù)論文，推薦新媒體平臺上的優(yōu)質(zhì)學(xué)術(shù)報告，如雷達(dá)學(xué)報、電子信息學(xué)報、蔻享學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)直播平臺、線上學(xué)術(shù)會議等讓其了解前沿動態(tài)，拓展視野；同時向畢設(shè)學(xué)生開放組會平臺進(jìn)行交流討論，邀請知名專家學(xué)者來做講座，提高其專業(yè)素養(yǎng)，拓寬其學(xué)術(shù)視野。

保障高質(zhì)量本科畢設(shè)還需要良好的實(shí)驗(yàn)室平臺。課題組提供高性能工作站以支持畢設(shè)生進(jìn)行仿真工作，并提供設(shè)施完備的實(shí)驗(yàn)室條件，如果畢設(shè)選題來源于本組的科研項(xiàng)目，還可得到科研經(jīng)費(fèi)的支持，鼓勵學(xué)生加工實(shí)物并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，讓研究生助教對其進(jìn)行一對一指導(dǎo)，幫助其掌握實(shí)物加工流程和實(shí)驗(yàn)技能，最后完成成果總結(jié)，如發(fā)表論文、申請專利等。

提高指導(dǎo)效率需要“你追我趕”氛圍營造、“暢通無阻”討論機(jī)制和“互幫互助、高效合作”團(tuán)隊(duì)氛圍構(gòu)建等。由于部分畢設(shè)難度和工作量對于畢設(shè)生來說較大，需要拆分多個子課題進(jìn)行并行研究，可通過組建研究小組的方式將選取同一指南不同題目的畢設(shè)生聚集起來，形成由指導(dǎo)老師主導(dǎo)，研究生助教負(fù)責(zé)的研究小組，加強(qiáng)相關(guān)課題的討論交流。此外，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)往往也需要多人合作才能完成，這樣在提升綜合實(shí)踐能力的同時還能鍛煉畢設(shè)生團(tuán)隊(duì)合作精神。

4 典型案例分析

下面以一個案例來具體說明該模式的應(yīng)用，首先經(jīng)過座談由指導(dǎo)教師和畢設(shè)生共同確定了以《基于透射超表面的陣列天線設(shè)計(jì)》為題的畢業(yè)設(shè)計(jì)工作，并指派經(jīng)驗(yàn)豐富的研究生做助教；在開題前通過培訓(xùn)和答疑使本科學(xué)生了解相關(guān)理論基礎(chǔ)和前沿知識，完成開題答辯后進(jìn)行入仿真和實(shí)驗(yàn)階段，通過研究生助教“一對一”指導(dǎo)使本科學(xué)生迅速掌握CST、Matlab、CAD宏建模等建模仿真軟件的使用，提升了其軟件編程能力。由于該生具有一定創(chuàng)新精神，在研究生助教的幫助下基于超表面設(shè)計(jì)了具有聚焦功能的透射型陣列天線，其主要工作的模型設(shè)計(jì)及仿真結(jié)果如圖5所示，可以明顯的看出當(dāng)入射波為平面波時，通過陣列天線的相位補(bǔ)償性能后，產(chǎn)生了明顯的聚焦現(xiàn)象。提高了分析問題的能力，所設(shè)計(jì)的天線在28 GHz中心頻點(diǎn)處增益為25.6 dBi，進(jìn)一步提高了天線增益，可以適用于5 G通信技術(shù)中的天線設(shè)計(jì)，滿足預(yù)定設(shè)計(jì)指標(biāo)要求，達(dá)到很好的預(yù)期效果。課題組在論文撰寫階段對其進(jìn)行了寫作格式和Origin科技繪圖軟件的培訓(xùn)，并由指導(dǎo)老師把握整體邏輯結(jié)構(gòu)，研究生助教督促和指導(dǎo)修改，并通過查重對畢設(shè)論文質(zhì)量進(jìn)行把關(guān)，在研究小組進(jìn)行預(yù)答辯，由導(dǎo)師提出修改意見和注意事項(xiàng)并最終完善畢設(shè)論文和答辯PPT，最終取得了優(yōu)異成績。使其不僅在知識儲備和專業(yè)素養(yǎng)上有較大提升，也鍛煉了其溝通表達(dá)能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。課題組依照獎勵制度對研究生助教給予了獎勵，極大提升了研究生參與指導(dǎo)的積極性，同時也提高了研究生助教的學(xué)術(shù)科研能力，并為其日后科研課題工作提供了新思路。

(a)超表面單元設(shè)計(jì)圖 (b)仿真模型示意圖

(c)透射衰減及相移圖 (d)xoy面電場分布圖

(e)空間陣列天線增益圖圖5 本科畢業(yè)學(xué)生畢設(shè)工作案例

5 實(shí)踐效果與評價

課題組通過將該模式運(yùn)用于實(shí)踐，取得了以下成效：首先基于該模式形成了《課題組畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)指導(dǎo)手冊》，該指導(dǎo)手冊從畢設(shè)流程、指導(dǎo)機(jī)制、工作方法、工作保障、檢查標(biāo)準(zhǔn)和畢業(yè)要求等方面對畢設(shè)進(jìn)行說明，保證了畢設(shè)的各個流程高質(zhì)量運(yùn)行；其次，課題組提供了多個方向不同難度的本科畢設(shè)選題，如電磁隱身、可控電磁散射、共形超表面、渦旋波束通信、透射型及反射型陣列天線、折紙超材料以及吸波體等，利于學(xué)生發(fā)揮自身主觀能動性根據(jù)自身專長進(jìn)行選題。三是所指導(dǎo)畢設(shè)均取得了優(yōu)異成績，所有畢業(yè)生畢設(shè)成績評定均為良好以上，自2016年以來優(yōu)秀率(90分以上)達(dá)50%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)校平均水平。以2020屆本科畢業(yè)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)為例，畢設(shè)平均分為89.4分，最低分為85分，優(yōu)秀率50%以上，最終查重率平均保持在15%以下；最后，在課題組的資助下，已有部分畢設(shè)生在學(xué)術(shù)會議如天線年會上展示研究成果，激發(fā)了科研成就感和獲得感，并為后續(xù)科研打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

6 結(jié)語

基于雷達(dá)工程專業(yè)特點(diǎn)對本科畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)模式進(jìn)行了探索，有效解決了“選題難、指導(dǎo)難、保障難”三大痛點(diǎn)。首先，實(shí)行了選題多樣化，并通過“雙選”機(jī)制進(jìn)一步提升學(xué)生的主動性和選題適配度；其次，創(chuàng)建了多層次指導(dǎo)模式，“導(dǎo)師主導(dǎo)——研究生輔助——本科生合作”模式大大提高了指導(dǎo)效率；然后，再通過模塊化指導(dǎo)貫穿全程，使本科畢設(shè)有章可循；最后通過場景化構(gòu)建高端學(xué)術(shù)平臺、工程實(shí)驗(yàn)平臺和高效合作團(tuán)隊(duì)氛圍，為全方位保障高質(zhì)量本科畢設(shè)提供硬件和軟件環(huán)境。該模式下畢設(shè)生的專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力得到顯著提升，畢設(shè)質(zhì)量得到顯著提高，可為其他電子類工科專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)提供借鑒。