郭志濤 袁金麗 田漢民 武 一

(河北工業(yè)大學(xué) 電子信息工程學(xué)院， 天津 300401)

2019年10月教育部印發(fā)《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》(教高[2019]8號(hào))提出建設(shè)一流本科課程“雙萬計(jì)劃”，并總結(jié)了“兩性一度”的金課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，即高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度。該實(shí)施意見明確了課程是人才培養(yǎng)的核心要素，并為課程深化改革指明了方向。按照金課標(biāo)準(zhǔn)開展課程建設(shè)是擺在每個(gè)教學(xué)工作者面前的重要任務(wù)，立足電子信息類專業(yè)基礎(chǔ)課程，在已有線上線下混合式教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上，深化課程改革，探索切實(shí)可行的提升課程“兩性一度”的改革新舉措，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)課程核心要素開展教研，為達(dá)成創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標(biāo)積極向前推進(jìn)。

1 深化拓展教學(xué)內(nèi)容，提升課程目標(biāo)高階性

在一流課程建設(shè)中，不但要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和能力，更要堅(jiān)持立德樹人的根本任務(wù)。單純知識(shí)傳遞為目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)不能滿足人才培養(yǎng)的需要，堅(jiān)持知識(shí)、能力、素質(zhì)有機(jī)融合的綜合能力培養(yǎng)，使學(xué)生具有解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級(jí)思維是一流課程提升高階性的要求[1]。為達(dá)到這一目標(biāo)，在現(xiàn)有課程內(nèi)容和資源建設(shè)的基礎(chǔ)上，通過開展“三個(gè)結(jié)合”增加教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，拓展學(xué)生眼界，培養(yǎng)深度分析、勇于創(chuàng)新的能力。

1.1 課程內(nèi)容與立德樹人相結(jié)合

一流課程不但要實(shí)現(xiàn)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，更要完成立德樹人的根本任務(wù)，這是課程建設(shè)的靈魂所在[2]。在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)和能力的同時(shí)，把人文精神、工程倫理融入課程教學(xué)過程中，做到知識(shí)傳遞和素質(zhì)能力培養(yǎng)相互融合，潤(rùn)物無聲地培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬拧Ｈ绾卧谡n程目標(biāo)、課程內(nèi)容中挖掘與立德樹人根本任務(wù)相契合的“點(diǎn)”，引發(fā)學(xué)生積極向上的思想，是賦予課程高階性、創(chuàng)新性的關(guān)鍵。

“電子線路”課程是一門電類專業(yè)基礎(chǔ)課，具有面向?qū)W生范圍廣、開課學(xué)生年級(jí)低的特點(diǎn)。所以該課程對(duì)于塑造學(xué)生工程意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)興趣等方面具有重要的基礎(chǔ)作用。在教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合課程內(nèi)容提出諸多值得思考問題，如在課程中涉及三極管、場(chǎng)效用管等電子器件，這些基本的放大器件奠定了模擬電路的基礎(chǔ)，這方面可以引導(dǎo)學(xué)生思考科技進(jìn)步對(duì)人類社會(huì)的影響；再比如在放大電路設(shè)計(jì)中很多電路指標(biāo)不能兼得，需要合理取舍，那么就需要抓住主要矛盾，解決主要問題的矛盾論思想的指導(dǎo)。表1給出課程內(nèi)容與對(duì)應(yīng)的思考問題設(shè)計(jì)。

表1 各個(gè)章節(jié)思考題目列舉

1.2 課程內(nèi)容與科技發(fā)展相結(jié)合

“電子線路”作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，課程內(nèi)容偏重基本器件、基本原理、基本電路，課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)偏重基本測(cè)量方法、基本儀器儀表使用、基本實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理等基礎(chǔ)內(nèi)容。在講授基礎(chǔ)內(nèi)容的同時(shí)適時(shí)引入科技背景、項(xiàng)目成果，能夠使學(xué)生更能理解基本原理的高層次應(yīng)用，體會(huì)知識(shí)基礎(chǔ)的重要性。表2是“電子線路”課程內(nèi)容深化和擴(kuò)展的部分實(shí)例。

表2 課程內(nèi)容深化與擴(kuò)展實(shí)例

1.3 課程內(nèi)容與工程問題相結(jié)合

課程內(nèi)容的高階性體現(xiàn)在課程內(nèi)容能夠培養(yǎng)學(xué)生深度分析，提高實(shí)踐動(dòng)手能力?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”，知識(shí)能夠應(yīng)用才算是真正掌握。能夠利用課堂所學(xué)解決實(shí)際復(fù)雜工程問題是課程的目標(biāo)，更是對(duì)學(xué)生的高層次“挑戰(zhàn)度”要求。

在實(shí)際課程內(nèi)容中，需要考慮循序漸進(jìn)的培養(yǎng)學(xué)生高級(jí)思維能力，可以按照“知識(shí)理解——知識(shí)應(yīng)用——復(fù)雜問題解決”的層次依次開展。復(fù)雜工程問題的設(shè)定也需要按照層次精心設(shè)計(jì)。如半導(dǎo)體器件特性對(duì)溫度敏感，電路易于受到溫度影響，學(xué)生需要掌握負(fù)反饋的技術(shù)原理，實(shí)現(xiàn)消除溫度等環(huán)境變量的影響，使電路具備工程應(yīng)用要求穩(wěn)定可靠的特點(diǎn)。

2 線上線下混合式教學(xué)

慕課建設(shè)和線上線下混合式教學(xué)引入了現(xiàn)代信息技術(shù)，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法。強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念，在改變教師教學(xué)理念和改革教學(xué)方式上有了突出進(jìn)展[3]。課程結(jié)合當(dāng)前先進(jìn)的信息化教育手段，構(gòu)建“信息化教學(xué)引領(lǐng)知識(shí)傳遞，混合式教學(xué)驅(qū)動(dòng)能力培養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式”,實(shí)現(xiàn)由低階學(xué)習(xí)向高階學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。

2.1 信息化教學(xué)手段的應(yīng)用

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展為教學(xué)提供了更豐富的渠道和形式，知識(shí)傳遞不必依賴單一的課堂授課，學(xué)生可以在更自由的時(shí)間和地點(diǎn)完成知識(shí)的獲取。信息化教學(xué)引領(lǐng)知識(shí)傳遞具有如下幾方面的優(yōu)勢(shì)：①慕課視頻內(nèi)容具有短小精煉、獨(dú)立成節(jié)的特點(diǎn)，可以反復(fù)觀看，有助提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和吸收水平；②慕課的技術(shù)手段能夠完整記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，對(duì)于教師而言更能第一時(shí)間掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)向和可能出現(xiàn)的難點(diǎn)問題，從而有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的安排?！半娮泳€路”課程經(jīng)過兩年的建設(shè)，目前獲批為河北省精品在線開放建設(shè)課程，包括理論授課和實(shí)驗(yàn)授課慕課視頻80余個(gè)、測(cè)試習(xí)題200余個(gè)，目前課程已經(jīng)在學(xué)堂在線網(wǎng)站上線運(yùn)行。

2.2 翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂突出以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，教師的角色從知識(shí)傳授者向?qū)W習(xí)引領(lǐng)者轉(zhuǎn)變[4]，課堂設(shè)計(jì)分為以下四個(gè)基本模塊。

(1)教師引導(dǎo)模塊：通過教師引導(dǎo)，主要介紹本節(jié)課的核心學(xué)習(xí)目標(biāo)、需要解決的關(guān)鍵問題點(diǎn)、課堂如何組織、如何進(jìn)行評(píng)價(jià)等；

(2)學(xué)生翻轉(zhuǎn)模塊：課程知識(shí)的關(guān)鍵問題以小組為單位安排學(xué)生講述，其他同學(xué)提問，并對(duì)翻轉(zhuǎn)效果給予評(píng)價(jià)；通過這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與合作學(xué)習(xí)能力可以得到提升；

(3)測(cè)試反饋模塊：教師將本次課程關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)整理成若干測(cè)試題，由學(xué)生隨堂解答，并通過雨課堂與學(xué)生互動(dòng)，統(tǒng)計(jì)學(xué)生答題情況，從而了解大家掌握情況。

(4)研究性學(xué)習(xí)模塊：學(xué)生課前學(xué)習(xí)時(shí)自己提出疑問，并尋找解決方案，在課堂與大家分享，教師引導(dǎo)其他同學(xué)與之互動(dòng)。通過這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以自發(fā)探究，深入思考，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.3 多種學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

線上線下混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)注點(diǎn)不僅僅存在于專業(yè)知識(shí)教學(xué)中，更需要注重學(xué)生本身學(xué)習(xí)能力的提高，可謂授之以“魚”不如授之“漁”。教師在開展教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生掌握多種學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)適合不同階段的學(xué)習(xí)方法。具體包括自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)，這三種學(xué)習(xí)模式層次不同，貫穿線上線下整個(gè)過程。

專業(yè)課程的自主性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)需要兩個(gè)方面：一是學(xué)生自主意識(shí)、自立行為的內(nèi)在因素，二是能夠賦予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)權(quán)利、提供各種自主學(xué)習(xí)資源的外部條件[5]。線上慕課學(xué)習(xí)是引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵階段。具體操作通過明確課程目標(biāo)、公布學(xué)習(xí)任務(wù)、自學(xué)測(cè)試與個(gè)別指導(dǎo)、鞏固學(xué)習(xí)成果等四個(gè)環(huán)節(jié)完成自主個(gè)性化學(xué)習(xí)能力的鍛煉和提高。

在線課程不僅提供知識(shí)資源，其擁有的交互討論功能，為合作學(xué)習(xí)提供了空間，使合作學(xué)習(xí)突破時(shí)空界限，慕課的網(wǎng)絡(luò)化特征使群體在線協(xié)作學(xué)習(xí)成為常態(tài)。另一方面，在線下課堂上，安排以小組為單位合作討論和項(xiàng)目協(xié)作，小組成員之間可以互相分工、相互促進(jìn)?！半娮泳€路”課程在開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)以小組為單位，有利于引導(dǎo)學(xué)生高效率地思考、發(fā)表見解，通過追問、補(bǔ)問等方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思維，并通過生生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等活動(dòng)進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)與糾正。

研究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生高階思維和創(chuàng)新性重要環(huán)節(jié)，其本質(zhì)在于學(xué)生自我追求知識(shí)發(fā)現(xiàn)，完成知識(shí)的自主建構(gòu)[6]。研究性學(xué)習(xí)的開展有賴于翻轉(zhuǎn)過程中教師的積極引導(dǎo)和啟發(fā)。在實(shí)際的教學(xué)過程中，通過不斷遞進(jìn)的問題激發(fā)學(xué)生的思考，并根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容擬定多個(gè)開放性題目，鼓勵(lì)學(xué)生自由探究，并以課堂翻轉(zhuǎn)的形式由學(xué)生匯報(bào)研究結(jié)果供分析討論。

研究性學(xué)習(xí)還表現(xiàn)在實(shí)踐能力創(chuàng)新培養(yǎng)方面，課程內(nèi)容延伸到大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、挑戰(zhàn)杯等學(xué)科競(jìng)賽當(dāng)中，學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新激情被點(diǎn)燃，積極投入到學(xué)科競(jìng)賽，開展探索實(shí)踐之旅。

3 提高課程挑戰(zhàn)度，建立面向過程的考核標(biāo)準(zhǔn)

提高課程挑戰(zhàn)度，讓學(xué)生體驗(yàn)“跳一跳才能夠得著”的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)，感受到付出努力取得成績(jī)的成就感。挑戰(zhàn)度的提高不是簡(jiǎn)單的考卷難度提高。在“一流課程”建設(shè)內(nèi)涵中，挑戰(zhàn)度應(yīng)該體現(xiàn)在整個(gè)教學(xué)的過程中，這就要求建立一套科學(xué)的面向過程的考核標(biāo)準(zhǔn)[7]。轉(zhuǎn)變“一卷定成績(jī)”評(píng)價(jià)機(jī)制，建立多元成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系，客觀反映學(xué)生較為全面的學(xué)情動(dòng)態(tài)，包括在線學(xué)習(xí)、線下翻轉(zhuǎn)、實(shí)踐考察和素質(zhì)拓展等環(huán)節(jié)；制定科學(xué)的成績(jī)構(gòu)成比例，加大研究性、創(chuàng)新性、綜合性考察內(nèi)容權(quán)重，做到考核能力與激發(fā)潛力并重。在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，“電子線路”課程將考核內(nèi)容與能力培養(yǎng)相聯(lián)系，構(gòu)建了形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的成績(jī)考核方案。如表3所示。

表3 面向過程的成績(jī)考核方案

4 結(jié)語

對(duì)標(biāo)金課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)“電子線路”課程進(jìn)行改革實(shí)踐，課程已經(jīng)被評(píng)為河北省線上線下混合式一流課程。從多個(gè)方面深化和拓展了課程教學(xué)資源，提升課程目標(biāo)高階性；通過開展線上線下混合式教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)方式，強(qiáng)化學(xué)生能力培養(yǎng)；增加課程挑戰(zhàn)度，完善教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)，建立面向過程的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系。以電類基礎(chǔ)課程為載體的開展金課建設(shè)實(shí)踐研究，其成果遵循教育規(guī)律，具有一定的通用性，可為相關(guān)課程建設(shè)提供借鑒思路。