侯立兵

現(xiàn)行教育部統(tǒng)編中小學(xué)語(yǔ)文教材大量增加了古典詩(shī)詞的篇目，毋庸置疑，這對(duì)于傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、增強(qiáng)文化自信將大有裨益。然而，在編撰的過(guò)程中也出現(xiàn)了一些令人遺憾的缺陷和不足。本文將結(jié)合小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教材，重點(diǎn)談?wù)勂渲袃善皩?duì)韻歌”在編寫上存在的問(wèn)題和錯(cuò)誤。在小學(xué)一年級(jí)教材之中有兩篇課文的編寫采用的是傳統(tǒng)對(duì)韻歌的形式，第一篇出現(xiàn)在一年級(jí)課本上冊(cè)第13頁(yè)，課文題目叫作“對(duì)韻歌”，第二篇出現(xiàn)在一年級(jí)課本下冊(cè)第56頁(yè)，課文題目叫作“古對(duì)今”?！豆艑?duì)今》的編寫存在錯(cuò)誤，《對(duì)韻歌》的編寫則存在不足。

一、平仄錯(cuò)誤

課文《古對(duì)今》由三個(gè)小節(jié)組成，每小節(jié)四行，且結(jié)構(gòu)相同。原文如下：

古對(duì)今，圓對(duì)方。嚴(yán)寒對(duì)酷暑，春暖對(duì)秋涼。

晨對(duì)暮，雪對(duì)霜。秋風(fēng)對(duì)細(xì)雨，朝霞對(duì)夕陽(yáng)。

桃對(duì)李，柳對(duì)楊。鶯歌對(duì)燕舞，鳥語(yǔ)對(duì)花香。

與該教材配套的《教師用書》說(shuō)：“本課采用對(duì)韻歌的形式識(shí)字，這是本套教材第二次采用這種形式識(shí)字?！憋@然，此篇連同一年級(jí)上冊(cè)的《對(duì)韻歌》是一并作為“對(duì)韻”來(lái)編寫的?！皩?duì)韻歌”，顧名思義，既是為了訓(xùn)練對(duì)對(duì)子的基本功，又要傳授押韻的知識(shí)。我們來(lái)看其中的錯(cuò)誤。

開(kāi)篇的第一句“古對(duì)今”，平仄沒(méi)有問(wèn)題。第二句“圓對(duì)方”，平仄就錯(cuò)了。無(wú)論是依照普通話的今韻，還是古韻，“圓”與“方”都是屬于平聲。平聲對(duì)平聲顯然不當(dāng)。同樣，第二節(jié)的第四句“朝霞對(duì)夕陽(yáng)”，平仄也是錯(cuò)誤的?！俺肌笔恰捌狡健?，應(yīng)對(duì)“仄仄”?！跋﹃?yáng)”，從普通話今韻來(lái)看也是“平平”，“夕”是古代入聲字，但是因?yàn)檫@是二字對(duì)，第一個(gè)字平仄可以從寬。鑒于前面第三句“和風(fēng)對(duì)細(xì)雨”，是合乎平仄的，此處是第四句以平聲結(jié)尾為宜，所以本句最好修改“朝霞”二字，可改為“朝雨”或其他。

二、押韻失當(dāng)

進(jìn)一步說(shuō)，第一句“古對(duì)今”本句縱然沒(méi)有平仄問(wèn)題，但是結(jié)合《笠翁對(duì)韻》《聲律啟蒙》的編排來(lái)看，一字對(duì)一般有兩句并列，一般第一句為“平對(duì)仄”，第二句為“仄對(duì)平”，這樣做的目的是讓第二句以平聲作結(jié)，因?yàn)檫@類對(duì)韻書一般都是押平聲韻，而且通常是偶句押韻。課文的每節(jié)為四句，現(xiàn)在第一節(jié)第二句、第四句最后一字分別為“方”（fāng）、“涼”（liáng），這無(wú)論是在今韻還是古韻中都是押韻的，問(wèn)題是因?yàn)榈谝痪浣Y(jié)尾是“今”，也是平聲，卻又不入韻，而又給后面幾句的平聲韻造成了干擾。因此，無(wú)論是從前人對(duì)韻歌的編撰習(xí)慣，還是押韻的需要、平仄和諧的需要來(lái)看，開(kāi)篇第一句用“仄對(duì)平”顯然都是不合適的。倘若將“古對(duì)今”改成“今對(duì)古”則勉強(qiáng)可以。

三、邏輯不清

前人編撰的對(duì)韻歌，一般按照韻部編排，每一韻部的對(duì)語(yǔ)一般分成三節(jié)，而每一節(jié)全部對(duì)語(yǔ)所關(guān)涉的詞語(yǔ)、句子所涉的內(nèi)容大都屬于一個(gè)大類，形成各自的系列。例如《笠翁對(duì)韻》“一東”部的第一節(jié)：“天對(duì)地，雨對(duì)風(fēng)。大陸對(duì)長(zhǎng)空。山花對(duì)海樹，赤日對(duì)蒼穹。雷隱隱，霧蒙蒙，日下對(duì)天中。風(fēng)高秋月白，雨霽晚霞紅……”讀者一看便知，這些詞語(yǔ)、句子都屬于天象氣候之類。因此，對(duì)韻節(jié)次編排是有邏輯的，而不是隨意拼湊的。試看本課的第一節(jié)四句：

古對(duì)今，圓對(duì)方。嚴(yán)寒對(duì)酷暑，春暖對(duì)秋涼。

姑且不論這一節(jié)在平仄方面的錯(cuò)誤，單看其中的八個(gè)詞語(yǔ)就是無(wú)序的，顯然缺乏邏輯上的歸類意識(shí)?！肮艑?duì)今”屬于時(shí)間范疇，“圓對(duì)方”屬于空間范疇，時(shí)空相對(duì)，邏輯上尚能說(shuō)得通。但是后兩句中的四個(gè)詞“嚴(yán)寒”“酷暑”“春暖”“秋涼”又無(wú)端竄入季節(jié)、氣候一類了，這與前面兩句尤其是“圓對(duì)方”顯然不屬于一個(gè)邏輯序列，可謂是風(fēng)馬牛不相及了。由此可見(jiàn)，對(duì)于對(duì)韻歌內(nèi)容上的邏輯關(guān)系，教材的編撰者恐怕未曾考慮。而這一點(diǎn)卻又是非常關(guān)鍵的，對(duì)于從啟蒙階段就啟發(fā)孩子對(duì)詞語(yǔ)的歸類意識(shí)，潛移默化地培養(yǎng)兒童的邏輯思維都會(huì)有不容小覷的作用。

四、構(gòu)詞單一

《古對(duì)今》和《對(duì)韻歌》中的雙音節(jié)詞，也就是二字對(duì)所用的詞語(yǔ)在構(gòu)詞方法上比較單一。在《對(duì)韻歌》中出現(xiàn)了四個(gè)雙音節(jié)的詞“山清”“水秀”“柳綠”“桃紅”，全是主謂形式的構(gòu)詞法。在《古對(duì)今》中有十二個(gè)雙音節(jié)的詞，如“嚴(yán)寒”“酷暑”“和風(fēng)”“細(xì)雨”等，幾乎全是偏正結(jié)構(gòu)的名詞。在《笠翁對(duì)韻》開(kāi)篇第一節(jié)，除了“山花”“海樹”“赤日”“蒼穹”這樣的偏正結(jié)構(gòu)名詞之外，還會(huì)插入“日下”“天中”這類方位詞的結(jié)構(gòu)，讓構(gòu)詞形式呈現(xiàn)出變化?！堵暵蓡⒚伞烽_(kāi)篇第一節(jié)除了“晚照對(duì)晴空”的偏正結(jié)構(gòu)名詞，又會(huì)加入“來(lái)鴻對(duì)去燕，宿鳥對(duì)鳴蟲”之類的動(dòng)賓結(jié)構(gòu)的詞語(yǔ)，也是有意讓構(gòu)詞方式呈現(xiàn)多樣化的形態(tài)。這種“別有用心”的選詞、構(gòu)詞，其實(shí)是為了體現(xiàn)漢語(yǔ)詞匯的豐富性、生動(dòng)性，如此用心的編排，對(duì)于兒童從小就感悟漢語(yǔ)的美感其實(shí)是大有好處的。

再來(lái)細(xì)看一年級(jí)上冊(cè)的《對(duì)韻歌》：“云對(duì)雨，雪對(duì)風(fēng)。花對(duì)樹，鳥對(duì)蟲。山清對(duì)水秀，柳綠對(duì)桃紅?！比牧?，分六行。從形式來(lái)看，編者顯然是模仿的明末李漁《笠翁對(duì)韻》和清代車萬(wàn)育《聲律啟蒙》。從內(nèi)容來(lái)看，也是從兩書的“一東”部中分別提取并雜糅而成的。其中“云對(duì)雨，雪對(duì)風(fēng)”直接采自《聲律啟蒙》的頭兩句，“花對(duì)樹”是從《笠翁對(duì)韻》的“山花對(duì)海樹”縮減而成，“鳥對(duì)蟲”則是從《聲律啟蒙》的“宿鳥對(duì)鳴蟲”縮減而成。“柳綠對(duì)桃紅”應(yīng)該是從《聲律啟蒙》的“兩岸曉煙楊柳綠，一園春雨杏花紅”縮減、改寫而成。“山清對(duì)水秀”可能源自成語(yǔ)。將“宿鳥對(duì)鳴蟲”簡(jiǎn)寫為“鳥對(duì)蟲”，其實(shí)丟失了其中暗含的構(gòu)詞之美，“宿”“鳴”都是動(dòng)詞，用來(lái)修飾后面的名詞“鳥”和“蟲”別具意蘊(yùn)?！八搌B”安靜，“鳴蟲”喧鬧，兩者相對(duì)是以鬧襯靜，在朗讀的時(shí)候人們能夠從中能想象到兩者的情態(tài)，而簡(jiǎn)化成了“鳥對(duì)蟲”，則弄丟了其中的審美意境，也不利于豐富兒童的語(yǔ)言表達(dá)。

以上四點(diǎn)，前三點(diǎn)可以說(shuō)是教材存在的硬傷，第四點(diǎn)是編寫存在的不足。對(duì)于這些錯(cuò)誤或疏漏，編輯或許會(huì)以小學(xué)生不要求掌握格律知識(shí)為由來(lái)做解釋。其實(shí)不然，縱然不要求小學(xué)生掌握這些知識(shí)點(diǎn)，作為編者來(lái)說(shuō)也不可不講究。兒童未必要能從理論上懂得聲律，但是編者斷然不可以讓有疏漏甚至錯(cuò)誤的對(duì)韻歌來(lái)對(duì)他們啟蒙。學(xué)生原本可以從正確的對(duì)韻歌中潛移默化地感受漢語(yǔ)表達(dá)的格律之美，卻因?yàn)榫庉嫷氖д`在啟蒙階段就給孩子們?cè)斐闪苏`解，同時(shí)對(duì)廣大教師和家長(zhǎng)也形成誤導(dǎo)，必將貽害無(wú)窮。鑒于當(dāng)前很多編寫者可能對(duì)于傳統(tǒng)的詩(shī)詞格律、楹聯(lián)規(guī)則等不甚明了，建議教材中的相關(guān)篇目可以直接從《笠翁對(duì)韻》或《聲律啟蒙》的“一東”部中節(jié)選。因?yàn)檫@些傳統(tǒng)的對(duì)韻書經(jīng)過(guò)歷史的檢驗(yàn)已經(jīng)成為經(jīng)典。放著既有的經(jīng)典不去用，而去自行編寫，反而導(dǎo)致錯(cuò)誤和疏漏。何必呢！