山東省東營市利津縣鳳凰城實驗幼兒園 宋佩佩

蜘蛛俠區(qū)的九宮格、梯子、木板、車輪等新材料受到了孩子們的喜歡。糖糖說：“我要搭建一個馬車?！彼南敕ㄎ寺÷?、萱萱、婷婷等幾個小朋友，他們決定利用木板、車輪、九宮格等材料搭建一輛馬車。

馬車初建成

來到場地上，孩子們開始分頭尋找材料。糖糖找來了車輪軸，婷婷找來了木板，他們用木板將兩個車輪軸連接起來。糖糖發(fā)現其中一塊木板是不帶卡槽的，這樣不安全、容易脫落。婷婷看到旁邊中班的小朋友有帶卡槽的板子，就說道：“我們去跟那個小弟弟借吧！”但是他們沒有借成功。婷婷說：“我們試試用木板跟他換吧！”于是他們抬著木板去跟小弟弟換。而小弟弟不愿意交換。最后，婷婷想到找中一班孫老師幫助。在孫老師的幫助下，孩子們最后商議用兩塊木板換一個帶卡槽的木板。馬車底座搭建終于順利完成。

開始搭建第一層，孩子們抬了一個小的九宮格放到馬車底座上，然后將墊子放到九宮格上當馬車頂，一輛單層馬車就搭建完成了。糖糖說：“我來駕車?！鼻懊鎯蓚€小朋友拉馬車，后面陌陌來推馬車。馬車“走”起來了，孩子們玩得很開心。彥彥被馬車游戲吸引過來，也想加入。萱萱說：“你沒有勞動，沒有搭建馬車，不能加入?！睆R上給馬車貼上漂亮的裝飾，又問：“我能加入嗎？”萱萱說：“不能。你拿些積木來，我就讓你加入?！睆┚腿グ崃诵┓e木，回來問：“我能加入了嗎？”萱萱說：“可以。”彥彥把積木給萱萱后，順利加入了游戲。

場景評析

糖糖發(fā)現一個木板不帶卡槽，感覺不安全，建議換一個帶卡槽的木板，說明他善于觀察、有預見性；婷婷發(fā)現其他班級有帶卡槽的木板，就和同伴一起想辦法去交換，說明她人際交往的主動性較強、思維變通能力較強；彥彥請求加入游戲被拒絕后，他給馬車貼漂亮的裝飾來吸引萱萱，最終通過幫忙找積木順利加入了游戲，說明他的人際交往能力較強、能和同伴友好相處。

雙格城堡馬車

萱萱說：“我想用和木板一樣的大格子，搭一個雙層馬車?！痹略抡f：“不行，那個太沉了，我們搬不動?！蔽艺f：“你們可以試一試?！钡鬃樌瓿珊螅⒆觽冮_始了更大的工程——把大九宮格搬到底座上。

四個小女孩嘗試搬底座，可是九宮格穩(wěn)如泰山。萱萱說：“必須找一個男孩。”月月說：“沒找到男孩，只有我們班力氣最大的兩個女孩?！边@時候糖糖過來了，她說：“男生呢？你們閃開?！碧翘怯^察了一下發(fā)現是豎著的木板擋住了，所以九宮格抬不上去。糖糖把木板移開之后，孩子們成功地把九宮格抬了上去。

接下來開始搬運第二個九宮格，七個小朋友齊心協力把第二個九宮格成功搬到木板上。本來大家可以坐馬車了，這時萱萱卻坐在了地上，說道：“干啥啥不行，搶東西第一名，我不玩了。你坐前面那個不行嗎？”原來是月月坐到了萱萱想坐的九宮格里，最后月月把位置讓給了萱萱。雙格馬車順利行駛，孩子們開始在馬車里玩“過家家”的游戲，他們用木板和積木當電視機、遙控器、樓梯和滑梯。

場景評析

萱萱剛開始想到找力氣大的小朋友來搬九宮格，說明她的角色認知水平高；月月沒有找到男孩，就找了力氣最大的女生，說明她思維變通能力強；糖糖看到都是女孩在搬積木，立刻說：“男生呢？你們（女孩）閃開?！边@說明糖糖非常有擔當、有責任意識，是非常難得的。同時，糖糖及時發(fā)現是豎著的木板擋住了九宮格，并提出自己的意見、快速解決問題，說明她非常善于觀察；最后孩子們齊心協力搬運木箱，說明他們的合作意識非常強，遇到困難能一起克服。《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》中提出：“幼兒能主動發(fā)起活動或在活動中出主意、想辦法；允許幼兒表達自己的情緒并給與適當指導。”萱萱在游戲中表達情緒的方式不友好，老師在游戲反思時引導她恰當表達和注意控制自己的情緒。電視機、遙控器、樓梯和滑梯等，幼兒用物品進行替代，說明幼兒出現了抽象性思維，具有豐富的創(chuàng)造力和想象力。

馬車升級，搭建雙層馬車

糖糖說：“我和澤澤要搭建一個雙層馬車。”

澤澤說：“那我們第二層放一個小的九宮格？”

糖糖說：“不行，我們要放一個一樣大的?！?/p>

婷婷說：“太沉了，我們能放上去嗎？”

糖糖說：“可以用梯子啊！”

搭建過程中，萱萱在底座上放了一張海綿墊。糖糖看到了，說：“有這個墊子，搭第二層的時候馬車就不牢固了，得把這個墊子拖出來。”

孩子們試圖把墊子拖出來，并一起喊著：“拉拖，拉拖?！钡呛⒆觽儧]有成功，他們只能把九宮格搬下來，再拿走墊子。萱萱不知道問題所在，所以又把墊子鋪了上去。糖糖說：“不能鋪上墊子了，鋪上墊子就蓋不成了?！陛孑嬲f：“我喜歡弄上墊子?！碧翘钦f：“那把你的墊子放到第二層上面行不行？”萱萱說：“好。”

孩子們開始著手搭建第二層。俏俏拿來梯子，連接到九宮格上。糖糖在上面拉，隆隆、羽羽、松松在下面使勁往上推。木箱太沉，九宮格被孩子們推到一半時滑下來了。糖糖說：“第一次失敗，我們再來第二次?！边@時琪琪說：“我上去和你一起拉?！焙⒆觽兘K于成功了。俏俏坐到最上邊大聲喊：“馬車升級了，馬車升級了。”

場景評析

在搬運第二層的九宮格時，孩子們想到借助梯子，說明他們具有較強的探究意識，能將已有經驗遷移到解決實際問題的過程中。在放不放墊子的問題上，糖糖和萱萱出現了分歧，經過協商，萱萱同意將墊子放到第二層，說明萱萱能傾聽和接受別人的意見，社會性在不斷發(fā)展。琪琪看到糖糖一人在上面拉不動九宮格，就主動去上面一起拉，說明琪琪樂于助人，并且能積極主動參與游戲。在整個游戲過程中，孩子們嘗試有難度的任務，遇到困難時能堅持不懈，說明他們充分享受到了游戲帶來的深層次愉悅感。

兩輛馬車

孩子們又搭建了一輛簡易馬車，并用梯子把兩輛馬車連接起來玩“過家家”游戲?！斑^家家”游戲不斷改造升級，孩子們又加入了送快遞的游戲……

場景評析

糖糖為了讓更多的小朋友來玩，想到了把兩輛馬車連接起來，可以看出糖糖的思維非?；钴S、生活經驗非常豐富，有很強的號召力和領導力。孩子們的角色游戲也升級到了一個新的高度，加入了新的元素，整個游戲有了向深度和廣度發(fā)展的可能性。

案例回應

1.梳理游戲過程中遇到的問題，分享經驗、共同提升

九宮格太重了，搬運不動怎么辦？帶卡槽的木板不夠怎么辦？如何加入游戲……這一系列問題的探討能夠調動幼兒思維的運轉，以及幼兒經驗的提取和重構。分享與交流的過程也能引發(fā)幼兒對問題的思考和對他人經驗的學習與反思，實現幼兒之間互相學習、共同提高的目的。

2.把解決問題的機會盡可能留給幼兒

當幼兒發(fā)生矛盾和沖突時，教師盡可能管住嘴、耐心等一等，相信他們有獨立處理問題的能力，讓他們在碰撞、沖突、協商中找到最佳的解決方案。

3.給予幼兒積極的肯定和由衷的贊揚

尤其游戲中和游戲后的反饋階段，教師正面的回應能讓幼兒對之后的游戲充滿信心。

4.留給幼兒嘗試與探索的空間以及獲得成功的機會

在搭建馬車第二層時，老師如果因為危險就阻止幼兒，幼兒就不能體會到自己克服各種困難而獲得成功的快樂。

5.相信大班幼兒角色分配及融入他人游戲的能力。

案例中，幼兒在角色分配上沒有耽誤時間，教師需要做的就是等待和觀察。

幼兒的探究和學習往往蘊藏在解決問題的過程之中，比如，牢固性材料的替換、如何加入游戲、如何把木箱搬運到第二層等。幼兒在自主、寬松、愉快的游戲環(huán)境中積極探索、勇于創(chuàng)新，透射出游戲活動為幼兒帶來的發(fā)展。