吳秋玨，龐有志，馬文鋒，楊又兵，王玉琴，馬 巖

(河南科技大學(xué)動(dòng)物科技學(xué)院，河南洛陽 471003)

隨著“新農(nóng)科”建設(shè)理論的提出，實(shí)踐教學(xué)的重要性呼之欲出，各農(nóng)業(yè)院校動(dòng)物生產(chǎn)類專業(yè)的教師積極探索更加理想的教學(xué)方式和手段，其中不可忽視的就是實(shí)踐教學(xué)教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。實(shí)踐類教師隊(duì)伍建設(shè)是提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校綜合實(shí)力的動(dòng)力之源。為提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，河南科技大學(xué)動(dòng)物科技學(xué)院構(gòu)建了“分類指導(dǎo)、分層指導(dǎo)、分師指導(dǎo)”的教師隊(duì)伍建設(shè)框架，并逐漸形成理論與實(shí)踐相協(xié)調(diào)、課內(nèi)與課外運(yùn)用相協(xié)調(diào)、通識(shí)訓(xùn)練與專業(yè)技能訓(xùn)練相統(tǒng)一、學(xué)校與企業(yè)育人相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)育人模式。

1 動(dòng)物生產(chǎn)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)現(xiàn)狀分析

實(shí)踐教學(xué)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)對(duì)動(dòng)物生產(chǎn)類專業(yè)的發(fā)展及學(xué)生的就業(yè)前景有著至關(guān)重要的作用。近年來，隨著動(dòng)物養(yǎng)殖業(yè)的快速發(fā)展，動(dòng)物生產(chǎn)類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)條件得到了明顯改善，專業(yè)教育與行業(yè)發(fā)展融合度不斷增強(qiáng)，但實(shí)際上動(dòng)物生產(chǎn)類這個(gè)老牌農(nóng)學(xué)本科專業(yè)并沒有實(shí)現(xiàn)教師團(tuán)隊(duì)在實(shí)踐教學(xué)方面的優(yōu)化建設(shè)，一直秉持著教學(xué)以理論科研為主，教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)也會(huì)習(xí)慣性地以科研團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建與完善為主，對(duì)實(shí)踐教學(xué)則避重就輕。此外，因?yàn)轲B(yǎng)殖行業(yè)本身的處境和疫情的持續(xù)影響，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)的開展存在很多困境，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生實(shí)踐操作能力的鍛煉與提升，使得學(xué)生不能長(zhǎng)期就業(yè)或就業(yè)后職業(yè)發(fā)展受限，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)校和企業(yè)脫節(jié)，學(xué)生就業(yè)有市無場(chǎng)。因而，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，尤其是實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)勢(shì)在必行。

2 動(dòng)物生產(chǎn)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的影響因素

長(zhǎng)期以來，由于高校教師教學(xué)業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)手段單一，加之績(jī)效考核中競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的引入，以及生活中不良風(fēng)氣等的影響，導(dǎo)致了教師團(tuán)隊(duì)精神缺失，各自為營(yíng)。

教師業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)手段單一，教學(xué)課時(shí)被壓縮。在現(xiàn)有的教學(xué)培養(yǎng)方案中，理論教學(xué)課程的課時(shí)，特別是專業(yè)基礎(chǔ)性和專業(yè)性課程的課時(shí)被大量壓縮，最多的專業(yè)基礎(chǔ)性課時(shí)也僅有40學(xué)時(shí)，每一個(gè)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)有2～3名任課教師，而教師教學(xué)工作量每年都有最低要求。在這種情況下，為確保工作量的完成，實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)則成為焦點(diǎn)，實(shí)踐教學(xué)時(shí)學(xué)生多就意味著教學(xué)工作量多，這就使得專業(yè)基礎(chǔ)課教師與專業(yè)課教師爭(zhēng)搶學(xué)生和實(shí)踐教學(xué)課時(shí)，各自為隊(duì)，較難開誠(chéng)布公地進(jìn)行交流與合作，進(jìn)而影響實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師的團(tuán)隊(duì)精神。

競(jìng)爭(zhēng)性績(jī)效的引入，實(shí)踐教學(xué)教師間融合度不高。實(shí)踐性教學(xué)是一個(gè)綜合性的教學(xué)課程，強(qiáng)調(diào)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用、理論聯(lián)系實(shí)際，突出對(duì)綜合學(xué)習(xí)能力的考查，這就更需要學(xué)科之間、教師之間相互合作、相互切磋、相互融合。培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和創(chuàng)新能力是對(duì)教師的必然要求，這就對(duì)教師的“教”和“指導(dǎo)”有很高的要求，這不是一個(gè)教師所能完成的。如動(dòng)物生產(chǎn)類專業(yè)的養(yǎng)豬場(chǎng)實(shí)習(xí)就需要?jiǎng)游餇I(yíng)養(yǎng)學(xué)、動(dòng)物遺傳育種學(xué)、動(dòng)物環(huán)境衛(wèi)生學(xué)、豬生產(chǎn)學(xué)和畜牧業(yè)企業(yè)經(jīng)營(yíng)與管理幾個(gè)課程的教師共同合作與指導(dǎo)，這樣方能提供全方位的“教”與“指導(dǎo)”，學(xué)生才能獲得綜合性的技能和創(chuàng)新的能力。如果各個(gè)學(xué)科和課程教師各自指導(dǎo)，獨(dú)立承擔(dān)，那學(xué)生的創(chuàng)新能力就會(huì)嚴(yán)重受限。

一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)和發(fā)展需要一個(gè)核心的領(lǐng)導(dǎo)，它可以凝聚團(tuán)隊(duì)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)的發(fā)展和價(jià)值觀，并可以與實(shí)踐基地或企業(yè)溝通協(xié)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容與安排等。實(shí)踐性教學(xué)主要在實(shí)踐基地或企業(yè)進(jìn)行，要求核心領(lǐng)導(dǎo)具備較強(qiáng)的專業(yè)能力、在某行業(yè)或領(lǐng)域有較大的影響力，來發(fā)揮專家的影響力。而實(shí)際情況是，中老年教師對(duì)實(shí)踐性教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的愿望較弱，其精力大多被科研和學(xué)科建設(shè)所占用，對(duì)現(xiàn)有實(shí)踐性教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的重要性認(rèn)可度較低；并且這一年齡段的教師已經(jīng)過了入職期需要教學(xué)團(tuán)隊(duì)給予指導(dǎo)的成長(zhǎng)階段，故其對(duì)實(shí)踐性教學(xué)團(tuán)隊(duì)提供相關(guān)支持和幫助的愿望也相對(duì)較弱。因此，團(tuán)隊(duì)建設(shè)就缺乏核心的領(lǐng)導(dǎo)，會(huì)導(dǎo)致進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)時(shí)，實(shí)踐基地分散，無法有效統(tǒng)籌實(shí)習(xí)資源，在與實(shí)習(xí)基地或企業(yè)的溝通中，就無法尋求一種平等、坦誠(chéng)和有效率的合作，進(jìn)而無法保障實(shí)習(xí)效果。

此外，隨著“新農(nóng)科”建設(shè)的推進(jìn)，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐動(dòng)手能力要求越來越高，而目前高校的專業(yè)課教師則很少接受系統(tǒng)的專業(yè)技能培訓(xùn)，缺乏行業(yè)經(jīng)驗(yàn)與企業(yè)一線工作經(jīng)驗(yàn)，加之企業(yè)技術(shù)骨干和技術(shù)技能型人才到企業(yè)擔(dān)任兼職教師的政策未能很好落實(shí)，進(jìn)而導(dǎo)致一些具有豐富經(jīng)驗(yàn)的能工巧匠無法由企業(yè)向?qū)W校流動(dòng)，學(xué)校教師也缺乏與企業(yè)溝通的有效渠道，故“雙師型”教師隊(duì)伍作用發(fā)揮有限。

獎(jiǎng)勵(lì)和激勵(lì)機(jī)制是每一個(gè)實(shí)踐教學(xué)教師團(tuán)隊(duì)順利建設(shè)的重要保障。一般而言，正激勵(lì)的效用遠(yuǎn)強(qiáng)于負(fù)激勵(lì)，通過給予進(jìn)行團(tuán)隊(duì)建設(shè)的成員一定的獎(jiǎng)勵(lì)和激勵(lì)，能夠激發(fā)各位實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師的教學(xué)動(dòng)力，使他們能夠自主踐行各種約束和激勵(lì)機(jī)制，朝著智能養(yǎng)殖專業(yè)的發(fā)展前景努力。因而，要保證一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的順利運(yùn)行必須要制定一個(gè)合理和完善的獎(jiǎng)勵(lì)體系。目前，一些學(xué)校對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)缺乏有效的激勵(lì)機(jī)制，也會(huì)一定程度影響教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)質(zhì)量。

3 “新農(nóng)科”背景下建設(shè)高素質(zhì)“實(shí)踐型”教師團(tuán)隊(duì)的策略

組建“產(chǎn)、學(xué)、研”多元化的實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)，對(duì)指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)具有重要的作用。組建實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)時(shí)要注意團(tuán)隊(duì)成員的性別、年齡、專業(yè)或?qū)W科背景、實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)水平和風(fēng)格等，使他們?cè)趯I(yè)知識(shí)和教學(xué)能力等各個(gè)方面達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，發(fā)揮個(gè)人和團(tuán)隊(duì)的最大潛力。

河南科技大學(xué)動(dòng)物科技學(xué)院在近年的動(dòng)物生產(chǎn)類實(shí)踐教學(xué)過程中，非常注意指導(dǎo)教師的學(xué)科或?qū)I(yè)背景。每一個(gè)指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)按動(dòng)物品種進(jìn)行劃分，人員均由動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)與飼料科學(xué)方向、動(dòng)物遺傳與育種方向、動(dòng)物繁殖方向、動(dòng)物生產(chǎn)方向和臨床獸醫(yī)方向的教師，以及實(shí)習(xí)基地或企業(yè)優(yōu)秀的技術(shù)能手和高層管理者來組成；并考慮職稱搭配、年齡搭配、實(shí)踐教學(xué)水平搭配，以發(fā)揮團(tuán)隊(duì)和個(gè)人的最大潛力。

此外，為了提高實(shí)踐教師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)性和技術(shù)性教學(xué)水平，促進(jìn)與企業(yè)的交流，深化校企合作和產(chǎn)教融合，雙方定期組織師資培訓(xùn)，鼓勵(lì)校內(nèi)教師積極參與企業(yè)行業(yè)的各項(xiàng)會(huì)議和培訓(xùn)，讓企業(yè)的技術(shù)能手和高層管理者也定期給校內(nèi)教師進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)和培訓(xùn)，企業(yè)的指導(dǎo)教師也要積極參與校內(nèi)教師的各個(gè)課題，促進(jìn)理論水平的提高，進(jìn)而實(shí)行資源共享、智慧相融，增進(jìn)了學(xué)校和企業(yè)之間、各團(tuán)隊(duì)教師之間的感情，提升了各團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)水平。同時(shí)，以學(xué)校簽約的實(shí)踐教學(xué)基地為依托，由學(xué)校組建專業(yè)合作班級(jí)，提供工作室場(chǎng)地、設(shè)備、不同專業(yè)或業(yè)務(wù)分工的指導(dǎo)教師、學(xué)生等，由企業(yè)負(fù)責(zé)提供基地或企業(yè)真實(shí)實(shí)踐項(xiàng)目，并不定期提供企業(yè)方指導(dǎo)教師參與班級(jí)的項(xiàng)目教學(xué)，進(jìn)行項(xiàng)目指導(dǎo)并進(jìn)行項(xiàng)目效果評(píng)估等，進(jìn)而建立學(xué)校教師和企業(yè)人員合理的雙向交流機(jī)制，形成全方位、多層次、開放高效的培訓(xùn)體系，加快提升院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的整體素質(zhì)和水平。

對(duì)一個(gè)團(tuán)隊(duì)實(shí)施激勵(lì)，設(shè)置明確的教學(xué)實(shí)踐、對(duì)外合作、社會(huì)服務(wù)、利益分配、職稱評(píng)聘、考察深造、評(píng)先推優(yōu)、職務(wù)晉升等方面的激勵(lì)機(jī)制，對(duì)教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)和發(fā)展起著引導(dǎo)和強(qiáng)化的作用，因此，建構(gòu)有效的激勵(lì)機(jī)制對(duì)于團(tuán)隊(duì)建設(shè)至關(guān)重要。

教學(xué)團(tuán)隊(duì)的激勵(lì)機(jī)制包括目標(biāo)激勵(lì)、期望激勵(lì)、責(zé)任激勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)。在每一個(gè)激勵(lì)機(jī)制的設(shè)置過程中，都應(yīng)該考慮該機(jī)制的作用，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)成員的工作責(zé)任心、榮譽(yù)感，激勵(lì)成員認(rèn)真負(fù)責(zé)、任勞任怨、奉獻(xiàn)自我，進(jìn)而激發(fā)團(tuán)隊(duì)成員的積極性和主動(dòng)性，提高團(tuán)隊(duì)建設(shè)的效率。

為了激活動(dòng)物生產(chǎn)類實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)的活力，主要采取的措施有：①考評(píng)制度透明。多角度、全方位考核教師的工作業(yè)績(jī)，公平、公正地實(shí)施績(jī)效考核，并將其考核結(jié)果與評(píng)優(yōu)評(píng)先、職稱評(píng)定等進(jìn)行關(guān)聯(lián)，激發(fā)各位成員進(jìn)行團(tuán)隊(duì)建設(shè)的積極性。②鼓勵(lì)教師進(jìn)行企業(yè)掛職鍛煉。結(jié)合國(guó)家的產(chǎn)學(xué)研融合政策，鼓勵(lì)各位教師積極與企業(yè)聯(lián)系，解決生產(chǎn)實(shí)踐難題，并提高自己的課堂教學(xué)能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力和社會(huì)服務(wù)能力等。③建立多元化的激勵(lì)機(jī)制。學(xué)院制定職稱評(píng)審?fù)扑]條件，將實(shí)踐性教學(xué)作為工作重點(diǎn)，同時(shí)考慮教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員在專業(yè)建設(shè)、課程改革、人才引進(jìn)、教學(xué)實(shí)踐、對(duì)外合作、社會(huì)服務(wù)、專利轉(zhuǎn)化等方面發(fā)揮的重要作用。因此，各種績(jī)效的分配也將教學(xué)工作和團(tuán)隊(duì)建設(shè)作為績(jī)效考核的一個(gè)重要條件，并將教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)和團(tuán)隊(duì)建設(shè)按3∶3∶2∶2比例進(jìn)行劃分，進(jìn)而鼓勵(lì)大家積極進(jìn)行專業(yè)建設(shè)。

教師的一言一行，總在潛移默化中影響學(xué)生的認(rèn)知和行為。思政教育的強(qiáng)化，要在教學(xué)的方方面面，不僅在教室的三尺講臺(tái)，也在實(shí)習(xí)基地的講臺(tái)上。

在近年的實(shí)踐教學(xué)中，該學(xué)院一直強(qiáng)抓學(xué)生的思政教育，在學(xué)院層面，成立了實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，由教學(xué)副院長(zhǎng)牽頭、系主任、教學(xué)骨干、企業(yè)優(yōu)秀的技術(shù)能手和高層管理者等組成，共同研討如何在課程思政視域下，在實(shí)踐教學(xué)中深度融合學(xué)院、教師個(gè)人和企業(yè)的科研成果，實(shí)現(xiàn)立德樹人的人才培養(yǎng)目標(biāo)，整體提升實(shí)踐教學(xué)的水平和能力，為課程改革提供示范。此外，深入挖掘?qū)嵺`教學(xué)課程中的思政元素，用好實(shí)踐教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育，堅(jiān)持知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合，結(jié)合實(shí)踐課程的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極投身畜牧生產(chǎn)實(shí)踐，通過實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)增進(jìn)將個(gè)人夢(mèng)融入中國(guó)夢(mèng)的使命自覺；構(gòu)建“課堂實(shí)踐、基地實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐”相銜接的貫通式實(shí)踐教學(xué)體系，通過實(shí)習(xí)基地情景劇、知識(shí)辯論賽、實(shí)習(xí)成果展示等形式，幫助學(xué)生深化學(xué)習(xí)效果，讓思政課“大道理”有效解決學(xué)生成長(zhǎng)的“小問題”，秉持“養(yǎng)殖工匠精神”“家國(guó)情懷”，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)農(nóng)村農(nóng)民的深厚感情，練就服務(wù)“三農(nóng)”事業(yè)的過硬本領(lǐng)，踐行科技興農(nóng)、質(zhì)量興農(nóng)、綠色興農(nóng)，助力脫貧攻堅(jiān)和鄉(xiāng)村振興。

在整個(gè)實(shí)踐教學(xué)的過程中，學(xué)院一直采取的是項(xiàng)目化組團(tuán)模式，要求學(xué)生團(tuán)隊(duì)依托動(dòng)物品種和實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)的實(shí)踐項(xiàng)目進(jìn)行申報(bào)，構(gòu)筑安全教育、簽訂承諾書、購(gòu)買短期意外保險(xiǎn)、指導(dǎo)教師實(shí)時(shí)指導(dǎo)等“安全防線”。

此外，讓實(shí)習(xí)基地或企業(yè)優(yōu)秀的技術(shù)能手和高層管理者來做實(shí)踐教學(xué)的校外指導(dǎo)教師，為學(xué)生補(bǔ)充實(shí)踐知識(shí)和現(xiàn)場(chǎng)操作技能，以確保實(shí)踐教學(xué)有指導(dǎo)、有保障、有成效，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的良性生態(tài)發(fā)展。借助學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)管理系統(tǒng)、企業(yè)微信、新媒體新技術(shù)來進(jìn)行全程信息化管理，并創(chuàng)辦“微直播”“微視頻”“微話題”等實(shí)踐教學(xué)線上交流平臺(tái)，實(shí)踐團(tuán)隊(duì)可以隨時(shí)隨地將實(shí)踐的新鮮故事和生動(dòng)畫面進(jìn)行線上分享和互動(dòng)，營(yíng)造濃厚的實(shí)踐教學(xué)文化氛圍；并定期組織學(xué)生進(jìn)行理論考核和網(wǎng)上實(shí)習(xí)研討會(huì)，以實(shí)習(xí)小組為單位，進(jìn)行研討和辯論，鍛煉學(xué)生應(yīng)變應(yīng)用服務(wù)能力。

同時(shí)，讓實(shí)踐基地或企業(yè)與學(xué)院聯(lián)合辦學(xué)，學(xué)院的“正邦班”和“鑫欣牧業(yè)卓越班”在互惠互利的基礎(chǔ)上，完成了對(duì)校內(nèi)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)；在這個(gè)過程中，學(xué)院也學(xué)習(xí)了第一手的實(shí)踐教學(xué)資料，并將其優(yōu)秀的管理經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到實(shí)踐教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)主體與實(shí)踐基地的生態(tài)能量交換，進(jìn)而構(gòu)建和諧、開放和可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)型實(shí)踐教學(xué)資源。

4 小結(jié)

教師團(tuán)隊(duì)化指導(dǎo)模式對(duì)動(dòng)物生產(chǎn)類實(shí)踐課程的教學(xué)起著促進(jìn)作用。河南科技大學(xué)動(dòng)物科技學(xué)院把握“新農(nóng)科”時(shí)代人才培養(yǎng)的特點(diǎn)和契機(jī)，通過“產(chǎn)、學(xué)、研”一體化的人才培養(yǎng)模式，組建符合專業(yè)特點(diǎn)的實(shí)踐型教師團(tuán)隊(duì)，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主導(dǎo)，突顯實(shí)踐型教師團(tuán)隊(duì)化的項(xiàng)目制教學(xué)特色，提升團(tuán)隊(duì)建設(shè)水平，提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和綜合素質(zhì)，逐步完善精準(zhǔn)人才培養(yǎng)機(jī)制改革的課程體系，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)的全面建設(shè)發(fā)展。