■文/無錫市惠山區(qū)教師發(fā)展中心 呂 穎

區(qū)域活動是幼兒的一種學習方式。教師基于對幼兒的了解，根據(jù)幼兒園教育目標和幼兒發(fā)展水平，針對其游戲需要和學習興趣，對照各學習領(lǐng)域核心經(jīng)驗劃分區(qū)域，如：閱讀區(qū)、益智區(qū)、美術(shù)區(qū)、建構(gòu)區(qū)、表演區(qū)等。在實施區(qū)域活動時，教師通常有目的、有計劃地投放支持幼兒探索、表現(xiàn)、交往的活動材料，創(chuàng)設(shè)多樣化的環(huán)境，讓幼兒自由選擇區(qū)域和同伴，通過與活動材料、同伴等的積極主動互動，獲得個性化的學習與發(fā)展。

在“十三五”期間，我們對幼兒園區(qū)域活動進行了深入實踐與探索，努力改變幼兒園存在的一些問題，如：區(qū)域環(huán)境模式化、材料質(zhì)量缺乏豐富性、教師指導(dǎo)走向兩極化、游戲評價形式化，等等。我們期望教師在教育實踐中切實遵循幼兒的成長規(guī)律，真正貫徹“以游戲為基本活動”的教育理念，促使幼兒區(qū)域活動的組織走向常態(tài)化，區(qū)域活動的內(nèi)容更生活化，區(qū)域活動的類型更多樣化，從而為每位幼兒提供多種能夠發(fā)揮其各項能力的機會。對此，我們主要從以下幾方面進行了探索。

一、區(qū)域布局整合化，保障活動空間的舒適性與合理性

合理規(guī)劃、巧妙布局的區(qū)域空間是開展區(qū)域活動的前提條件，合理的空間布局不僅能發(fā)揮每個區(qū)域的重要功能，更能促進區(qū)域之間積極的互動。

1.巧設(shè)隔斷，封閉與開放的相互結(jié)合

區(qū)域活動中要創(chuàng)設(shè)若干個區(qū)域，每個區(qū)域既是相對獨立的空間和場所，能夠在一定程度上避免其他區(qū)域的干擾，又應(yīng)保持著程度不同的開放性，以便于區(qū)域之間產(chǎn)生互動和聯(lián)系，促進幼兒之間的交往合作。教師創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境時，在保持每個區(qū)域固定的通道以外，通過桌椅、矮柜、屏風、展示架等隔斷物來分割班級空間，這些隔斷物的特性本身符合幼兒身高特點，既方便幼兒取放材料，又方便幼兒展示游戲結(jié)果。所以在游戲中，隔斷物的巧妙利用，讓區(qū)域相對獨立又尚存開放余地，使教師視線沒有盲點、便于觀察指導(dǎo)，更不會阻礙幼兒觀察其他人的活動情況，獲取其他有關(guān)的游戲信息。

2.動靜重置，獨立與組合的相互結(jié)合

區(qū)域本身就具有不同的屬性特點和功能。教師觀念改變后，在區(qū)域布局時思慮變得更為周全，會充分挖掘、有效利用班級空間資源。如，設(shè)置便于靜思獨處的空間，滿足幼兒開展個體的活動，創(chuàng)設(shè)具有可聚集余地的空間，便于小組合作的活動，以滿足幼兒不同的活動需求。有的教師基于幼兒園班級空間是活動室、午睡室、盥洗室一體化設(shè)計的考慮，在空間調(diào)整的綜合性規(guī)劃上，會把需要安靜區(qū)域的個體活動設(shè)置在午睡室附近，把小組活動的區(qū)域設(shè)置在活動室的開闊地帶，這樣同時開放時互不影響，從而保證每個幼兒的游戲狀態(tài)和游戲質(zhì)量。

二、材料提供豐富化，賦予活動發(fā)展的關(guān)聯(lián)性和可能性

在實踐中，教師根據(jù)課程內(nèi)容、幼兒學習方式和特點，為他們提供了種類豐富且符合幼兒發(fā)展的材料，以便幼兒借助材料更好地認識周圍世界，保持積極、快樂的情緒。在這一過程中，我們產(chǎn)生了新的認知，即“材料豐富”不僅在于數(shù)量多和種類多，還可以體現(xiàn)在以下方面。

1.挖掘材料的一物多玩，拓展區(qū)域活動的廣度

材料本身具有很多屬性，教師在提供時應(yīng)當充分利用和挖掘材料屬性，使材料除了符合某個單一區(qū)域的需要以外，還要能促發(fā)其他區(qū)域之間的聯(lián)動。例如小班游戲材料“五彩襪子”，可以投放在“生活區(qū)”，讓幼兒進行襪子配對的游戲，從中學會整理襪子，同時，還可以投放在“創(chuàng)意美術(shù)區(qū)”，加上填充棉花、彩繩捆扎等輔助手段，制作成毛毛蟲，而毛毛蟲又能成為“娃娃家”的寵物，讓幼兒愛不釋手。這就使得每個區(qū)域不再是單獨的個體，而是相通相融，通過材料讓區(qū)域之間產(chǎn)生聯(lián)系，同時無形中增加了同伴間交流、合作與分享的機會。

2.推敲材料的難易梯度，提升區(qū)域活動的深度

教師應(yīng)投放不同難易梯度的操作材料，滿足不同發(fā)展水平幼兒的游戲需要，并引發(fā)幼兒與材料之間積極的互動。例如大班益智游戲“稱重”，教師為幼兒提供了不同的秤（電子秤、平衡秤等）以及大小、材質(zhì)、數(shù)量不同的稱重輔助材料，幼兒可以選擇不同的秤進行稱重測量，通過觀察、比較、記錄，了解秤的使用方法。材料的層次性和探索性有效推進了幼兒的游戲進程，提升了區(qū)域活動的深度。

三、指導(dǎo)方法多樣化，拓展區(qū)域活動的自由與自主

區(qū)域活動中，教師應(yīng)適宜有效地指導(dǎo)和支持幼兒的游戲，通過直接或間接、隱性或顯性、語言或行為等不同方式的介入與指導(dǎo)，助推幼兒游戲的深入開展。

1.共情支架思維鏈：拋磚引玉，循循善誘

教師可以通過參與活動、共情陪伴，在與幼兒的積極互動中，通過對問題的梳理，幫助幼兒架構(gòu)問題分析的思維鏈，引導(dǎo)幼兒主動尋找原因和對策，幫助幼兒順利推進活動。如，幼兒在一次更換破舊材料箱時，遇到了“箱子要多大”“箱子要幾個”等一系列問題，于是教師通過在數(shù)學區(qū)投放不同尺寸的箱子和不同種類的測量工具，引導(dǎo)幼兒自主探究，解決困惑。

2.多途徑催生情節(jié)：點到即止，多維啟發(fā)

幼兒的生活經(jīng)驗和知識儲備極為有限，有時教師有效的點撥將有助于活動情節(jié)的不斷衍生。一是資源置換法，提醒幼兒主動利用現(xiàn)有資源與同伴置換所需工具或材料，也可商討搜集或更換材料；二是經(jīng)驗拓展法，如翻閱圖書、上網(wǎng)查找資料、咨詢相關(guān)人員等，引導(dǎo)幼兒自主學習，拓展經(jīng)驗；三是任務(wù)驅(qū)動法，多個不同的任務(wù)會促發(fā)多種不同活動的產(chǎn)生，引導(dǎo)幼兒分組完成各項任務(wù)，使幼兒的活動更自由，學習更自主。

四、評價交流具體化，提升區(qū)域活動的實效和內(nèi)涵

區(qū)域活動后的分享交流是一個非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，可以促進幼兒學習與發(fā)展目標的實現(xiàn)，體現(xiàn)“教師在后”的指導(dǎo)策略。我們通過教研共同體機制，在實踐中達成了“十分鐘”分享交流的約定。

1.遞進式評價，循序漸進習得方法

師幼共同欣賞交流，說說自己喜歡的作品，也可以說說自己還有什么新想法可以讓作品更優(yōu)秀。分享的過程是幼兒自主學習的過程，他們在傾聽交流中學會思考、鑒別、分析，并提出新的想法，同時也是教師傳遞提升經(jīng)驗的過程，教師在這一過程中幫助引領(lǐng)幼兒為下一次活動的拓展延伸做好準備，提升區(qū)域活動內(nèi)涵。此外，我們還會利用美術(shù)墻、展示柜、分享板等材料進行分享交流。

2.復(fù)盤式評價，有的放矢解決問題

活動過程最能說明幼兒在游戲中的參與程度、投入程度和學習水平。教師一般會利用視頻記錄，以便更直觀地與幼兒反饋活動表現(xiàn)，而幼兒則可以運用表征記錄對活動過程進行留痕和固定?；顒咏Y(jié)束后，教師和幼兒一起回顧探討出現(xiàn)的問題，分析幼兒運用的解決方法，共同思考更好的解決方式。

多年的實踐與探索，促使我們在課程游戲化理念的引導(dǎo)下，對區(qū)域活動的價值有了重新的思考和定位。（1）環(huán)境創(chuàng)設(shè)目的的變化：從“謹供參觀”走向“兒童中心”，讓環(huán)境成為幼兒學習和游戲的場所，積極引發(fā)和支持幼兒各種活動，真正滿足了幼兒的需要并促進其發(fā)展；（2）課程建設(shè)路徑的變化：從“大水漫灌”走向“靈活滴灌”，積極體現(xiàn)幼兒在課程中的主體地位，讓幼兒擁有更多游戲的時間和機會；（3）教師教育行為的變化：從“臺前主導(dǎo)”走向“幕后支持”，滿足幼兒根據(jù)自己的游戲能力推進游戲進度的不同需求，最大限度地發(fā)揮幼兒的自主能力；（4）幼兒學習過程的變化：從“被動參與”走向“主動建構(gòu)”，以環(huán)境和材料支持幼兒多元的學習，實現(xiàn)幼兒的主動發(fā)展。

“看似尋常最崎嶇，成如容易卻艱辛?！眳^(qū)域活動是幼兒園一日生活中的常規(guī)環(huán)節(jié)，看似平坦但做好做精卻值得我們細細研究。希望通過教師行為觀念的改變，持續(xù)不斷發(fā)現(xiàn)兒童的力量，持之以恒相信兒童的能量，讓“老環(huán)節(jié)”能煥發(fā)“新活力”，發(fā)揮應(yīng)有的教育功能，讓幼兒園區(qū)域活動能常研常新。