文|李 丹

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》頒布，帶來(lái)了課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容等方面的變化。其中提到，課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，要圍繞特定的學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)系的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展。下面以五下第六單元“思維的火花”教學(xué)為例，談?wù)勅绾卧O(shè)計(jì)指向思維能力提升的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群。

一、整合人文主題與語(yǔ)文要素，重構(gòu)單元學(xué)習(xí)總目標(biāo)，形成思維發(fā)展的梯度

統(tǒng)編教材的課程編排體系是雙線(xiàn)組元，單元各板塊之間聯(lián)系緊密，梯度螺旋上升。本單元圍繞“思維的火花”這一人文主題，編排了《自相矛盾》《田忌賽馬》《跳水》三篇課文，單元語(yǔ)文要素與核心素養(yǎng)緊密結(jié)合，指向思維能力的發(fā)展。三篇課文均為思維故事，引導(dǎo)學(xué)生在把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步了解文中人物解決問(wèn)題的思維過(guò)程，從而提高學(xué)生對(duì)文章的整體把握能力，培養(yǎng)根據(jù)具體情況思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的意識(shí)?！敖涣髌脚_(tái)”在總結(jié)提煉思維方法的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)了要在生活中有運(yùn)用思維解決問(wèn)題的能力。這樣的單元設(shè)置為任務(wù)群的實(shí)施提供了可能性和創(chuàng)造性。在此基礎(chǔ)上確定了本單元的學(xué)習(xí)總目標(biāo)（見(jiàn)表1）。

表1 指向思維能力發(fā)展的單元學(xué)習(xí)總目標(biāo)

四個(gè)目標(biāo)緊扣主題詞“思維”，“感知思維—辨析思維—發(fā)展思維—運(yùn)用思維”逐層進(jìn)階，形成思維發(fā)展的梯度，使單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)有了內(nèi)在的邏輯性和一致性。

二、整合單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，組建指向思維發(fā)展的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群

（一）梳理單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，找出關(guān)聯(lián)性

本單元三篇均為精讀課文，圍繞“思維的智慧”，展現(xiàn)了古今中外不同人物的思辨故事。有路人反向思維，一語(yǔ)中的的智慧；有孫臏轉(zhuǎn)向思維，全面觀察、分析判斷的智慧；還有船長(zhǎng)變通思維、果斷決策的智慧。三個(gè)故事，三個(gè)人物，都是打破固性思維，才能在爭(zhēng)辯時(shí)一擊即中，在失敗時(shí)轉(zhuǎn)敗為勝，在危急時(shí)轉(zhuǎn)危為安。而且三篇課文的課后習(xí)題也均指向概括思維故事、講講思維故事、說(shuō)說(shuō)人物思維過(guò)程，能力訓(xùn)練點(diǎn)基本一致。

再看習(xí)作，也是體現(xiàn)學(xué)生思維的進(jìn)一步發(fā)展：思維的創(chuàng)造性和思維的嚴(yán)密性。在想象、創(chuàng)編故事的任務(wù)中，課文的學(xué)習(xí)為下一步自我創(chuàng)作打開(kāi)了思維的大門(mén)，鼓勵(lì)學(xué)生打破常規(guī)，閃現(xiàn)自己的思維火花。

（二）重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，形成系統(tǒng)性

相較于某個(gè)單獨(dú)課時(shí)而言，構(gòu)建語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群具有一定的系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性、綜合性、遞進(jìn)性和相對(duì)獨(dú)立性。在此理念的指導(dǎo)下，我們?cè)O(shè)計(jì)了五下第六單元學(xué)習(xí)任務(wù)群。（見(jiàn)表2）

以“思維成長(zhǎng)營(yíng)”為主任務(wù)情境，圍繞此主題設(shè)計(jì)了五個(gè)子任務(wù)：讀懂思維的故事，探究思維的密碼，講演思維的故事，創(chuàng)編思維的故事，點(diǎn)亮思維的火花。

五個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)之間既有關(guān)聯(lián)，又呈遞進(jìn)關(guān)系，形成一個(gè)完整的單元學(xué)習(xí)系統(tǒng)。任務(wù)目標(biāo)也是序列性的，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的邏輯，由易到難、由淺入深，呈現(xiàn)出一個(gè)連貫的學(xué)習(xí)活動(dòng)鏈，讓學(xué)生的思維經(jīng)歷爬坡式發(fā)展。

表2 指向思維能力發(fā)展的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)

三、整合學(xué)習(xí)任務(wù)，重構(gòu)教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)思維進(jìn)階

學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)，整合了學(xué)習(xí)內(nèi)容，重整了課時(shí)安排，重構(gòu)教學(xué)策略，以情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)設(shè)置代替常規(guī)的文本學(xué)習(xí)、以知識(shí)學(xué)習(xí)為中心的文本研讀，以真實(shí)情境中的任務(wù)驅(qū)動(dòng)代替反復(fù)講解、不斷提問(wèn)、簡(jiǎn)單訓(xùn)練的固化學(xué)習(xí)模式，有效推動(dòng)了學(xué)生思維的發(fā)展。

（一）重整課時(shí)安排，體現(xiàn)靈活性

任務(wù)群教學(xué)打破了單篇課文教學(xué)的課時(shí)設(shè)置，以子任務(wù)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，重新確定課時(shí)安排。如，任務(wù)一“讀懂思維的故事”，兩課時(shí)教學(xué)，第一課時(shí)以識(shí)字寫(xiě)字的任務(wù)群設(shè)置，指導(dǎo)學(xué)生梳理三篇課文的生字詞，對(duì)字詞進(jìn)行歸類(lèi)整理，自學(xué)鞏固。同時(shí)半自主學(xué)習(xí)小古文《自相矛盾》，熟讀《田忌賽馬》《跳水》，為下一課時(shí)的概括內(nèi)容做好準(zhǔn)備。再如，“語(yǔ)文園地”的習(xí)作修改與“交流平臺(tái)”的運(yùn)用思維解決問(wèn)題，分別插入任務(wù)四“創(chuàng)編思維的故事”、任務(wù)五“點(diǎn)亮思維的火花”，與習(xí)作教學(xué)和拓展學(xué)習(xí)相結(jié)合。課時(shí)的靈活調(diào)整安排，有利于思維訓(xùn)練形成序列化，更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）設(shè)計(jì)連貫的學(xué)習(xí)活動(dòng)鏈，體現(xiàn)情境性

任務(wù)群中五個(gè)子任務(wù)形成一個(gè)連貫的學(xué)習(xí)活動(dòng)鏈，結(jié)合不同的任務(wù)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，通過(guò)情境化的任務(wù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)策略的重構(gòu)，改變常規(guī)單篇課文的教學(xué)方式。

如，任務(wù)一“讀懂思維的故事”，第二課時(shí)聚焦三篇課文主要內(nèi)容的概括。一課時(shí)完成三篇課文的內(nèi)容梳理有難度，設(shè)置任務(wù)情境“繪制我的故事圖”，以故事圖搭建概括內(nèi)容的支架，降低了完成的難度。這樣的課堂學(xué)習(xí)不僅容量大，訓(xùn)練力度大，還培養(yǎng)了學(xué)生舉一反三、融會(huì)貫通、獨(dú)立閱讀的習(xí)慣，發(fā)展了學(xué)生的思維。任務(wù)二“探究思維的密碼”，要求學(xué)生在讀懂思維故事的基礎(chǔ)上，說(shuō)清楚人物的思維過(guò)程。設(shè)置任務(wù)情境“思辨達(dá)人大PK”，通過(guò)三篇課文聯(lián)讀，在閱讀中比較、分析、推斷、提煉，辨析不同人物的思維活動(dòng)，尋找規(guī)律，形成觀點(diǎn)，提升學(xué)生的思維。

（三）注重表達(dá)交流，體現(xiàn)實(shí)踐性

任務(wù)群中關(guān)于“表達(dá)交流”的任務(wù)不少，有側(cè)重書(shū)面表達(dá)的習(xí)作交流，有側(cè)重口頭表達(dá)的故事講述，也有側(cè)重解決問(wèn)題的匯報(bào)交流。其中“古今思辨達(dá)人秀”情境活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)，由課內(nèi)的三個(gè)智者故事，拓展到古今中外的智者故事，講故事、演故事、評(píng)故事，豐富多樣的實(shí)踐活動(dòng)打開(kāi)了學(xué)生思維的大門(mén)。在任務(wù)五“點(diǎn)亮思維的火花”中，設(shè)置了“為校園難題獻(xiàn)計(jì)策”的情境活動(dòng)，注重實(shí)踐，從課內(nèi)拓展到課外，在真實(shí)的生活情境中運(yùn)用思維解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了思維的多元化發(fā)展。

四、整合單元練習(xí)內(nèi)容，重構(gòu)訓(xùn)練系統(tǒng)，以作業(yè)評(píng)價(jià)促進(jìn)思維發(fā)展

（一）單元整體規(guī)劃任務(wù)群作業(yè)，呈現(xiàn)思維學(xué)習(xí)的過(guò)程，展示學(xué)習(xí)的結(jié)果

學(xué)習(xí)任務(wù)群的構(gòu)建，對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)也提出了挑戰(zhàn)：要根據(jù)任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容，找出能力訓(xùn)練點(diǎn)的共性和個(gè)性、關(guān)聯(lián)和梯度，結(jié)合任務(wù)情境，制定每個(gè)子任務(wù)目標(biāo)下的作業(yè)內(nèi)容，構(gòu)建思維發(fā)展訓(xùn)練系統(tǒng)。（見(jiàn)表3）

表3 指向思維能力發(fā)展的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群作業(yè)設(shè)計(jì)

（二）以作業(yè)構(gòu)建學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，呈現(xiàn)內(nèi)隱的思維過(guò)程

如“概括課文主要內(nèi)容”，針對(duì)學(xué)生概括缺少條理的問(wèn)題，作業(yè)單的設(shè)計(jì)讓思維可視化，促進(jìn)形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化。（見(jiàn)下圖）

（三）以作業(yè)促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，呈現(xiàn)思維的發(fā)展

1.梳理式作業(yè)，培養(yǎng)思維的條理性。

指導(dǎo)學(xué)生整理歸納生字詞語(yǔ)，設(shè)計(jì)字詞通關(guān)練習(xí)（讀音、字形辨析，詞義理解等），將零散的基礎(chǔ)性知識(shí)設(shè)計(jì)成更簡(jiǎn)潔干練的題型，整合成完整的練習(xí)塊面，當(dāng)堂練習(xí)與反饋評(píng)價(jià)，計(jì)入平時(shí)成績(jī)。

2.分層式作業(yè)，發(fā)展個(gè)性思維。

“用自己的話(huà)講述課文中的故事”——設(shè)計(jì)這項(xiàng)作業(yè)時(shí)針對(duì)每篇課文的不同內(nèi)容，呈現(xiàn)了作業(yè)的多樣性，既豐富了學(xué)生的表達(dá)形式，也有利于個(gè)性化思維的發(fā)展。

3.評(píng)價(jià)思維能力，促進(jìn)自我提升。

“講述故事”的作業(yè)以評(píng)價(jià)表的形式出現(xiàn)，評(píng)價(jià)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了思維能力考察的重點(diǎn)，以評(píng)價(jià)促進(jìn)思維的提升。

頒獎(jiǎng)詞、建議書(shū)、宣傳海報(bào)等融合在學(xué)習(xí)過(guò)程中完成的作業(yè)，可當(dāng)堂檢驗(yàn)課堂學(xué)習(xí)成效，現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)學(xué)生思維、表達(dá)的能力。