執(zhí)教|程 鳳 點(diǎn)評(píng)|張劍平

一、重溫童話故事，清楚童話特點(diǎn)

師：同學(xué)們看看圖片。圖片講述了什么童話故事呢？

生：第一幅圖是安徒生寫(xiě)的童話《賣火柴的小女孩》。小女孩在大年夜凍死街頭，命運(yùn)很悲慘。

生：第二幅圖是《在牛肚子里旅行》。青頭和紅頭捉迷藏時(shí)，紅頭被吃進(jìn)了牛肚子，青頭想盡辦法把紅頭救出來(lái)了。

師：真棒，一看圖片就能說(shuō)出童話故事，老師為你們點(diǎn)贊。童話是一座五彩繽紛的大花園，有明顯的特點(diǎn)。童話有哪些特點(diǎn)呢？

生：童話里的動(dòng)物、植物跟人一樣，能說(shuō)話、有思想、有感情。

生：童話想象豐富，情節(jié)離奇，有現(xiàn)實(shí)生活中不會(huì)發(fā)生的事，很奇妙。

生：童話故事能讓我們獲得一些知識(shí)，領(lǐng)悟一些道理。

師：對(duì)。童話充滿了無(wú)盡的想象，往往采用擬人、夸張等手法來(lái)描述，讓我們?cè)陂喿x中不知不覺(jué)獲得知識(shí)，懂得做人的道理。今天就讓我們走進(jìn)這一單元的習(xí)作——“我來(lái)編童話”。

【點(diǎn)評(píng)：童話圖片導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣；引導(dǎo)學(xué)生交流童話特點(diǎn)，為編寫(xiě)童話做好準(zhǔn)備。】

二、依照四步驟，編寫(xiě)童話故事

（一）第一步，依據(jù)問(wèn)題展開(kāi)聯(lián)想，使故事富有想象

師：我們看書(shū)上提供的三組詞語(yǔ)，有什么發(fā)現(xiàn)？

生：國(guó)王是人，啄木鳥(niǎo)是動(dòng)物，玫瑰花是植物，三個(gè)童話人物不一樣，時(shí)間和地點(diǎn)也不一樣。

師：對(duì)。這就告訴我們，任何事物都可以成為童話中的角色，時(shí)間、地點(diǎn)也可以根據(jù)故事的需要進(jìn)行改變。

生：三組詞語(yǔ)都是按人物、時(shí)間、地點(diǎn)的順序排列。

師：沒(méi)錯(cuò)，人物、時(shí)間、地點(diǎn)都清楚了?，F(xiàn)在，請(qǐng)你們想一想：誰(shuí)？什么時(shí)間？在哪里？發(fā)生什么故事？順著這個(gè)思路多提幾個(gè)問(wèn)題，想出一個(gè)故事的主要內(nèi)容。

生：老師，可以增加人物嗎？

師：當(dāng)然可以。我們?cè)诰幑适碌臅r(shí)候可以根據(jù)自己的需要增加角色，變換時(shí)間、地點(diǎn)。

生：我想讓啄木鳥(niǎo)成為故事的主角。冬天的時(shí)候，啄木鳥(niǎo)在森林里開(kāi)了一個(gè)超市，他想招營(yíng)業(yè)員。

師：啄木鳥(niǎo)招營(yíng)業(yè)員會(huì)發(fā)生怎樣有趣的事呢？順著這樣的問(wèn)題想下去，我們就可以編出一個(gè)有趣的童話故事了。

生：小兔、小猴、小羊等好伙伴星期天去小河邊玩，看到了漂亮的玫瑰花，都贊美玫瑰花妹妹，想與她成為好朋友。

師：玫瑰花妹妹肯定很高興……接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么呢？

【點(diǎn)評(píng)：誰(shuí)？什么時(shí)間？在哪里？發(fā)生了什么故事？程老師根據(jù)關(guān)鍵性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出故事大概內(nèi)容，為后面給童話人物設(shè)置困難、豐富故事情節(jié)奠定了基礎(chǔ)?！?/p>

（二）第二步，利用困難想象情節(jié)，使故事有情趣

師：我們根據(jù)問(wèn)題想象了故事，可這一兩句話的故事太簡(jiǎn)單。怎么把這一兩句話編成有意思的故事呢？老師告訴你們一個(gè)好方法——給人物制造困難。

生：制造困難？就是讓童話人物遇到困難，對(duì)嗎？

師：對(duì)。舉個(gè)例子?！兑粔K奶酪》中螞蟻隊(duì)長(zhǎng)說(shuō)，搬運(yùn)食物不能貪嘴，不然要受到處罰，包括他自己。如果螞蟻把發(fā)現(xiàn)的奶酪順順當(dāng)當(dāng)搬進(jìn)洞里，這童話就沒(méi)有吸引力了?？墒窃诎徇\(yùn)中拽掉了一小塊奶酪，困難來(lái)了：這一小塊奶酪怎么辦？扔掉，可惜；吃了，又違背自己說(shuō)的話。怎么辦？這拽掉的一小塊奶酪，就是作者給螞蟻隊(duì)長(zhǎng)設(shè)置的困難……

生：哦，我明白了，就像紅頭和青頭捉迷藏，捉迷藏我們都會(huì)，如果只寫(xiě)捉迷藏卻沒(méi)遇到困難，這故事就沒(méi)意思了。但捉迷藏時(shí)，紅頭被牛吞進(jìn)了肚子，有困難了，故事也就不一樣了。

師：你可真聰明。正是紅頭被牛吃進(jìn)肚子這個(gè)困難，才引發(fā)人們思考：紅頭被吃進(jìn)牛肚子后會(huì)怎樣？青頭又會(huì)怎么辦？吸引人讀下去。

生：我也明白了，就是給角色制造困難，并讓他們想辦法去解決。這樣，故事就有意思了。

師：是的，讓人物遇到困難，歷經(jīng)艱辛，解決困難。這樣的故事有波折，吸引人。那我們又該怎樣設(shè)置困難呢？

生：我模仿《一塊奶酪》來(lái)寫(xiě)。國(guó)王來(lái)到廚房想自己動(dòng)手做飯，結(jié)果菜也切不好，鍋也燒不好。

師：楊濤仿照《一塊奶酪》給國(guó)王設(shè)計(jì)困難，寫(xiě)出來(lái)的童話一定有趣。

生：冬天到了，森林超市營(yíng)業(yè)員青蛙請(qǐng)假去冬眠了，啄木鳥(niǎo)老板要招營(yíng)業(yè)員，我就設(shè)計(jì)困難，新招的營(yíng)業(yè)員做不好，影響超市生意。老師，這樣行嗎？

師：江致平這樣構(gòu)思很好。新招來(lái)的營(yíng)業(yè)員給超市帶來(lái)不好的影響，超市生意越來(lái)越差，怎么辦？寫(xiě)出來(lái)就是很好的童話。

生：一天黃昏，國(guó)王心血來(lái)潮，穿便衣想去廚房看看?？墒绦l(wèi)沒(méi)見(jiàn)過(guò)國(guó)王，就說(shuō)：“廚房重地，閑人免進(jìn)！”

師：國(guó)王想進(jìn)廚房，侍衛(wèi)不讓進(jìn)。這問(wèn)題怎么解決？你的構(gòu)思有意思，吸引人。

【點(diǎn)評(píng)：文似看山不喜平，故事有波折才吸引人。怎樣引導(dǎo)學(xué)生掌握故事中的波折？設(shè)計(jì)困難，不失為簡(jiǎn)明有效的捷徑。課文《一塊奶酪》故事一波三折，關(guān)鍵在于搬運(yùn)中拽掉了一小塊奶酪這個(gè)困難。程老師選取課文示例很精當(dāng)，引導(dǎo)很巧妙，效果很明顯——學(xué)生都能遷移到自己編寫(xiě)的童話之中?！?/p>

（三）第三步，利用反復(fù)編排結(jié)構(gòu)，使童話豐富多彩

師：我們抓住困難構(gòu)思了童話的基本情節(jié)，可怎樣讓童話情節(jié)一波三折吸引人呢？老師告訴你們一個(gè)方法——反復(fù)。

生：什么是反復(fù)呢？

師：沒(méi)忘記《小壁虎借尾巴》吧？小壁虎遇到了什么困難？

生：尾巴被蛇咬斷了。

師：怎么辦呢？

生：去借尾巴。

師：向哪些人借？

生：小壁虎向小魚(yú)、老牛和燕子借尾巴。

師：我們來(lái)看看小壁虎向他們?nèi)私栉舶偷亩温洹＃ǔ鍪窘栉舶偷娜齻€(gè)自然段）

師：看完后有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

生：我發(fā)現(xiàn)三個(gè)自然段很像，都是小壁虎爬呀爬，爬到了哪里，他看見(jiàn)誰(shuí)在干什么。小壁虎說(shuō)：“×××，您把尾巴借給我行嗎？”那個(gè)人說(shuō)：“不行啊，我要用尾巴干什么呢?！保◣煶鍪菊n件）

師：你概括得真好。小壁虎向小魚(yú)、老牛和燕子借尾巴的過(guò)程差不多，句式都一樣。這種寫(xiě)法就是反復(fù)。我們學(xué)過(guò)的許多童話都采用了這種反復(fù)的寫(xiě)法。

生：《小猴子下山》中，小猴子看見(jiàn)桃子就扔了玉米摘桃子，看見(jiàn)西瓜就扔了桃子摘西瓜，看見(jiàn)兔子就扔了西瓜追兔子。老師，這也是反復(fù)寫(xiě)法吧？

師：你真聰明，一下就想到了反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話。

生：我也想起許多童話都是這種反復(fù)結(jié)構(gòu)，如《青蛙賣泥塘》《小蝌蚪找媽媽》《那一定會(huì)很好》。

師：沒(méi)錯(cuò)，這些童話都是運(yùn)用了反復(fù)手法。下面我們就根據(jù)前面想象的困難，利用反復(fù)的結(jié)構(gòu)練練筆吧。（生寫(xiě)）

師：寫(xiě)好了，我們來(lái)看看江藝雪寫(xiě)的。（師投影）

師：江藝雪運(yùn)用反復(fù)手法編寫(xiě)的童話情節(jié)，結(jié)構(gòu)非常清楚。

生：江藝雪勸門(mén)衛(wèi)讓國(guó)王進(jìn)廚房的幾個(gè)反復(fù)，寫(xiě)得很有趣。

師：是的，瓜子侍衛(wèi)、國(guó)王以及王后反復(fù)勸，門(mén)衛(wèi)就是不讓國(guó)王進(jìn)。江藝雪寫(xiě)得非常有趣，整個(gè)故事情節(jié)也充實(shí)了許多。這樣用反復(fù)結(jié)構(gòu)來(lái)安排童話情節(jié)，一波三折，很吸引人。

【點(diǎn)評(píng)：反復(fù)是編寫(xiě)童話常用的方法。如何引導(dǎo)學(xué)生掌握運(yùn)用？程老師先抓住《小壁虎借尾巴》中借尾巴的重復(fù)，讓學(xué)生初步感知反復(fù)用法，接著讓他們列舉運(yùn)用反復(fù)手法的童話課文，進(jìn)一步清楚反復(fù)用法，最后遷移運(yùn)用到自己編寫(xiě)的童話之中，可謂化難為易，一步一梯，輕松有效?！?/p>

（四）第四步，利用意外設(shè)計(jì)結(jié)局，使童話耐人尋味

師：童話，往往有意外的結(jié)局。我們?cè)撛趺礃?gòu)想童話的結(jié)局呢？

生：老師，什么叫意外的結(jié)局？

師：《小壁虎借尾巴》一文中，小魚(yú)、老牛和燕子都沒(méi)有把尾巴借給小壁虎，我們以為小壁虎不會(huì)有尾巴了，可它回到家，卻長(zhǎng)出了新尾巴，多意外。

生：小猴子下山，最后扔了西瓜去追小兔子。前面他丟一樣?xùn)|西都能得到另一樣?xùn)|西，這次，他應(yīng)該得到兔子，可小兔子卻跑進(jìn)樹(shù)林不見(jiàn)了，小猴子只好空手回家。這也算意外的結(jié)局嗎？

師：當(dāng)然算。這樣的結(jié)局出人意料，特別吸引人。這意外的結(jié)局也讓人得到啟發(fā)：做事要明確目標(biāo)，始終如一，不然會(huì)一無(wú)所得。

生：《青蛙賣泥塘》里，當(dāng)青蛙把爛泥塘變成了好地方后，我們以為肯定能賣掉了，可是青蛙卻不賣泥塘了，要自己住。

師：對(duì)，這就是意外的結(jié)局。它啟發(fā)人們：只要?jiǎng)趧?dòng)，就能改造出美好的生活環(huán)境。你們能給自己的童話設(shè)計(jì)一個(gè)意外的結(jié)局嗎？

生：這有何難？就是構(gòu)思一個(gè)別人想不到的結(jié)局。

師：那就動(dòng)筆寫(xiě)寫(xiě)吧。（生練筆）

師：寫(xiě)好后我們來(lái)交流交流。

生：瓜瓜王望了望廚房門(mén)衛(wèi)，轉(zhuǎn)身走了。

門(mén)衛(wèi)看著國(guó)王的背影，想：完了，得罪了國(guó)王，我要卷鋪蓋滾蛋了。

第二天，廚房門(mén)衛(wèi)收到了一塊獎(jiǎng)牌，打開(kāi)一看，上面寫(xiě)著四個(gè)金光閃閃的大字——金牌門(mén)衛(wèi)……

生：門(mén)衛(wèi)不讓國(guó)王進(jìn)廚房，國(guó)王走了，本以為國(guó)王要懲罰他，沒(méi)想到卻獎(jiǎng)他“金牌門(mén)衛(wèi)”。這個(gè)結(jié)局可真意外。

師：是的，這個(gè)意外的結(jié)局讓人眼前一亮，又告訴我們一些道理。多好啊！

師：同學(xué)們，我們今天學(xué)習(xí)了怎么編寫(xiě)童話，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)寫(xiě)法？

生：我們根據(jù)問(wèn)題想象故事，接著給人物設(shè)置困難，讓他們想辦法解決，然后利用反復(fù)手法寫(xiě)故事，最后再想一個(gè)意外的結(jié)局。

師：方若萱概括得很好，這就是編寫(xiě)童話四步驟——尋問(wèn)題、找困難、巧反復(fù)、妙意外。這樣編寫(xiě)的童話，內(nèi)容豐富，情節(jié)曲折，生動(dòng)有趣，人們喜歡讀。課后請(qǐng)你們把童話故事編寫(xiě)完整，下節(jié)課我們?cè)僖黄饋?lái)點(diǎn)評(píng)、修改。

【點(diǎn)評(píng)：意外結(jié)局，雖是意料之外，卻是情理之中。這樣的結(jié)局對(duì)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)存在一定難度。程老師充分運(yùn)用學(xué)生熟悉的課文，深入淺出，使學(xué)生不僅明白了意外結(jié)局的含義及其妙處，還構(gòu)思了意外的結(jié)局，寫(xiě)法引導(dǎo)巧妙，效果明顯?！?/p>

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