梁偉濤，張傳敏

（1.濰坊學(xué)院 國(guó)際交流合作處，山東 濰坊 261061；2.濰坊職業(yè)學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，山東 濰坊261041）

隨著國(guó)家綜合國(guó)力的提升及教育對(duì)外開(kāi)放的深入，中國(guó)已成為亞洲最大的留學(xué)目的國(guó)，“留學(xué)中國(guó)”這張名片在“一帶一路”沿線(xiàn)國(guó)家及非洲國(guó)家極具吸引力。據(jù)統(tǒng)計(jì)，截至2020年，來(lái)華留學(xué)生總數(shù)已超過(guò)50萬(wàn)。留學(xué)生人數(shù)的激增，加快了我國(guó)高校漢語(yǔ)國(guó)際教育的發(fā)展，漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量越來(lái)越受到重視，漢語(yǔ)教學(xué)模式在改革中不斷創(chuàng)新。上世紀(jì)70年代，認(rèn)知心理學(xué)的興起，為語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的研究提供了理論基礎(chǔ)。學(xué)界普遍認(rèn)為，讓學(xué)生成為獨(dú)立、自主、高效的學(xué)習(xí)者是當(dāng)今教育的根本目的。教會(huì)學(xué)生有效地使用學(xué)習(xí)策略，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，又能增加學(xué)習(xí)效果，教學(xué)質(zhì)量事半功倍。Oxford認(rèn)為（1990），學(xué)生的學(xué)習(xí)策略在選擇和使用方面受多種因素影響，文化背景的多樣性會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者在策略選擇和使用上的差異性?！耙粠б宦贰毖鼐€(xiàn)國(guó)家和非洲國(guó)家的來(lái)華留學(xué)生，其文化背景差異性很大，導(dǎo)致漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果千差萬(wàn)別，有必要對(duì)該群體進(jìn)行學(xué)習(xí)策略研究，了解他們漢語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的使用情況，發(fā)現(xiàn)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難，教會(huì)他們?nèi)绾芜x擇適合自己學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)策略，從而提升漢語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，真正成為一名獨(dú)立、自主、有效的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者。

1 研究現(xiàn)狀分析

語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略是指“語(yǔ)言學(xué)習(xí)者用于提高第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果中而采用的行為、步驟和技巧，這些策略可以促進(jìn)語(yǔ)言的內(nèi)化、理解和使用”O(jiān)xford（1990）。隨著心理學(xué)家O’Malley和Chamot（1990）等人在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略研究中廣泛采用信息加工理論，第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略研究的關(guān)鍵期逐步形成。國(guó)內(nèi)外關(guān)于來(lái)華留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)策略大多從三個(gè)方面進(jìn)行研究。一是漢語(yǔ)學(xué)習(xí)策略總體使用情況研究，主要根據(jù)前人的研究成果并結(jié)合來(lái)華留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和存在的問(wèn)題進(jìn)行整理分析，如吳勇毅（2001）通過(guò)對(duì)來(lái)華留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的調(diào)查進(jìn)行了描述性研究。李春燕（2010）總結(jié)分析前人研究成果，根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐對(duì)來(lái)華留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)策略研究現(xiàn)狀進(jìn)行綜合探討。二是漢語(yǔ)學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)效果的相關(guān)性研究，如陶鳳鳴（2002）通過(guò)對(duì)來(lái)華留學(xué)生學(xué)習(xí)策略的問(wèn)卷調(diào)查，認(rèn)為學(xué)習(xí)策略的選擇對(duì)學(xué)習(xí)效果有著明顯的相關(guān)性。李麗娜（2004）對(duì)各個(gè)年級(jí)的留學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，將漢語(yǔ)成績(jī)相對(duì)較高學(xué)生的學(xué)習(xí)策略使用情況進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)策略使用存在顯著的年齡差異，年齡對(duì)漢語(yǔ)成績(jī)影響很大。三是來(lái)華留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的微觀(guān)研究，主要對(duì)漢語(yǔ)各項(xiàng)技能學(xué)習(xí)策略使用情況進(jìn)行研究，如李曉燕（2019）對(duì)留學(xué)生漢語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行調(diào)查研究，為留學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)和漢語(yǔ)教學(xué)提供有效建議。包涵予（2021）以非洲來(lái)華留學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，對(duì)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略進(jìn)行分析研究，得出留學(xué)生在漢語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中的策略使用頻率與詞匯記憶效果的關(guān)系。

盡管目前關(guān)于來(lái)華留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的研究成果較為豐富，但對(duì)于來(lái)自“一帶一路”沿線(xiàn)國(guó)家和非洲留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的研究較少。鑒于此，本文對(duì)以上國(guó)家來(lái)華留學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)策略展開(kāi)問(wèn)卷調(diào)查，通過(guò)數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比分析，了解現(xiàn)狀，找出策略使用差異性的原因，為來(lái)華留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效性和漢語(yǔ)教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展提供有益的建議。

2 來(lái)華留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)策略調(diào)查對(duì)象及研究設(shè)計(jì)

2.1 調(diào)查對(duì)象

本文調(diào)查對(duì)象為濰坊學(xué)院來(lái)華留學(xué)生，參與調(diào)查研究的85名學(xué)生全部來(lái)自“一帶一路”及非洲國(guó)家，男生46人，女生 35人。85名留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)均在一年以上，部分學(xué)生已經(jīng)通過(guò)HSK4級(jí)考試，漢語(yǔ)水平處于初級(jí)和中級(jí)。

2.2 問(wèn)卷設(shè)計(jì)

本文的問(wèn)卷設(shè)計(jì)參考Oxford（1990）《語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略量表》的內(nèi)容，結(jié)合濰坊學(xué)院來(lái)華留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，對(duì)量表內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)修改。Oxford將語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略分為六類(lèi)，即記憶策略、認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略、元認(rèn)知策略、情感策略和社交策略。該量表自誕生以來(lái)倍受歡迎，研究的信度和效度較高。本次問(wèn)卷把50個(gè)題目分布于6個(gè)策略之中，具體分配如表1。為保證濰坊學(xué)院來(lái)華留學(xué)生讀懂問(wèn)卷，準(zhǔn)確理解問(wèn)卷內(nèi)容，確保研究結(jié)果真實(shí)可靠，將問(wèn)卷設(shè)計(jì)成中英雙語(yǔ)。除個(gè)人信息以外，測(cè)量部分采用萊克特的五級(jí)量表，學(xué)生可根據(jù)對(duì)題意的理解選擇五級(jí)量表中的數(shù)值。

表1 漢語(yǔ)學(xué)習(xí)策略分類(lèi)量表

五個(gè)等級(jí)分別為：

1=從來(lái)不或極少這樣做

2=偶爾會(huì)這樣做

3=一般會(huì)這樣做

4=經(jīng)常這樣做

5=總是這樣做

3 來(lái)華留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)策略問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析

本次調(diào)查發(fā)放問(wèn)卷85份，收回83份，有效問(wèn)卷81份。通過(guò)SPSS19對(duì)有效問(wèn)卷進(jìn)行分析，得出來(lái)華留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中6種學(xué)習(xí)策略的相關(guān)數(shù)據(jù)，對(duì)比Oxford關(guān)于學(xué)習(xí)策略使用頻率的得分標(biāo)準(zhǔn)，即各項(xiàng)策略的使用頻率反映在該策略的平均值上，平均值得分越高表明學(xué)生使用該策略的頻率就越高，反之得分越低則使用頻率越低。具體分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)如表2：

表2 Oxford學(xué)習(xí)策略平均值含義

Oxford將問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果的均值劃分五個(gè)等級(jí)用來(lái)區(qū)別學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)策略的使用頻率，其中1、2等級(jí)為低頻使用率，3級(jí)為中頻使用率，4、5級(jí)為高頻使用率。

3.1 來(lái)華留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)策略使用總體情況

表3的數(shù)據(jù)表明來(lái)華留學(xué)生6種學(xué)習(xí)策略的總體使用情況。在所有學(xué)習(xí)策略中，元認(rèn)知策略的均值最高（3.96），情感策略的均值最低（2.63）。按照使用頻率高低來(lái)看，六種策略的順序?yàn)椋涸J(rèn)知策略（3.96）＞社交策略（3.85）＞認(rèn)知策略（2.84）＞補(bǔ)償策略（2.80）＞記憶策略（2.76）＞情感策略（2.63）。根據(jù)表2學(xué)習(xí)策略使用頻率等級(jí)劃分，留學(xué)生元認(rèn)知策略和社交策略平均值最高，屬于高頻率使用策略，其他四種策略屬于中頻率使用策略，這與江新（2000）研究結(jié)論基本相符，來(lái)華留學(xué)生的元認(rèn)知策略和社交策略在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中使用頻率最高，而記憶策略和情感策略的使用頻率最低。

表3 來(lái)華留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)策略總體使用情況

3.2 六種學(xué)習(xí)策略的具體使用情況

本研究把Oxford語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略量表的50個(gè)題目分布于六種策略中，對(duì)每一個(gè)題目的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，有利于找到影響來(lái)華留學(xué)生學(xué)習(xí)策略選擇的原因，進(jìn)一步了解留學(xué)生策略使用的具體差異。

3.2.1 記憶策略

記憶策略是一種特殊形式的認(rèn)知活動(dòng)，根據(jù)一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)者在自己的主觀(guān)努力下，綜合運(yùn)用記憶方法并按計(jì)劃進(jìn)行復(fù)習(xí)，是學(xué)習(xí)者提高記憶效果所采用的各種措施。本次問(wèn)卷調(diào)查記憶策略設(shè)計(jì)9個(gè)題目，每個(gè)題目的描述、均值及標(biāo)準(zhǔn)差如表4。

表4 來(lái)華留學(xué)生記憶策略使用情況

通過(guò)比較表4均值數(shù)據(jù)大小，來(lái)華留學(xué)生記憶策略中使用頻率較高的單項(xiàng)策略為第1、3題，其他單項(xiàng)策略均值都低于3，使用頻率較低，第 6、7和 9題得分最低，這表明來(lái)華留學(xué)生詞匯記憶有一定的主動(dòng)性，經(jīng)常對(duì)比新舊知識(shí)，但能力普遍偏弱，不喜歡單調(diào)的記憶方式來(lái)學(xué)習(xí)詞匯，很少將新詞在語(yǔ)境中進(jìn)行聯(lián)想記憶，不經(jīng)常通過(guò)復(fù)習(xí)課文來(lái)記憶詞匯，形象思維能力較弱，不善于利用生活中的學(xué)習(xí)素材提高記憶效果。

3.2.2 認(rèn)知策略

認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者通過(guò)信息加工能夠有效地從記憶中提取信息的方法和手段，有兩種功能：一是將漢語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的信息進(jìn)行有效加工與分類(lèi)整理；二是學(xué)習(xí)過(guò)程中的信息分類(lèi)與存儲(chǔ)。認(rèn)知策略分為復(fù)述策略、精加工策略和組織策略等三個(gè)方面。本次問(wèn)卷調(diào)查認(rèn)知策略設(shè)計(jì)14個(gè)題目，每個(gè)題目的描述、平均值及標(biāo)準(zhǔn)差如表5。

表5 來(lái)華留學(xué)生認(rèn)知策略使用情況

12 發(fā)音練習(xí)是我課后經(jīng)常訓(xùn)練的語(yǔ)言技能。 3.18 1.113 13 我用盡各種方法鞏固學(xué)過(guò)的詞匯。 2.85 1.155 14 平日里我經(jīng)常用漢語(yǔ)和他人交流。 2.25 1.079 15 我經(jīng)常用影像資料學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。 2.27 1.109 16 我喜歡閱讀。 2.05 1.033 17 我通過(guò)筆記、心得等寫(xiě)作形式來(lái)提高寫(xiě)作能力。 1.97 1.069 18 我經(jīng)常使用泛讀和精讀相結(jié)合的方式。 3.40 1.131 19 我通過(guò)派生詞的方式記憶生詞。 3.97 1.161 20 我經(jīng)常積累學(xué)過(guò)的句式及結(jié)構(gòu)。 2.82 1.076 21 通過(guò)字就能知道所在詞的意思。 2.64 1.151 22 我不用逐字翻譯法。 2.96 1.088 23 我喜歡總結(jié)所聽(tīng)到或讀到的漢語(yǔ)句子。 2.78 1.210

認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)語(yǔ)言中經(jīng)常采用的策略之一，但本次研究中留學(xué)生認(rèn)知策略使用的平均值為2.84，這意味著學(xué)生使用該策略的頻率不高，表5的數(shù)據(jù)可以看出，好多題目得分值低于平均值，例如，第11、14、15、16、17 題，表明學(xué)生無(wú)法通過(guò)自覺(jué)學(xué)習(xí)來(lái)獲取有益的資源信息，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不高，對(duì)獲得的信息進(jìn)行分類(lèi)、歸納和存儲(chǔ)的能力有限，寫(xiě)作能力偏弱，因?yàn)楹苌儆浌P記和寫(xiě)作練習(xí)。認(rèn)知策略中最高分是第10、18、19題，很明顯，留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)過(guò)程中喜歡重復(fù)，母語(yǔ)干擾現(xiàn)象嚴(yán)重，相對(duì)于寫(xiě)作來(lái)說(shuō)，對(duì)聽(tīng)的學(xué)習(xí)更感興趣。

3.2.3 補(bǔ)償策略

補(bǔ)償策略是交際策略一個(gè)重要組成部分，是指學(xué)習(xí)者在交流中遇到障礙時(shí)，為保證交流效果而采用的彌補(bǔ)措施，主要包括語(yǔ)言輸入和語(yǔ)言輸出兩部分，通過(guò)語(yǔ)言輸入，學(xué)習(xí)者可以更好地理解談話(huà)內(nèi)容，語(yǔ)言輸出則借助于其他方式來(lái)進(jìn)行的表達(dá)，以便學(xué)習(xí)者在交際過(guò)程中彌補(bǔ)語(yǔ)言能力的不足。補(bǔ)償策略設(shè)計(jì)6個(gè)題目，每個(gè)題目的描述、平均值及標(biāo)準(zhǔn)差如表6。

表6 來(lái)華留學(xué)生補(bǔ)償策略使用情況

補(bǔ)償策略中的6個(gè)單項(xiàng)策略得分偏低，說(shuō)明學(xué)生運(yùn)用交際策略的能力較弱，很少使用補(bǔ)償手段來(lái)增加漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。表6的數(shù)值中，第25、26、27、28題得分較低，說(shuō)明學(xué)生不能有效地使用肢體語(yǔ)言來(lái)彌補(bǔ)因詞義和語(yǔ)義的欠缺而造成的交流障礙，詞匯使用不夠靈活，不能在語(yǔ)境中理解閱讀中的詞匯的障礙，而更多依賴(lài)字典。相對(duì)于以上題目，第24、29題得分略高，表明部分學(xué)生嘗試對(duì)生詞進(jìn)行猜測(cè)或使用同義詞作替換，但效果并不理想。

3.2.4 元認(rèn)知策略

元認(rèn)知也稱(chēng)為認(rèn)知的認(rèn)知，其本質(zhì)是學(xué)習(xí)者對(duì)個(gè)人認(rèn)知活動(dòng)的調(diào)節(jié)，包括元認(rèn)知的知識(shí)、體驗(yàn)和技能三個(gè)方面。元認(rèn)知策略是指學(xué)習(xí)者對(duì)整個(gè)認(rèn)知過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行有效監(jiān)控的手段，對(duì)所學(xué)信息進(jìn)行控制，并管控整個(gè)認(rèn)知過(guò)程，即學(xué)習(xí)者運(yùn)用計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略來(lái)指導(dǎo)學(xué)習(xí)。本次元認(rèn)知策略設(shè)計(jì)9個(gè)題目，每個(gè)題目的描述、平均值及標(biāo)準(zhǔn)差如表7。

表7 來(lái)華留學(xué)生元認(rèn)知策略使用情況

31 我喜歡改正語(yǔ)言運(yùn)用中的錯(cuò)誤來(lái)提高漢語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。 2.89 1.041 32 與別人交流時(shí)我會(huì)集中注意力聽(tīng)。 3.26 1.156 33 我喜歡尋找適合我的學(xué)習(xí)方法。 3.44 1.136 34 我合理安排我的學(xué)習(xí)時(shí)間。 2.86 1.130 35 我想方設(shè)法和別人交談來(lái)提高口語(yǔ)。 2.36 1.050 36 我經(jīng)常開(kāi)展廣泛閱讀。 2.60 1.137 37 我制定明確的目標(biāo)來(lái)提高我的漢語(yǔ)能力。 2.80 1.071 38 對(duì)于漢語(yǔ)學(xué)習(xí)取得的進(jìn)步我會(huì)進(jìn)行對(duì)比思考。 3.33 1.096

元認(rèn)知策略是本次調(diào)查均值最高的策略，使用頻率高，表明學(xué)生在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中使用元認(rèn)知策略的時(shí)間較長(zhǎng)，對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)注度高。表7的數(shù)據(jù)可以看出，第30、32、33、38題得分較高，說(shuō)明大部分留學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的重要性，了解自己的漢語(yǔ)水平，試圖為漢語(yǔ)學(xué)習(xí)尋找更多有效的方法，當(dāng)聽(tīng)到有人說(shuō)漢語(yǔ)時(shí)，他們會(huì)集中注意力，也想成為一名優(yōu)秀的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者。但第31、34、35、36、37得分偏低，這表明部分留學(xué)生不知道如何制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)習(xí)過(guò)程中不會(huì)進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)節(jié)，很少主動(dòng)利用身邊現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資源來(lái)提升學(xué)習(xí)水平，學(xué)習(xí)能力得不到提高。

3.2.5 情感策略

情感策略是指學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中調(diào)整和控制自己情緒的方法和手段，以便激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心而實(shí)時(shí)進(jìn)行各種情緒投入。對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，積極的情感策略能夠幫助學(xué)習(xí)者樹(shù)立語(yǔ)言學(xué)習(xí)的信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的效果，消極的情感策略會(huì)影響到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。本次情感策略設(shè)計(jì)6個(gè)題目，每個(gè)題目的描述、平均值及標(biāo)準(zhǔn)差如表8。

表8 來(lái)華留學(xué)生情感策略使用情況

情感策略是本次研究均值最低的策略，表明來(lái)華留學(xué)生情感策略的使用頻率過(guò)低，他們?cè)诮涣髦杏龅嚼щy和障礙時(shí)，被動(dòng)地通過(guò)情感策略來(lái)調(diào)節(jié)自己的情緒和感受，找不到更有效的漢語(yǔ)交流方法。從表8數(shù)據(jù)可以看出，留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的情感策略各選項(xiàng)的得分值均低于3，部分學(xué)生有漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的焦慮情緒，特別是在口語(yǔ)表達(dá)過(guò)程中害怕出錯(cuò)，不愿意與他人進(jìn)行交流。得分最低的是第43題，說(shuō)明他們從不寫(xiě)學(xué)習(xí)日記或與他人交流學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的體會(huì)，換言之，學(xué)生意識(shí)不到情感對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的影響，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。

3.2.6 社交策略

社交策略是指語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中與他人交流時(shí)所運(yùn)用的策略，包括提醒對(duì)方如何放緩語(yǔ)速、提高音量、尋求幫助或更正錯(cuò)誤等等。本次問(wèn)卷調(diào)查社交策略設(shè)計(jì)6個(gè)題目，每個(gè)題目的描述、平均值及標(biāo)準(zhǔn)差如表9。

表9 來(lái)華留學(xué)生社交策略使用情況

表9數(shù)據(jù)表明，留學(xué)生的社交策略屬于低頻率使用策略。第46、47、48、49、50題得分偏低，均低于3，說(shuō)明來(lái)華留學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中，無(wú)論課內(nèi)還是課外，他們?nèi)狈φ嬲臐h語(yǔ)交流需求，使用漢語(yǔ)進(jìn)行交流的頻率較低，沒(méi)有意識(shí)到語(yǔ)言在交流和思維方面的工具性作用。不少學(xué)生沒(méi)有發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言環(huán)境對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，漢語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)的機(jī)會(huì)較少，未能在真正的語(yǔ)言環(huán)境中提高自己的交流能力。

3.3 來(lái)華留學(xué)生性別對(duì)學(xué)習(xí)策略使用影響的分析

表10數(shù)據(jù)表明男生的策略使用頻率高于女生，男生學(xué)習(xí)策略選擇的均值為2.8550，女生為2.6401，男生的標(biāo)準(zhǔn)差為0.51587，女生的標(biāo)準(zhǔn)差為0.54895，t為 3.518**（**P＜0.01），來(lái)華留學(xué)生因性別原因存在學(xué)習(xí)策略使用的差異，且為比較顯著。Oxford指出，單純的平均值差異可以判斷出性別對(duì)策略使用有影響，要想深入了解男女生在學(xué)習(xí)策略使用頻率的具體差異，需要通過(guò)SPSS中t值和p值來(lái)探討性別在對(duì)六種策略使用頻率的影響。

表10 來(lái)華留學(xué)生學(xué)習(xí)策略性別差異表

從表11的數(shù)值來(lái)看，性別對(duì)于留學(xué)生學(xué)習(xí)策略使用有非常大的影響。除補(bǔ)償策略沒(méi)有顯著性差異外（P=0.744>0.05），其他五種策略均存在顯著性差異，而且記憶策略、認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和社交策略存在非常顯著性差異，P＜0.001。男生學(xué)習(xí)策略使用頻率高，與“一帶一路”沿線(xiàn)國(guó)家和非洲國(guó)家的文化背景有很大關(guān)系，受宗教和習(xí)俗的影響，女性社會(huì)地位相對(duì)低下，在家庭和社會(huì)沒(méi)有太多話(huà)語(yǔ)權(quán)，性格比較含蓄，導(dǎo)致她們不主動(dòng)參與交流活動(dòng)，害怕在口語(yǔ)交流中出錯(cuò)，容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)焦慮。女生情感策略和社交策略使用頻率比男生低，表明漢語(yǔ)口語(yǔ)能力相對(duì)偏弱?！耙粠б宦贰毖鼐€(xiàn)國(guó)家及非洲國(guó)家普遍是男權(quán)社會(huì)，男性的地位相對(duì)高且普遍性格開(kāi)朗，喜歡參加活動(dòng)，練習(xí)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)比女生多，社交策略使用頻率相對(duì)較高。隨著“一帶一路”倡議的普及，越來(lái)越多的年輕人渴望到中國(guó)學(xué)習(xí)，親眼目睹中國(guó)的偉大成就，多數(shù)男生渴望留在中國(guó)，因此，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，動(dòng)機(jī)強(qiáng)，相對(duì)于女生而言，學(xué)習(xí)策略使用頻率普遍較高。

表11 不同性別六種策略使用的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

Rubin指出，“語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略是促進(jìn)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言系統(tǒng)發(fā)展的策略，由學(xué)習(xí)者構(gòu)建并直接影響學(xué)習(xí)效果?！北疚囊詾H坊學(xué)院留學(xué)生為對(duì)象、以O(shè)xford語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略量表為模板，設(shè)計(jì)問(wèn)卷進(jìn)行研究，了解“一帶一路”沿線(xiàn)國(guó)家和非洲國(guó)家的來(lái)華留學(xué)生學(xué)習(xí)策略使用情況，使用頻率由高到低依次為：元認(rèn)知策略、社交策略、認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略、記憶策略、情感策略。研究結(jié)果表明，除元認(rèn)知策略和情感策略以外，濰坊學(xué)院來(lái)華留學(xué)生學(xué)習(xí)策略使用頻率總體不高，且不均衡，性別對(duì)策略使用存在影響，留學(xué)生在學(xué)習(xí)策略選擇和使用上因性別存在顯著性差異。有效的學(xué)習(xí)策略既可以提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力、增加學(xué)習(xí)效果，又能提升教學(xué)效率。針對(duì)濰坊學(xué)院來(lái)華留學(xué)生學(xué)習(xí)策略的使用現(xiàn)狀，對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)提出建議，以期探尋濰坊學(xué)院來(lái)華留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展舉措，為漢語(yǔ)國(guó)際教師教學(xué)改革提供借鑒。

4.2 建議

4.2.1 將學(xué)習(xí)策略融入課堂教學(xué)中

Ellis和Sinclair (1989) 指出，“策略培訓(xùn)的目標(biāo)是為學(xué)習(xí)者提供更多的選擇，使他們能夠就學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式、原因、時(shí)間和地點(diǎn)做出明智的選擇。”通過(guò)對(duì)留學(xué)生進(jìn)行策略培訓(xùn)，可以幫助他們了解影響學(xué)習(xí)的因素，找到適合自己的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果，因此，教師在講授漢語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，將漢語(yǔ)學(xué)習(xí)策略融入課堂之中，教會(huì)學(xué)生如何合理使用學(xué)習(xí)策略，既可以提高他們的學(xué)習(xí)能力，又能提升漢語(yǔ)教學(xué)水平。

4.2.2 營(yíng)造輕松的交際環(huán)境，降低學(xué)習(xí)焦慮

元認(rèn)知策略和社交策略是濰坊學(xué)院來(lái)華留學(xué)生在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中使用最多的策略。元認(rèn)知策略使用頻率高，說(shuō)明留學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)行為。社交策略使用頻率高與留學(xué)生的性格特點(diǎn)有關(guān)，他們大都比較外向，善于交流，能夠在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中尋找實(shí)踐的機(jī)會(huì)，同時(shí)，受“一帶一路”普惠政策的影響，他們對(duì)漢語(yǔ)以及中國(guó)文化有著濃厚的興趣，希望通過(guò)提高口語(yǔ)能力來(lái)提升漢語(yǔ)水平。情感策略使用頻率最低，說(shuō)明存在學(xué)習(xí)焦慮，害怕在交流中出錯(cuò)，因此，創(chuàng)設(shè)更多的語(yǔ)言交流環(huán)境是漢語(yǔ)課堂教學(xué)的首要任務(wù)，用聽(tīng)說(shuō)帶動(dòng)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)校也要豐富留學(xué)生的課余生活，通過(guò)中外學(xué)生聯(lián)誼會(huì)、語(yǔ)言角、文化體驗(yàn)活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)造更多交流機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诨顒?dòng)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，擺脫焦慮情緒，真正成為一名獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。

4.2.3 豐富教學(xué)手段和教學(xué)方法，增強(qiáng)記憶效果

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多留學(xué)生認(rèn)為中國(guó)的課堂教學(xué)重講授輕實(shí)踐，課堂氣氛沉悶，不能滿(mǎn)足漢語(yǔ)交流的需要，單純的知識(shí)講授不能提高漢語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。留學(xué)生記憶策略使用頻率低，學(xué)生詞匯記憶效果差，對(duì)學(xué)過(guò)的內(nèi)容不會(huì)進(jìn)行整理歸納以增強(qiáng)記憶效果，這就要求漢語(yǔ)教師對(duì)教法進(jìn)行改革創(chuàng)新，避免語(yǔ)言課滿(mǎn)堂灌。教師要豐富教學(xué)手段，將文化引入課堂，增加課堂互動(dòng)，把語(yǔ)言和文化知識(shí)有機(jī)融合，提高留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，將認(rèn)知策略和記憶策略?xún)?nèi)化于心，增強(qiáng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的記憶效果，從而提高漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。