馬玉芳

(甘肅省天水市張家川回族自治縣龍山鎮(zhèn)中學 741506)

2021年中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》(以下簡稱“雙減”)，“雙減”政策的出臺和教育部提出中小學“五項管理”明確指出要切實減輕學生的，這是國家從為黨育人、為國育才的戰(zhàn)略高度，為保障每個兒童的健康成長作出的重大決策.當前學校應(yīng)加強學科作業(yè)優(yōu)化設(shè)計，要重視學生的學習過程評價，關(guān)注學生的學習態(tài)度.“雙減”絕不是簡單粗暴地對“學習負擔”在“量”上的一刀切，而是要求學校在教育教學上實施“提質(zhì)增效”，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計、改革作業(yè)評價、提升作業(yè)效質(zhì).因此“雙減”本質(zhì)上是一種教育的回歸：回歸教育規(guī)律，回歸學習規(guī)律，回歸生命成長規(guī)律.優(yōu)化學生作業(yè)設(shè)計，提高學生的學習效率落實國家“雙減”政策，學科教師應(yīng)與時俱進進行系統(tǒng)性思考，本學年筆者以“作業(yè)減負增效” 為抓手，依據(jù)“科學、激趣、提效”的原則，開展實施“陽光作業(yè)”“綠色評價”“智慧評價”的全新變革，以期撬動數(shù)學學科教學質(zhì)量的提升，關(guān)愛學生的身心健康與減輕他們的作業(yè)負擔.

1 優(yōu)化數(shù)學作業(yè)設(shè)計的意義

數(shù)學是一門邏輯性較強的學科，在艾賓浩斯的記憶遺忘曲線中提到過，記憶在剛開始時候就會遺忘，并且最開始的時候也是遺忘最快的時候，只有及時的鞏固才能保存更多的記憶.但是，許多教師在鞏固學生知識時，選擇通過大量練習的方式進行鞏固，讓學生在完成作業(yè)的這段時間反復識記，已達到“記牢”的效果，但實際上這種方法是行不通的.記憶本質(zhì)上是建立神經(jīng)回路的過程，這個過程中有兩個要點，一是要學生主動建立，二是要建立回路的休息時間.過量的作業(yè)負擔并不能良好地完成這個任務(wù)，只比完全不學的效果要明顯一點.但教學不應(yīng)該止步于此，高效的課堂還需要優(yōu)秀的作業(yè)設(shè)計來匹配，才能讓學生高效的成長.

2 創(chuàng)設(shè)陽光作業(yè)的設(shè)計模式

筆者堅持“不以時間換成績”的觀念，要求以數(shù)學教研組為單位，構(gòu)建以全體學生共同成長為目的“陽光作業(yè)體系”，即以教研組為核心，根據(jù)本學段不同層次學生的學習共性，設(shè)計分層的數(shù)學作業(yè)和定時作業(yè)，并每天要求數(shù)學教師進行作業(yè)的布置情況上班，教研組進行作業(yè)量監(jiān)控和反饋，具體做法如下：

2.1 作業(yè)總量限制

進行作業(yè)優(yōu)化設(shè)計我們特別強調(diào)發(fā)揮教研組集體智慧，不搞單打獨斗突出集思廣益，定期召開教研組會議，進行作業(yè)優(yōu)化設(shè)計探討，在“雙減”政策實施初期，我們教研組“摸著石頭過河”，邊探索邊反思，每月進行一次研討不斷總結(jié)經(jīng)驗，再持續(xù)深入進行改進優(yōu)化.例如數(shù)學教研組統(tǒng)一使用規(guī)定的教學輔導資料，教師個體不得私下自行征訂教導資料，并通過教研組集體備課的形式，對數(shù)學的教輔導資料中的繁、難、偏的題目進行刪除和篩選.

2.2 數(shù)據(jù)全程監(jiān)控

我們要求每位學科教師要系統(tǒng)性掌握班級學生的分層情況，例如班級的前30%和后20%的學生情況，還要注意動態(tài)地調(diào)整，然后根據(jù)學生差異情況，每個班級確定優(yōu)秀、中等、后進三擋成績的學生(每月動態(tài)調(diào)整)每天在教師在釘釘軟件上填報數(shù)學的作業(yè)預估時間，教務(wù)處統(tǒng)一進行大數(shù)據(jù)分析(如圖1)，及時掌控各班數(shù)學的作業(yè)時間，同時還通過隨機抽取各班級的學生進行書面問卷調(diào)查，家長網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查，宏觀調(diào)控各年級各班級的數(shù)學作業(yè)量，真正做到作業(yè)減負.

圖1

2.3 家校聯(lián)動機制

在“雙減”背景下我們堅持綠色發(fā)展，促進學生身心健康發(fā)展.我們提倡“減負擔，提效質(zhì)，晚十點， 不作業(yè)”： 全校數(shù)學老師都簽訂了《減負擔，提效質(zhì)，晚十點，不作業(yè)》的承諾書，既提高了作業(yè)減負的認識，也明確作業(yè)減負的做法.特別強調(diào)是我們數(shù)學教師每天科學設(shè)計數(shù)學作業(yè)，根據(jù)孩子的現(xiàn)實差異及不同情況分層布置作業(yè)，對于經(jīng)常十點鐘前完成不了作業(yè)的孩子進行個例分析、個例輔導；布置作業(yè)之前自己先做，然后為孩子精選或合理改編作業(yè)，避免布置重復機械無效的作業(yè).另外向家長提出倡議，讓家長理解雙減的深刻內(nèi)涵，明白學校舉措的真正意義，杜絕學生“開夜車”完成作業(yè)而影響睡眠，并取得家長的支持認同教師的做法，共同呵護學生的健康成長.

3 實施過程性評價提質(zhì)增效

評價是進行數(shù)學作業(yè)改革的關(guān)鍵措施，做到作業(yè)減量不減成績，評價需要標準，有標準才有依據(jù).龔孝華先生曾經(jīng)提出教育評價標準設(shè)計的三維思維模式，即從評價目的出發(fā)，設(shè)計評價的具體內(nèi)容，再從評價內(nèi)容出發(fā)，細化為具體的評價標準，具體評價標準的實施是為評價目的服務(wù)的.

3.1 明確評價目的

首先，希望通過評價引導學生重視學習過程，在過程中培養(yǎng)學生自主學習的能力，提高學習效率.具體如下：

(1)通過課堂表現(xiàn)評價，提高課堂效率.

通過評價引導學生課前做好預習準備，課上積極主動思考并養(yǎng)成良好的記筆記習慣；通過評價引導學生學會思考、學會質(zhì)疑、學會表達觀點，一天天地慢慢養(yǎng)成良好的學習習慣.

(2)通過課堂練習的評價，激發(fā)學生的學習樂趣.

通過課堂練習，一方面把數(shù)學的基本知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗落實到每節(jié)課；另一方面通過實時的反饋，讓學生可清楚審視自己進步的具體過程，收獲每一點進步的成就感，從而不斷產(chǎn)生進步的自主愿望,增強內(nèi)驅(qū)力.

(3)通過作業(yè)的及時評價，提高學生的總結(jié)、反思、靈活運用等能力.

作業(yè)內(nèi)容形式多樣，新授課配一課一練，復習課配小論文或者章節(jié)復習思維導圖或錯題改編.通過形式多樣的作業(yè)內(nèi)容，引導學生學會鞏固、學會總結(jié)、學會反思.

(4)通過作業(yè)檢測評價，引導學生自覺獨立完成作業(yè)并及時進行錯題整理.

其次，希望通過過程性評價的實時反饋，及時調(diào)整筆者的教學計劃，制定出符合本校學生學情的單元教學計劃、課時教學內(nèi)容等.

3.2 制定評價方案

在這一年的實踐中，筆者為了實現(xiàn)評價目標如表1，進行了多次的嘗試，在評價內(nèi)容及比例上進行了多次的調(diào)整和修改.筆者希望能堅持以學定教，能辯證看待學生數(shù)學學習的結(jié)果與數(shù)學學習的過程的關(guān)系；希望將注意力均衡地分配到學生的數(shù)學學習水平與情感態(tài)度變化上去.

表1

3.2.1 優(yōu)化評價細則

筆者在評價細則上也進行了不斷地優(yōu)化.比如說作業(yè)評分包括作業(yè)上交情況和作業(yè)完成質(zhì)量兩部分.作業(yè)上交情況的評分標準是是否按時上交作業(yè).針對不交作業(yè)或者晚交作業(yè)的情況給予扣分，筆者最開始是按每次扣1分，后來采用的是分段函數(shù)扣分制.若晚交，每次扣0.5分；若作業(yè)1-2次沒交，1分/次；若3-4次沒交，前2次每次扣1分，超出部分每次扣2分；若5-6次沒交，超出4次部分每次扣3分；以此類推.若沒交次數(shù)等于或大于總次數(shù)的一半，作業(yè)完成率總分0分.在實施的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)后者更合理.一方面理解學生平時忙偶爾可能會忘記交作業(yè)；另一方面重視學生學習態(tài)度.再比如小組作業(yè)評分，剛開始筆者采用的是每個成員分值一樣的方法，后面采用基準分+表現(xiàn)分.比如說某次小組作業(yè)滿分10分，根據(jù)小組完成情況評定優(yōu)秀或合格等第并給出基準分優(yōu)秀7分、合格6分；再根據(jù)作業(yè)完成過程中各組員間的分工、配合情況及態(tài)度,組員間彼此賦表現(xiàn)分1、2或3分.筆者在優(yōu)化細則的過程中，遵循以學生為主體，以發(fā)展為目標，希望通過優(yōu)化的評價標準的導向作用，提升每個學生的學習能力.

3.2.2 過程性評價具體操作

筆者根據(jù)平時自己的觀察和記錄最終形成學生的過程性成績，如表2：

表2

其中1號同學課堂練習記錄如表3：

表3

1號同學課堂練習成績

其他各項的計算方法與課堂練習得分計算方式一樣.最終形成學生期中數(shù)學成績“工資條”，如表4.

表4