馬玉芳

(甘肅省天水市張家川回族自治縣龍山鎮(zhèn)中學(xué) 741506)

2021年中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》(以下簡稱“雙減”)，“雙減”政策的出臺和教育部提出中小學(xué)“五項(xiàng)管理”明確指出要切實(shí)減輕學(xué)生的，這是國家從為黨育人、為國育才的戰(zhàn)略高度，為保障每個(gè)兒童的健康成長作出的重大決策.當(dāng)前學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)學(xué)科作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)，要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程評價(jià)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度.“雙減”絕不是簡單粗暴地對“學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)”在“量”上的一刀切，而是要求學(xué)校在教育教學(xué)上實(shí)施“提質(zhì)增效”，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)、改革作業(yè)評價(jià)、提升作業(yè)效質(zhì).因此“雙減”本質(zhì)上是一種教育的回歸：回歸教育規(guī)律，回歸學(xué)習(xí)規(guī)律，回歸生命成長規(guī)律.優(yōu)化學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率落實(shí)國家“雙減”政策，學(xué)科教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)進(jìn)行系統(tǒng)性思考，本學(xué)年筆者以“作業(yè)減負(fù)增效” 為抓手，依據(jù)“科學(xué)、激趣、提效”的原則，開展實(shí)施“陽光作業(yè)”“綠色評價(jià)”“智慧評價(jià)”的全新變革，以期撬動(dòng)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提升，關(guān)愛學(xué)生的身心健康與減輕他們的作業(yè)負(fù)擔(dān).

1 優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的意義

數(shù)學(xué)是一門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，在艾賓浩斯的記憶遺忘曲線中提到過，記憶在剛開始時(shí)候就會(huì)遺忘，并且最開始的時(shí)候也是遺忘最快的時(shí)候，只有及時(shí)的鞏固才能保存更多的記憶.但是，許多教師在鞏固學(xué)生知識時(shí)，選擇通過大量練習(xí)的方式進(jìn)行鞏固，讓學(xué)生在完成作業(yè)的這段時(shí)間反復(fù)識記，已達(dá)到“記牢”的效果，但實(shí)際上這種方法是行不通的.記憶本質(zhì)上是建立神經(jīng)回路的過程，這個(gè)過程中有兩個(gè)要點(diǎn)，一是要學(xué)生主動(dòng)建立，二是要建立回路的休息時(shí)間.過量的作業(yè)負(fù)擔(dān)并不能良好地完成這個(gè)任務(wù)，只比完全不學(xué)的效果要明顯一點(diǎn).但教學(xué)不應(yīng)該止步于此，高效的課堂還需要優(yōu)秀的作業(yè)設(shè)計(jì)來匹配，才能讓學(xué)生高效的成長.

2 創(chuàng)設(shè)陽光作業(yè)的設(shè)計(jì)模式

筆者堅(jiān)持“不以時(shí)間換成績”的觀念，要求以數(shù)學(xué)教研組為單位，構(gòu)建以全體學(xué)生共同成長為目的“陽光作業(yè)體系”，即以教研組為核心，根據(jù)本學(xué)段不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)共性，設(shè)計(jì)分層的數(shù)學(xué)作業(yè)和定時(shí)作業(yè)，并每天要求數(shù)學(xué)教師進(jìn)行作業(yè)的布置情況上班，教研組進(jìn)行作業(yè)量監(jiān)控和反饋，具體做法如下：

2.1 作業(yè)總量限制

進(jìn)行作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)我們特別強(qiáng)調(diào)發(fā)揮教研組集體智慧，不搞單打獨(dú)斗突出集思廣益，定期召開教研組會(huì)議，進(jìn)行作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)探討，在“雙減”政策實(shí)施初期，我們教研組“摸著石頭過河”，邊探索邊反思，每月進(jìn)行一次研討不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，再持續(xù)深入進(jìn)行改進(jìn)優(yōu)化.例如數(shù)學(xué)教研組統(tǒng)一使用規(guī)定的教學(xué)輔導(dǎo)資料，教師個(gè)體不得私下自行征訂教導(dǎo)資料，并通過教研組集體備課的形式，對數(shù)學(xué)的教輔導(dǎo)資料中的繁、難、偏的題目進(jìn)行刪除和篩選.

2.2 數(shù)據(jù)全程監(jiān)控

我們要求每位學(xué)科教師要系統(tǒng)性掌握班級學(xué)生的分層情況，例如班級的前30%和后20%的學(xué)生情況，還要注意動(dòng)態(tài)地調(diào)整，然后根據(jù)學(xué)生差異情況，每個(gè)班級確定優(yōu)秀、中等、后進(jìn)三擋成績的學(xué)生(每月動(dòng)態(tài)調(diào)整)每天在教師在釘釘軟件上填報(bào)數(shù)學(xué)的作業(yè)預(yù)估時(shí)間，教務(wù)處統(tǒng)一進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析(如圖1)，及時(shí)掌控各班數(shù)學(xué)的作業(yè)時(shí)間，同時(shí)還通過隨機(jī)抽取各班級的學(xué)生進(jìn)行書面問卷調(diào)查，家長網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查，宏觀調(diào)控各年級各班級的數(shù)學(xué)作業(yè)量，真正做到作業(yè)減負(fù).

圖1

2.3 家校聯(lián)動(dòng)機(jī)制

在“雙減”背景下我們堅(jiān)持綠色發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展.我們提倡“減負(fù)擔(dān)，提效質(zhì)，晚十點(diǎn)， 不作業(yè)”： 全校數(shù)學(xué)老師都簽訂了《減負(fù)擔(dān)，提效質(zhì)，晚十點(diǎn)，不作業(yè)》的承諾書，既提高了作業(yè)減負(fù)的認(rèn)識，也明確作業(yè)減負(fù)的做法.特別強(qiáng)調(diào)是我們數(shù)學(xué)教師每天科學(xué)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)，根據(jù)孩子的現(xiàn)實(shí)差異及不同情況分層布置作業(yè)，對于經(jīng)常十點(diǎn)鐘前完成不了作業(yè)的孩子進(jìn)行個(gè)例分析、個(gè)例輔導(dǎo)；布置作業(yè)之前自己先做，然后為孩子精選或合理改編作業(yè)，避免布置重復(fù)機(jī)械無效的作業(yè).另外向家長提出倡議，讓家長理解雙減的深刻內(nèi)涵，明白學(xué)校舉措的真正意義，杜絕學(xué)生“開夜車”完成作業(yè)而影響睡眠，并取得家長的支持認(rèn)同教師的做法，共同呵護(hù)學(xué)生的健康成長.

3 實(shí)施過程性評價(jià)提質(zhì)增效

評價(jià)是進(jìn)行數(shù)學(xué)作業(yè)改革的關(guān)鍵措施，做到作業(yè)減量不減成績，評價(jià)需要標(biāo)準(zhǔn)，有標(biāo)準(zhǔn)才有依據(jù).龔孝華先生曾經(jīng)提出教育評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的三維思維模式，即從評價(jià)目的出發(fā)，設(shè)計(jì)評價(jià)的具體內(nèi)容，再從評價(jià)內(nèi)容出發(fā)，細(xì)化為具體的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，具體評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施是為評價(jià)目的服務(wù)的.

3.1 明確評價(jià)目的

首先，希望通過評價(jià)引導(dǎo)學(xué)生重視學(xué)習(xí)過程，在過程中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)習(xí)效率.具體如下：

(1)通過課堂表現(xiàn)評價(jià)，提高課堂效率.

通過評價(jià)引導(dǎo)學(xué)生課前做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，課上積極主動(dòng)思考并養(yǎng)成良好的記筆記習(xí)慣；通過評價(jià)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)表達(dá)觀點(diǎn)，一天天地慢慢養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.

(2)通過課堂練習(xí)的評價(jià)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣.

通過課堂練習(xí)，一方面把數(shù)學(xué)的基本知識、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)落實(shí)到每節(jié)課；另一方面通過實(shí)時(shí)的反饋，讓學(xué)生可清楚審視自己進(jìn)步的具體過程，收獲每一點(diǎn)進(jìn)步的成就感，從而不斷產(chǎn)生進(jìn)步的自主愿望,增強(qiáng)內(nèi)驅(qū)力.

(3)通過作業(yè)的及時(shí)評價(jià)，提高學(xué)生的總結(jié)、反思、靈活運(yùn)用等能力.

作業(yè)內(nèi)容形式多樣，新授課配一課一練，復(fù)習(xí)課配小論文或者章節(jié)復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖或錯(cuò)題改編.通過形式多樣的作業(yè)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)鞏固、學(xué)會(huì)總結(jié)、學(xué)會(huì)反思.

(4)通過作業(yè)檢測評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生自覺獨(dú)立完成作業(yè)并及時(shí)進(jìn)行錯(cuò)題整理.

其次，希望通過過程性評價(jià)的實(shí)時(shí)反饋，及時(shí)調(diào)整筆者的教學(xué)計(jì)劃，制定出符合本校學(xué)生學(xué)情的單元教學(xué)計(jì)劃、課時(shí)教學(xué)內(nèi)容等.

3.2 制定評價(jià)方案

在這一年的實(shí)踐中，筆者為了實(shí)現(xiàn)評價(jià)目標(biāo)如表1，進(jìn)行了多次的嘗試，在評價(jià)內(nèi)容及比例上進(jìn)行了多次的調(diào)整和修改.筆者希望能堅(jiān)持以學(xué)定教，能辯證看待學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程的關(guān)系；希望將注意力均衡地分配到學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平與情感態(tài)度變化上去.

表1

3.2.1 優(yōu)化評價(jià)細(xì)則

筆者在評價(jià)細(xì)則上也進(jìn)行了不斷地優(yōu)化.比如說作業(yè)評分包括作業(yè)上交情況和作業(yè)完成質(zhì)量兩部分.作業(yè)上交情況的評分標(biāo)準(zhǔn)是是否按時(shí)上交作業(yè).針對不交作業(yè)或者晚交作業(yè)的情況給予扣分，筆者最開始是按每次扣1分，后來采用的是分段函數(shù)扣分制.若晚交，每次扣0.5分；若作業(yè)1-2次沒交，1分/次；若3-4次沒交，前2次每次扣1分，超出部分每次扣2分；若5-6次沒交，超出4次部分每次扣3分；以此類推.若沒交次數(shù)等于或大于總次數(shù)的一半，作業(yè)完成率總分0分.在實(shí)施的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)后者更合理.一方面理解學(xué)生平時(shí)忙偶爾可能會(huì)忘記交作業(yè)；另一方面重視學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度.再比如小組作業(yè)評分，剛開始筆者采用的是每個(gè)成員分值一樣的方法，后面采用基準(zhǔn)分+表現(xiàn)分.比如說某次小組作業(yè)滿分10分，根據(jù)小組完成情況評定優(yōu)秀或合格等第并給出基準(zhǔn)分優(yōu)秀7分、合格6分；再根據(jù)作業(yè)完成過程中各組員間的分工、配合情況及態(tài)度,組員間彼此賦表現(xiàn)分1、2或3分.筆者在優(yōu)化細(xì)則的過程中，遵循以學(xué)生為主體，以發(fā)展為目標(biāo)，希望通過優(yōu)化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)向作用，提升每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.

3.2.2 過程性評價(jià)具體操作

筆者根據(jù)平時(shí)自己的觀察和記錄最終形成學(xué)生的過程性成績，如表2：

表2

其中1號同學(xué)課堂練習(xí)記錄如表3：

表3

1號同學(xué)課堂練習(xí)成績

其他各項(xiàng)的計(jì)算方法與課堂練習(xí)得分計(jì)算方式一樣.最終形成學(xué)生期中數(shù)學(xué)成績“工資條”，如表4.

表4