尚 勝 黃海峰 王永仁 賀德衍

（蘭州大學(xué) 萃英學(xué)院，甘肅 蘭州 730000）

一、書院制與導(dǎo)師制

（一）書院制

近年來,實施書院制教育成為中國高校教育改革的一項積極探索和有效嘗試。 關(guān)于書院制的概念很多研究者都從不同的角度進行了概括。 陳曉斌和龔詩昆認為“書院（住宿學(xué)院）具備系統(tǒng)的組織功能和相對全面的育人功能,既是生活社區(qū)也是小型學(xué)習(xí)社區(qū)。”［1］和飛認為“書院制是高校的一種教育管理制度,是與學(xué)院制相匹配的基于學(xué)生生活社區(qū)建設(shè)和自主發(fā)展的制度?！保?］李翠芳和朱迎玲認為“書院主要以學(xué)生宿舍為管理的空間和平臺,以學(xué)生公寓為生活社區(qū),對學(xué)生實施通識教育,承擔(dān)學(xué)生的思想品德教育與行為養(yǎng)成等方面的教育任務(wù),本質(zhì)上是一種學(xué)生社區(qū)生活管理模式?！保?］葉崢嶸認為“書院以學(xué)生宿舍區(qū)為學(xué)生文化教育的載體,旨在構(gòu)建全方位、全過程的文化育人環(huán)境,營造提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的文化教育氛圍,形成文理滲透、專業(yè)互補、個性拓展的培養(yǎng)模式?！保?］書院“是關(guān)于知識,關(guān)于育人,關(guān)于尋求并安放整個民族文化共同體的精神歸屬”［5］。 研究者們盡管對書院制定義的側(cè)重點有所不同,但從多元化的闡述中可以發(fā)現(xiàn)一些共同之處,即書院制是以專業(yè)學(xué)院為依托,以專業(yè)大類或者跨專業(yè)形式組建,以導(dǎo)師制、學(xué)分制為基礎(chǔ),開展通識教育、部分專業(yè)教育、學(xué)生思想政治教育、綜合素質(zhì)教育等,強調(diào)學(xué)生個性化和全人培養(yǎng)的一種人才培養(yǎng)模式。 國內(nèi)現(xiàn)代大學(xué)書院是在繼承中國古代書院傳統(tǒng),借鑒英美住宿學(xué)院經(jīng)驗,結(jié)合大學(xué)自身實際,具有中國特色的新型書院。 現(xiàn)代大學(xué)書院在本質(zhì)上是一種學(xué)習(xí)社區(qū)或者生活社區(qū)管理模式,既有實體性書院,也有虛擬書院。

（二）導(dǎo)師制

導(dǎo)師制是隨著住宿學(xué)院的誕生而產(chǎn)生和發(fā)展起來的。 導(dǎo)師在英語中有“監(jiān)護、保護”的意思,“導(dǎo)師（tutor）原義為監(jiān)護人或保護者。 中世紀以后多用于指教師或教育者……牛津大學(xué)誕生之初,學(xué)生入學(xué)年齡偏小,且紀律不好,難以管束,經(jīng)常和居民發(fā)生流血沖突。 為了保護學(xué)生的人身安全,發(fā)展學(xué)生的學(xué)業(yè)和品行,導(dǎo)師作為‘監(jiān)護人和保護者’,被要求與學(xué)生同住學(xué)院,導(dǎo)師制因此誕生?！保?］此時導(dǎo)師的主要職責(zé)是受家長委托對學(xué)生進行監(jiān)管,他們“由學(xué)生家長選擇,接受家長的委托并直接對家長負責(zé),監(jiān)管家長提供的學(xué)生學(xué)習(xí)費用并在生活和學(xué)業(yè)上提供一定的指導(dǎo),同時獲得家長的報酬?！保?］十四世紀開始出現(xiàn)由學(xué)院付薪的導(dǎo)師制,導(dǎo)師對學(xué)院負責(zé)。 到了十六世紀,牛津大學(xué)的導(dǎo)師,除了對學(xué)生進行生活方面的監(jiān)管,還負有道德方面的教導(dǎo),而且在學(xué)業(yè)指導(dǎo)方面得到進一步具體和深化。 十九世紀中后期以來,由于導(dǎo)師自身學(xué)術(shù)型特征的加強,導(dǎo)師的職責(zé)也從過去強調(diào)對學(xué)生在生活和行為方面的管理轉(zhuǎn)向了對本科生的學(xué)業(yè)指導(dǎo)。 到了二十世紀初,以研究為基礎(chǔ)的本科生導(dǎo)師制使得牛津大學(xué)成為了世界上最好的教學(xué)型大學(xué)［8］。

在牛津大學(xué),學(xué)校實施課堂講授制,在住宿學(xué)院實施導(dǎo)師制,通過大學(xué)與住宿學(xué)院的分工合作,實現(xiàn)了課堂教學(xué)和學(xué)院教學(xué)的有機融合。 在教育形式上導(dǎo)師通過周會與學(xué)生面對面地進行授課、交流、研討,對學(xué)生進行個別、具體的指導(dǎo)。 在教育內(nèi)容上導(dǎo)師注重對學(xué)生的全方位指導(dǎo),不僅關(guān)心學(xué)生的生活,而且引導(dǎo)學(xué)生的思想,同時指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)業(yè)。 通過導(dǎo)師的言傳身教和潛移默化的熏陶,培養(yǎng)學(xué)生的主體意識、創(chuàng)新思維和健全人格。

中國傳統(tǒng)書院作為當時重要的教育形式,在中國文化和教育史上具有重要地位。 書院萌芽于唐末,經(jīng)五代,鼎盛于宋元,普及于明清,終止于清末,是集教育、學(xué)術(shù)、藏書為一體的文化教育機構(gòu)。傳統(tǒng)書院在教育形式上實行講會制度。 《白鹿洞書院續(xù)規(guī)》中曾記載:“洞主本昔賢講學(xué)之地,洞長又以主講為名,尤不宜相對默然……今擬以課文之外,每月以初六、十一、二十一、二十六,四日為會講之期……即非會講之期,各有所見,無妨不時相商。”［9］30講會制度作為書院重要的教育形式,強調(diào)老師和學(xué)生互動,鼓勵互相研討,為師學(xué)之間切磋交流,不同學(xué)派之間相互促進,學(xué)術(shù)思想碰撞繁榮提供了重要的平臺。 在教育內(nèi)容上注重知行并舉,重視修身致學(xué)。 “《朱子白鹿洞規(guī)》內(nèi)含五教之目,為學(xué)之序,修身之要,處事之要以及接物之要……整篇洞規(guī)實際上涵蓋了知的范疇和行的準繩,你中有我,我中有你,始終要求學(xué)生做到知行融合?！保?］31在教育方法上重視因材施教,師學(xué)關(guān)系密切,強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與老師言傳身教相結(jié)合,這些都可以為書院模式下拔尖學(xué)生導(dǎo)師制建設(shè)提供經(jīng)驗與啟示。

民國時期,牛津大學(xué)的導(dǎo)師制流傳到中國,1937 年竺可楨校長就在浙江大學(xué)推廣導(dǎo)師制,隨后國內(nèi)許多高校也開始了本科生導(dǎo)師制的實施。

導(dǎo)師制是書院制的關(guān)鍵組成部分,“教育的本質(zhì)應(yīng)是通過師生間的交流與互動使學(xué)生習(xí)得知識、養(yǎng)成品格,高等教育改革回到原點的橋梁就是構(gòu)建密切交流的師生共同體,讓高水平教師與高素質(zhì)學(xué)生共同打造高質(zhì)量育人環(huán)境?！保?0］在現(xiàn)代大學(xué)書院育人模式中,導(dǎo)師制起著至關(guān)重要的作用。 書院制教育圍繞立德樹人,以學(xué)生個性發(fā)展和全人教育為出發(fā)點,以學(xué)生全面發(fā)展為目標,與其相配套的導(dǎo)師制倡導(dǎo)師生互融,通過師生間面對面的交流,促進學(xué)生知識的增長、品格的塑造、興趣的培養(yǎng)以及習(xí)慣的養(yǎng)成,是對學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、思想的全方位指導(dǎo)。 所以從這個角度來說,導(dǎo)師制也是整個書院制的精髓。

（三）拔尖計劃實施高校導(dǎo)師制概況

2009 年,教育部、中組部、財政部啟動“基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)試驗計劃”,將導(dǎo)師制作為拔尖人才培養(yǎng)模式改革的重要內(nèi)容。 2018 年9 月,教育部等六部門在《關(guān)于實施基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)計劃2.0 的意見》中提出,要深入實施導(dǎo)師制,設(shè)立學(xué)業(yè)導(dǎo)師、科研導(dǎo)師和生活導(dǎo)師,在課程學(xué)習(xí)、科學(xué)研究、生涯規(guī)劃等方面對學(xué)生給予全方位指導(dǎo)。

從拔尖計劃1.0 階段的19 所試點高校到拔尖計劃2.0 階段的288 個基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)計劃基地,各參與高?；旧隙冀⒘嗣嫦虬渭庥媱潓W(xué)生的書院,如清華大學(xué)清華學(xué)堂、北京大學(xué)元培學(xué)院、上海交通大學(xué)致遠學(xué)院、浙江大學(xué)竺可楨學(xué)院、南京大學(xué)匡亞明學(xué)院、武漢大學(xué)弘毅學(xué)堂、西安交通大學(xué)錢學(xué)森學(xué)院、南開大學(xué)伯苓學(xué)院、北京師范大學(xué)勵耘學(xué)院、中山大學(xué)逸仙學(xué)院、山東大學(xué)泰山學(xué)堂、蘭州大學(xué)萃英學(xué)院等,并且普遍實施了面向基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)的導(dǎo)師制。

導(dǎo)師制從名稱上來看,主要有學(xué)業(yè)顧問導(dǎo)師、全程育人導(dǎo)師、學(xué)業(yè)導(dǎo)師、科研導(dǎo)師、學(xué)術(shù)導(dǎo)師、生涯導(dǎo)師、專業(yè)導(dǎo)師、科研訓(xùn)練導(dǎo)師、班級導(dǎo)師、國內(nèi)導(dǎo)師、國外導(dǎo)師等；在導(dǎo)師來源方面,主要有專家學(xué)者、資深教授、優(yōu)秀青年教師、優(yōu)秀管理干部以及輔導(dǎo)員等；在選聘方式上主要有三種類型:一是實施學(xué)院直接選聘。 二是專業(yè)學(xué)院推薦,實施學(xué)院選聘。 三是學(xué)生和導(dǎo)師雙向選擇,實施學(xué)院聘任。 從時間跨度上,包括全程聘任導(dǎo)師和分階段聘任導(dǎo)師。 全程導(dǎo)師是指從學(xué)生入學(xué)到學(xué)生畢業(yè)全程擔(dān)任學(xué)生導(dǎo)師,分階段導(dǎo)師是指為學(xué)生在低年級階段和高年級階段分別聘任不同的導(dǎo)師。 在工作內(nèi)容方面,主要為學(xué)生提供思想引領(lǐng)、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、科研引導(dǎo)、心理疏導(dǎo)、生活輔導(dǎo)、成才引導(dǎo)等。在師生配比方面,為了提高導(dǎo)師的指導(dǎo)質(zhì)量和效果,一般每1 ～2 名學(xué)生配備1 名導(dǎo)師,每名導(dǎo)師指導(dǎo)5 名左右的學(xué)生。 在管理考核方面,通過制定具體的管理制度,與導(dǎo)師簽訂聘任合同等方式,明確導(dǎo)師的工作目標、工作任務(wù),厘清導(dǎo)師的權(quán)利與義務(wù)。 加強對導(dǎo)師的考核和激勵工作,部分高校實施導(dǎo)師和學(xué)生雙向考核,設(shè)立優(yōu)秀導(dǎo)師獎勵制度,評選優(yōu)秀導(dǎo)師,設(shè)立專項獎教金,為導(dǎo)師提供專項津貼等,提高導(dǎo)師的榮譽感和使命感。

從總體上看,書院模式下拔尖學(xué)生導(dǎo)師制的類型呈現(xiàn)多樣化的特點,不同類型導(dǎo)師的具體職責(zé)也有差別。 但是大部分高校都將導(dǎo)師制作為拔尖學(xué)生培養(yǎng)的重要舉措,是書院開展教育教學(xué)的重要載體,也是課堂教學(xué)的有效補充和延伸環(huán)節(jié)。實施導(dǎo)師制,以“知識傳授+專業(yè)指導(dǎo)”的方式,為每位拔尖學(xué)生制訂個性化的培養(yǎng)方案,實現(xiàn)學(xué)生培養(yǎng)“一人一策”。 充分發(fā)揮導(dǎo)師的優(yōu)勢,從思想上、學(xué)業(yè)上、生活上關(guān)心拔尖學(xué)生,為學(xué)生提供全方位的指導(dǎo)。

書院模式下拔尖學(xué)生的導(dǎo)師制是高校實施全員育人、全程育人、全方位育人的重要形式,體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的培養(yǎng)理念。 導(dǎo)師制強調(diào)的是在師生互動中導(dǎo)師的引領(lǐng)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí),充分發(fā)揮教師主導(dǎo)和學(xué)生主體兩方面的積極性。 導(dǎo)師制以個別指導(dǎo)的形式,實現(xiàn)知識與綜合素質(zhì)的培養(yǎng),強調(diào)密切的師生關(guān)系和寬松的育人氛圍,使學(xué)生在師生互動和具體實踐中通過耳濡目染、潛移默化達到知識和能力的積累。 導(dǎo)師制在本質(zhì)上也是一種個性化和啟發(fā)性教育,教師角色從傳授、管理轉(zhuǎn)為咨詢、引導(dǎo),實現(xiàn)課堂教學(xué)與全人教育相統(tǒng)一,教書與育人相統(tǒng)一,言傳與身教相統(tǒng)一,通過拓寬師生的溝通渠道,注重因材施教以激發(fā)學(xué)生自身學(xué)習(xí)研究的熱情與能力,培養(yǎng)學(xué)生健全的人格,促進學(xué)生全面發(fā)展。

二、萃英學(xué)院導(dǎo)師制的實踐與探索

蘭州大學(xué)于2010 年成立了萃英學(xué)院,負責(zé)實施國家“基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)試驗計劃”。 作為新型書院模式下的拔尖人才培養(yǎng)平臺,萃英學(xué)院堅持立德樹人根本任務(wù),以學(xué)生為中心,深入實施導(dǎo)師制。 學(xué)院為每個班級選配一名學(xué)業(yè)導(dǎo)師,為每名學(xué)生選配一名科研導(dǎo)師,為每個宿舍選配一名生活導(dǎo)師。 通過實施導(dǎo)師制,形成以學(xué)業(yè)導(dǎo)師、科研導(dǎo)師、生活導(dǎo)師、授課教師、輔導(dǎo)員相互配合、協(xié)同育人的三全育人格局,暢通師生間的交流渠道,發(fā)揮新型書院綜合育人功能,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)（如圖1）。

圖1 導(dǎo)師制的育人機制

（一）嚴格標準，分層次進行導(dǎo)師選聘

嚴格導(dǎo)師的選拔標準,要求導(dǎo)師熟悉拔尖計劃政策,熟悉專業(yè)培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、教學(xué)計劃,具有較高的專業(yè)水平和完備的知識結(jié)構(gòu)、豐富的教學(xué)經(jīng)驗、較強的科研能力和專業(yè)指導(dǎo)能力,有充足的時間和精力,能夠定期與學(xué)生交流。 導(dǎo)師的選聘工作由萃英學(xué)院和專業(yè)學(xué)院共同完成,學(xué)院每年提出導(dǎo)師需求,專業(yè)學(xué)院根據(jù)導(dǎo)師的遴選條件選拔推薦導(dǎo)師人選。 萃英學(xué)院對推薦人選進行綜合考察后,確定導(dǎo)師最終人選并聘任。 生活導(dǎo)師由萃英學(xué)院從全校管理干部或教師中選聘。 導(dǎo)師聘期一般為一個年級完整的培養(yǎng)周期。

（二）完善制度體系，明確導(dǎo)師工作職責(zé)

學(xué)院制定了導(dǎo)師制管理辦法,明確了不同類型導(dǎo)師的工作職責(zé),充分發(fā)揮導(dǎo)師的浸潤、涵養(yǎng)、熏陶、化育功能。 科研導(dǎo)師主要為學(xué)生提供學(xué)術(shù)引領(lǐng),引導(dǎo)學(xué)生進入自己課題組,指導(dǎo)創(chuàng)新基金項目,定期開展科研活動；指導(dǎo)學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)、書籍文獻閱讀、學(xué)術(shù)論文撰寫等,培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣、科研態(tài)度和創(chuàng)新精神；發(fā)揮言傳身教作用,以自己的學(xué)術(shù)風(fēng)范、道德品質(zhì)、人格魅力引導(dǎo)學(xué)生。 學(xué)業(yè)導(dǎo)師主要為學(xué)生提供思想政治、學(xué)業(yè)發(fā)展引領(lǐng),做好學(xué)生的思想政治教育,指導(dǎo)學(xué)生制定并督促實施學(xué)業(yè)規(guī)劃和學(xué)習(xí)計劃,指導(dǎo)專業(yè)學(xué)習(xí),開展心理輔導(dǎo)等工作；生活導(dǎo)師側(cè)重于思想道德、生活引領(lǐng),負責(zé)聯(lián)系學(xué)生宿舍,了解學(xué)生學(xué)習(xí)生活、思想政治、身心健康等,對重點學(xué)生進行幫扶,參與學(xué)生活動,家?；踊ヂ?lián)等。

（三）注重過程管理，提高工作成效

為了確保工作效果和質(zhì)量,學(xué)院對導(dǎo)師的工作流程、工作內(nèi)容、指導(dǎo)學(xué)生數(shù)量、頻次等提出了明確要求。 導(dǎo)師指導(dǎo)采取定期與不定期相結(jié)合的方式進行,對于共性的問題采取集中指導(dǎo),每學(xué)期定期集中指導(dǎo)不少于4 次。 對于個別問題采取分散指導(dǎo)的方式進行,每學(xué)年不少于20 學(xué)時。 導(dǎo)師的指導(dǎo)方式靈活多樣,可以是個別交流、班會、分享會、實習(xí)實踐、導(dǎo)師組會、教授午餐會等方式,也可以用電話、微信、微博、QQ、E-mail 等。 對導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生數(shù)量進行了嚴格的控制,每名科研導(dǎo)師指導(dǎo)同一年級學(xué)生最多2 名,學(xué)業(yè)導(dǎo)師同時只能指導(dǎo)一個班級,生活導(dǎo)師每人只能聯(lián)系1 ～2 個學(xué)生宿舍,保證導(dǎo)師的指導(dǎo)質(zhì)量。

（四）加大考核力度，完善激勵機制

導(dǎo)師按學(xué)年進行考核,以導(dǎo)師制管理辦法規(guī)定的工作職責(zé)為主要依據(jù)。 導(dǎo)師考核實行定性與定量、過程和成效相結(jié)合的原則,考核內(nèi)容由學(xué)生評價、導(dǎo)師自評和萃英學(xué)院評價三部分構(gòu)成。 每學(xué)期結(jié)束后,導(dǎo)師與學(xué)生分別填寫評價意見表,進行相互評價。 導(dǎo)師對學(xué)生的意見記錄在學(xué)生的個人成長檔案里,學(xué)生對導(dǎo)師的意見納入導(dǎo)師的考核內(nèi)容。 對導(dǎo)師的考核等次分為優(yōu)秀、合格和不合格。 學(xué)院每年評選優(yōu)秀導(dǎo)師,對工作表現(xiàn)突出、成效顯著的導(dǎo)師給予表彰和獎勵,對考核不合格的導(dǎo)師,將不再繼續(xù)聘任。

（五）設(shè)立優(yōu)秀導(dǎo)師庫，學(xué)生自主選擇導(dǎo)師

萃英學(xué)院設(shè)立優(yōu)秀導(dǎo)師庫,時常對導(dǎo)師庫進行更新,通過學(xué)院網(wǎng)站和微信公眾號定期公布導(dǎo)師基本情況,供學(xué)生選擇導(dǎo)師時參考；舉辦導(dǎo)師和學(xué)生見面會,邀請導(dǎo)師介紹自己的教學(xué)科研情況,學(xué)生根據(jù)自己的興趣和計劃從事的研究項目自主選擇導(dǎo)師,同時導(dǎo)師也會了解學(xué)生的基本情況,進行雙向選擇；經(jīng)萃英學(xué)院和導(dǎo)師所在學(xué)院同意,學(xué)生可以通過相應(yīng)的程序更換導(dǎo)師；為了促進學(xué)科交叉,學(xué)生也可以跨專業(yè)、跨學(xué)科選擇導(dǎo)師,或者選擇導(dǎo)師庫之外的校內(nèi)外其他導(dǎo)師。

（六）加強書院建設(shè)，打造導(dǎo)師工作溫馨平臺

加強新型書院建設(shè),為導(dǎo)師開展工作提供良好的平臺,導(dǎo)師可以方便地和學(xué)生一起學(xué)習(xí)、交流,充分發(fā)揮導(dǎo)師的浸潤、涵養(yǎng)、熏陶、化育功能；注重書院環(huán)境浸潤,建設(shè)師生互動、自主學(xué)習(xí)、朋輩互助、文理相融、溫馨和諧的學(xué)習(xí)生活社區(qū)；精心設(shè)計書院人文環(huán)境,加強導(dǎo)師研討室、圖書閱覽室、討論室、心理疏導(dǎo)室、黨員活動室等場所建設(shè),凝練“人心向?qū)W、追求卓越”的學(xué)院文化；堅持開放辦公,學(xué)生可以與導(dǎo)師隨時交流,建設(shè)“浸養(yǎng)熏育、以文化人”的培養(yǎng)環(huán)境；舉辦導(dǎo)師午餐會、學(xué)術(shù)論壇、講座報告、讀書小組,開展素質(zhì)拓展、社會實踐、文體活動等,邀請導(dǎo)師參加學(xué)生活動,讓師生在寬松自由的環(huán)境下暢所欲言,深入交流。 建設(shè)促進拔尖學(xué)生學(xué)習(xí)生活的有效共同體,為導(dǎo)師指導(dǎo)提供良好的工作平臺。

（七）組織開展實踐活動，促進師生深度交流

以導(dǎo)師制為基礎(chǔ),構(gòu)建以能力培養(yǎng)為核心的科研能力訓(xùn)練模式。 設(shè)立萃英學(xué)生創(chuàng)新基金項目,要求所有學(xué)生在讀期間必須主持一項創(chuàng)新項目,實施院級、校級、省級、國家級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目支持機制和學(xué)科專業(yè)大賽激勵機制,在導(dǎo)師的指導(dǎo)下開展科研探索活動；以導(dǎo)師制為基礎(chǔ),構(gòu)建以立德樹人為核心的全人教育模式。 根據(jù)拔尖學(xué)生的特點和實際情況,建立思政教育基地,學(xué)生定期赴基地實踐與體驗,導(dǎo)師隨隊講解點評,在“實踐課堂”中參與討論,了解學(xué)生思想狀況,給予學(xué)生指導(dǎo),回校后舉行師生分享會,交流實踐體會,促進課堂教學(xué)與實踐教學(xué)深度融合。

三、導(dǎo)師制實施效果與存在的問題

（一）導(dǎo)師制的實施效果

本文對蘭州大學(xué)萃英學(xué)院導(dǎo)師制實施情況進行了問卷調(diào)查。 問卷從對導(dǎo)師制的認知程度、導(dǎo)師與學(xué)生溝通頻次與方式、導(dǎo)師制實施效果與期望、導(dǎo)師制存在的問題等方面進行了調(diào)查,調(diào)查對象包括“拔尖計劃”學(xué)生、導(dǎo)師以及專業(yè)學(xué)院老師,共發(fā)放100 份問卷,有效回收100 份,其中學(xué)生90 份,老師10 份。

1. 對導(dǎo)師制的認知程度

共有97%的師生了解導(dǎo)師制,其中有62%的師生對導(dǎo)師制非常了解,有35%的師生對導(dǎo)師制比較了解；還有3%的人表示對導(dǎo)師制有所了解,但不是很深入；沒有對導(dǎo)師制完全不了解的情況。調(diào)查顯示,導(dǎo)師制能夠普遍被師生所了解,大多數(shù)師生對導(dǎo)師制表示支持和認同,認為導(dǎo)師對學(xué)生的成長起到非常重要的作用；也有少數(shù)同學(xué)對導(dǎo)師制的了解還不夠深入和全面,還沒有充分認識和體會到導(dǎo)師的重要性。

2. 在師生互動頻次方面

涉及學(xué)生和導(dǎo)師、導(dǎo)師和學(xué)生溝通兩個方面。經(jīng)過調(diào)查了解,經(jīng)常溝通（1 ～2 周內(nèi)溝通一次及以上）的師生有66%；一般溝通（3 ～4 周溝通一次）的師生有25%；溝通（2 個月溝通一次）的師生有5%；很少溝通（3 個月溝通一次）的師生有3%；偶爾溝通（1 個學(xué)期溝通一次）的師生有1%；不存在師生完全沒有溝通的情況。 結(jié)果顯示,絕大多數(shù)的師生都能夠在1 個月內(nèi)至少有一次及以上的溝通和聯(lián)系,2 ～3 個月才溝通一次的情況比較少,只有極個別的師生有一個學(xué)期聯(lián)系一次或者不聯(lián)系的情況。

3. 師生經(jīng)常使用的溝通方式

調(diào)查發(fā)現(xiàn)師生面對面?zhèn)€別溝通的有32%,通過組會/集體指導(dǎo)溝通的有65%,通過參加活動溝通的有17%,通過電話溝通的有31%,發(fā)郵件溝通的有36%,通過微信、QQ 溝通的有41%,其他方式溝通的有3%。 不同類型導(dǎo)師的溝通交流方式也有所不同。 學(xué)業(yè)導(dǎo)師主要通過召開班會、座談會、個別談心談話等方式與學(xué)生面對面交流；科研導(dǎo)師主要通過郵件、微信、電話、導(dǎo)師見面會、課題組會等方式對學(xué)生進行指導(dǎo)；生活導(dǎo)師主要通過聯(lián)系學(xué)生宿舍、參加學(xué)生活動等方式與學(xué)生進行溝通（如圖2）。

圖2 經(jīng)常使用的溝通方式統(tǒng)計

4. 導(dǎo)師制實施的效果

認為非常有幫助的人數(shù)比例為86%；認為有幫助的人數(shù)比例為11%；認為不怎么有幫助的人數(shù)比例為3%；不存在認為沒有幫助的情況。 調(diào)查顯示,共有97%的調(diào)查對象對導(dǎo)師制發(fā)揮的作用表示了肯定,認為受到了導(dǎo)師的積極影響,收獲很大,設(shè)立導(dǎo)師制很有必要；認為通過導(dǎo)師制,參加了導(dǎo)師組織的科研組會、seminar、科研實驗、讀書小組等,能夠提前進入實驗室,參與科研項目,在傳統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)與前沿研究的碰撞中,探索學(xué)科知識,凝練學(xué)術(shù)成果。 也還有少數(shù)同學(xué)表示導(dǎo)師對自己有幫助,但是指導(dǎo)的效果不是很明顯,還需要繼續(xù)改進和完善。

5. 希望導(dǎo)師給予的幫助

基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)計劃的學(xué)生以繼續(xù)深造為主,希望導(dǎo)師給予的指導(dǎo)和幫助主要有:在思想政治方面的指導(dǎo)需求是32%；在科研指導(dǎo)方面是83%；在學(xué)業(yè)指導(dǎo)方面是79%；生涯發(fā)展方面約占41%,主要集中在繼續(xù)深造讀研的學(xué)校選擇、將來從事科學(xué)研究的領(lǐng)域等方面,對未來就業(yè)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)需求相對較低；對心理健康輔導(dǎo)方面的需求是31%；日常生活方面的指導(dǎo)幫助是12%；人際交往方面的指導(dǎo)約占11%；其他方面的指導(dǎo)約占8%（如圖3）。

圖3 希望導(dǎo)師給予的幫助情況統(tǒng)計

（二）導(dǎo)師制存在的問題

1. 學(xué)生參與的主動性還需要進一步加強

在導(dǎo)師制的實踐中,還存在著學(xué)生的責(zé)任不是很明確、參與的過程不夠規(guī)范,導(dǎo)師對學(xué)生的約束力不夠高等問題,這些因素在一定程度上影響了導(dǎo)師制的實施效果。 如何制定科學(xué)合理的學(xué)生管理考核體系,進一步調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性,充分發(fā)揮導(dǎo)師制的育人優(yōu)勢和作用,還需要不斷加以完善。

2. 導(dǎo)師作用還需進一步發(fā)揮

個別導(dǎo)師由于教學(xué)、科研任務(wù)重,在指導(dǎo)學(xué)生方面投入的時間和精力不夠充足,導(dǎo)師作用的發(fā)揮還有進一步提升的空間。 在為導(dǎo)師開展工作提供支撐保障方面,如經(jīng)費支持、政策支持、條件保障、氛圍營造等還需要加大力度；導(dǎo)師的考核和激勵機制也還需要進一步完善。 如何充分調(diào)動導(dǎo)師的積極性,進一步提高指導(dǎo)工作質(zhì)量和效果還需要認真思考和改進。

3. 院院協(xié)同機制還需進一步完善

書院制模式下,導(dǎo)師主要來自于各專業(yè)學(xué)院,書院與導(dǎo)師之間的關(guān)系比較松散,對導(dǎo)師的日常管理與如何調(diào)動導(dǎo)師的積極性方面還缺少有效的途徑,需要專業(yè)學(xué)院的高度重視和大力支持。 書院與專業(yè)學(xué)院之間溝通協(xié)調(diào)的力度還不夠,院院協(xié)同的力度還需要進一步加強。

四、書院模式下完善本科生導(dǎo)師制的建議

（一）加強教育引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生主動性

導(dǎo)師與學(xué)生之間的互動是導(dǎo)師制實施的基礎(chǔ)。 在導(dǎo)師制實行過程中不僅需要導(dǎo)師的悉心指導(dǎo),還需要學(xué)生的主動參與。 在導(dǎo)師制下學(xué)生不應(yīng)該是被動的接受者,而應(yīng)是主動的參與者。 首先,要加強對學(xué)生的培訓(xùn)指導(dǎo),加大對導(dǎo)師制的宣傳力度,讓學(xué)生充分了解導(dǎo)師制實施的意義,了解不同類型導(dǎo)師的職責(zé),激發(fā)學(xué)生參與的熱情。 其次,要對學(xué)生開展溝通技巧方面的培訓(xùn),讓學(xué)生學(xué)會溝通,消除緊張心理,充分發(fā)揮主觀能動性,主動加強與導(dǎo)師的溝通。 再次,知己知彼是建立良好溝通關(guān)系的基礎(chǔ)。 學(xué)生既要對自己的基本情況如學(xué)業(yè)、科研、生活、健康、發(fā)展等狀況做出客觀評價,又要對導(dǎo)師的基本情況如研究方向、導(dǎo)師團隊、時間安排、交流習(xí)慣等有所了解,做到善于與導(dǎo)師溝通。 此外,要明確學(xué)生責(zé)任,加強管理和考核,完善獎懲機制,充分調(diào)動學(xué)生的積極性,引導(dǎo)學(xué)生早進實驗室,早進導(dǎo)師團隊,早進課題組,參與導(dǎo)師組會,完成導(dǎo)師工作要求等,進一步提高學(xué)生參與的廣度與深度。

（二）加強政策保障，營造良好的工作氛圍

首先,要高度重視導(dǎo)師制的實施,書院模式下的導(dǎo)師制是課堂教學(xué)的有效延伸,是書院全員育人的重要組成部分,也是堅持立德樹人,促進學(xué)生全面發(fā)展的重要載體。 需要從制度層面進一步加強頂層設(shè)計,搭建工作平臺,做好服務(wù)保障,提供經(jīng)費支持,為導(dǎo)師制的深入實施營造良好的工作氛圍。 其次,要建立經(jīng)常性的溝通機制,加強學(xué)業(yè)導(dǎo)師、科研導(dǎo)師、生活導(dǎo)師、授課教師、輔導(dǎo)員之間的溝通,及時共享學(xué)生信息,提升工作效果。 第三,要進一步明確導(dǎo)師的工作職責(zé),可以采取簽訂聘用合同的方式,明確導(dǎo)師的工作目標、工作任務(wù),厘清不同導(dǎo)師的權(quán)利與義務(wù)。 同時各類導(dǎo)師之間既要明確分工,又要相互配合,充分發(fā)揮各自優(yōu)勢和特長,形成育人合力。 第四,要以激勵導(dǎo)師工作積極性為目標,進一步完善導(dǎo)師考核與激勵機制,采用定量與定性相結(jié)合的方式以及多元評價方法,全方位、多角度地評價導(dǎo)師的工作實效。設(shè)立優(yōu)秀導(dǎo)師榮譽制度,評選表彰優(yōu)秀導(dǎo)師,提高導(dǎo)師的榮譽感和使命感。 為導(dǎo)師提供專項額外津貼,設(shè)立專項獎教金等,獎勵投入精力多、指導(dǎo)效果好的教師。 此外,還要注重考核結(jié)果的運用,將考核結(jié)果納入導(dǎo)師的職務(wù)晉升、評獎評優(yōu)以及工作績效等,充分激發(fā)導(dǎo)師工作積極性。

（三）完善工作機制，形成工作合力

拔尖計劃2.0 背景下,對導(dǎo)師制的建設(shè)提出了更高的要求,需要進一步理順專業(yè)學(xué)院與書院之間管理機制,明確職責(zé)分工,加強協(xié)調(diào)配合,進一步完善“院院協(xié)同,合力育人”的運行模式。 可以跨學(xué)院成立導(dǎo)師工作小組,負責(zé)推進導(dǎo)師制實施,協(xié)調(diào)解決導(dǎo)師制實施過程中遇到的問題。 以建設(shè)新時代新型書院為導(dǎo)向,推進書院與專業(yè)學(xué)院在導(dǎo)師的選聘、管理、服務(wù)、考核、激勵等方面的協(xié)同,形成工作合力,吸引更多優(yōu)秀教師加入導(dǎo)師隊伍,共同參加拔尖計劃學(xué)生培養(yǎng),促進學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。