孫倫軒 吳 芃 楊 媛

（天津師范大學 教育學部，天津 300387）

一、引言

截止2022 年3 月28 日,全球累計確診新冠肺炎病例超過4.8 億例,累計死亡病例超613 萬例,全球單日新增確診病例超過140 萬例［1］。 過去幾百年里,黑死病、西班牙流感、非典、埃博拉和甲型H1N1 流感等大流行極大地重塑了地緣政治和人口狀況［2-3］。 在我國,奧密克戎病毒仍然在上海、深圳以及香港等超大城市肆虐。 可見,隨著疫苗接種的普及,盡管全球疫情增速放緩,但新冠肺炎疫情給人類社會帶來的影響仍將持續(xù),對疫情防控經驗的總結仍有極其重大而深遠的意義。為了減緩疫情的擴散,絕大多數國家都采取了不同程度的強制措施來降低社會傳播速度,包括嚴令禁止公共活動和聚會、關閉工作場所、居家隔離、限制國內和國際交通往來、對密切接觸者進行檢測和追蹤等。 其中,關閉學校是最大限度減少疫情傳播的有效途徑,但這給生活其中的學生及其相關者（包括教師、家人、朋友等）帶來了諸多挑戰(zhàn),甚至對社會經濟發(fā)展產生深遠影響。 大學生群體的學業(yè)和生活被迫產生改變。 在學業(yè)層面,學習模式從線下轉到線上,圖書館和實驗室被關閉,教師和行政的支持渠道改變等；在生活層面,宿舍關閉,居家限制出行,與他人保持物理距離,甚至滯留海外等；在情感方面,對疫情發(fā)展趨勢與政府防控態(tài)度的關注,對疫情沖擊下工作機會減少與未來職業(yè)規(guī)劃的擔憂和考量,共同影響大學生的社會心態(tài)與價值觀念。 新冠肺炎疫情是他們從未有過的人生經歷,必將對他們的成長產生深遠影響［4］。

有鑒于此,本研究力圖呈現(xiàn)新冠肺炎疫情中全球大學生的學業(yè)與生活狀況概覽,并基于國際數據的比較來呈現(xiàn)全球版圖中中國大學生的生存狀況,以期為疫情修復期如何制定針對大學生群體的支持政策提供經驗證據。 本研究的全球數據來源于斯洛文尼亞盧布爾雅那大學Aleksander Aristovnik 教授課題組。 該調查的對象為年滿18周歲正在接受高等教育的學生,基于方便抽樣的方法在全世界的社交媒體宣傳與發(fā)放問卷,初始語言為英語,后被譯成意大利語、北馬其頓語、葡萄牙語、羅馬尼亞語、西班牙語和土耳其語。 截至2020 年6 月15 日,共有來自六大洲133 個國家或地區(qū)的31 212 名大學生參與了調查,回應率為33.1%（共有94 246 人打開鏈接）。 在剔除了回答人數低于30 名的國家樣本后,最終樣本包括來自62 個國家或地區(qū)的30 383 名大學生。 根據“世界實時數據”的地理分類,總樣本被分為了六個大陸子樣本:歐洲（44.9%）、亞洲（23.7%）、南美洲（14.4%）、非洲（8.6%）、北美洲（7.8%）、大洋 洲（ 0.6%）。 2020 年 6 月, 筆 者 收 到A.Aristovnik 教授在中國開展聯(lián)合調查的邀請,隨即將其問卷進行漢化,并根據中國學生的特有情況進行了調試,最終基于方便抽樣的方法在問卷星網絡平臺發(fā)放,共回收問卷1 038 份,其中有效問卷1 008 份,有效率為97.1%。

二、新冠肺炎疫情中全球大學生的學業(yè)進展與中國現(xiàn)狀

為了有效減緩新冠肺炎疫情的擴散與傳播,世界各國的大學迅速將教學工作從線下轉移到線上,在線教學（E-learning）成為疫情期間被廣泛應用的教學形式。 在線教學并不是簡單地將學習資料置于網絡之中,教師需要根據新的授課模式來組織教學內容和教學方法。 有研究顯示,在新冠肺炎疫情之前許多國家并不具備大規(guī)模開展線上教學的經驗［5-6］。 我們調查了疫情期間線上教學的渠道、教學滿意度以及可能存在的瓶頸與不足,得出如下結果。

（一）線上教學的渠道及其滿意度

全球有87.6%的大學生表示他們的線下課程因受COVID-19 大流行的影響而取消,這一比例在中國約為51.5%。 要說明的是,我們在中國開展調查的時間為2020 年6 月份,彼時已經有相當一部分高校復工復學,因此相對于2020 年2月—5 月疫情高峰期間這一比例被遠遠低估。 全球層面最主要的在線教學形式是實時視頻會議（59.4%）,其次是一些非同步教學,如向學生發(fā)送課件（15.2%）、視頻錄播課（11.6%）,通過聊天軟件和在線論壇進行書面交流（9.1%）,最少被應用的教學形式是音頻記錄（4.7%）。 我們使用李克特5 點計分法測量學生對不同教學形式的滿意度,其中1 ＝很不滿意,2 ＝不滿意,3 ＝一般,4 ＝滿意,5 ＝很滿意。 結果顯示,學生對實時視頻會議的教學形式滿意度最高（平均分3.30）,新冠肺炎疫情期間在線學習平臺和視頻會議系統(tǒng)已經非常普遍地應用于在線教學（國外學生慣用Moodle、Zoom、MS Teams、Big Blue Button；中國學生慣用騰訊會議、釘釘、QQ 群課堂等）,對音頻記錄的滿意度最低（平均分2.98）。 大洋洲、北美洲和歐洲的學生對在線教學整體滿意度最高,其次是亞洲和南美洲,非洲（如埃及和南非）的學生對在線教學的滿意度最低。 這可能是由于非洲大陸通信技術基礎設施發(fā)展不均,許多大學無法開展在線課程,同時許多同學無法獲得互聯(lián)網資源所導致［7-9］。 由此可見,不同國家之間在線教學的“數字鴻溝”確實存在。 具體到中國,如圖1 所示,接近一半的大學生都對在線教學表示滿意（39.8%）或很滿意（9.0%）,45.1%的大學生表示效果一般。 可見,中國大學生對在線教學的整體滿意度要高于全球平均水平,但仍然存在很大的提升空間。

圖1 中國大學生線上課程總體滿意度

（二）線上教學開展的不足與瓶頸

居家隔離期間的在線學習需要有極強的自律性和內部動機,尤其在從線下轉向線上教學的早期階段,學生仍處于這種轉變的適應過程中。 此外,教師也尚不熟悉新的知識傳遞模式,這有可能會增加學生的學業(yè)負擔感。 在中國調查問及何種原因導致在線學習注意力不集中時,74.6%的學生表示是由于自控能力不強,55.9%的學生認為是缺乏交互性,55.8%的學生表示課程枯燥,影響學習效率。 當問及介意線上教學的哪些劣勢時,中國學生中有66.0%左右的學生選擇“個人自控能力差,經常不由自主開小差,學習效率低”“沒有線下課堂的學習氛圍”和“長時間使用電子產品,身心不適”。 這說明,當學生獨自在家學習時,可能會面臨缺乏自律或缺乏學習氛圍的情形［10］。 因此,教師在線上教學課程設計過程中,應充分考慮學生的自制力困境,創(chuàng)造交互性的學習氛圍,激發(fā)學生的學習熱情［11-12］。

三、新冠肺炎疫情中全球大學生的社會生活與中國現(xiàn)狀

新冠肺炎疫情不僅沖擊著大學生的學習模式,因防疫進行的物理隔離更是改變了大學生的社會交往模式和生活習慣,進而給他們帶來心理情緒的變化和對未來規(guī)劃的擔憂。 我們將從社會交往、生活習慣、心理情緒和未來規(guī)劃幾個層面進行調查與分析。

（一）社會交往的變化

大量研究表明,日常生活規(guī)律的錯亂以及與他人物理和社交接觸的阻斷會引發(fā)許多負面情緒,如沮喪、無聊、焦慮、困惑、憤怒等［13-14］。 一部分居家隔離期間獨自居住的群體存在較高社會脫離的風險,并因此招致心理健康方面的不良后果［15］。 我們的調查問及在COVID-19 大流行期間與某些特定人群的在線交流頻率,全球范圍內大學生與以下特定人群每天至少在線溝通一次的比例依次是:（1）親密的家庭成員（52.0%）,主要是亞洲和歐洲學生。 （2）一起同住的人,如室友（47.8%）,主要是大洋洲和北美的學生。 （3）其他的社交關系和網絡,如同學或朋友（45.8%）,主要是南美和北美的學生。 （4） 大學行政人員（2.8%）和其他公益志愿組織（3.7%）。

中國調查的數據顯示,相較于全球調查的總體狀況,中國大學生更依賴與親密家庭成員的社會交往,82.2%的大學生表示每天至少有一次與家人的交流,這與全球數據中亞洲的發(fā)現(xiàn)較為類似。 新冠肺炎疫情期間中國實行了以家庭為單位的居家隔離措施,這讓大學生與父母等親密家人得以保持較高的交流頻率。 此外,超過半數（55.0%）的中國大學生表示,疫情期間有過與政府管理人員或社區(qū)服務人員的溝通交流。 這顯著高于全球數據,得益于中國各級政府在疫情防控過程中緊密聯(lián)系群眾的舉措。

（二）生活習慣的變化

新冠病毒在人與人之間劇烈傳播,影響了全世界范圍內學生的正常生活［16］。 一方面,某些特定行為尤其是衛(wèi)生行為受到廣泛推崇,這與之前的研究結果較為一致［17］。 調查顯示,全球范圍內大學生最受鼓勵的生活習慣依次是:戴口罩（86.7%）、洗 手（79.9%） 和 避 免 大 范 圍 集 會（78.2%）,如表1 所示。 其中,約95.0%的南美洲大學生戴口罩,而這一比例在大洋洲僅為12.0%左右。 此外,出于對疫情防控的要求,其他的一些生活習慣如避免乘坐公共交通、取消旅行、居家工作、避免親密接觸和囤積生活必需品等也被高度鼓勵,選擇比例在50.0%～70.0%之間。 最不受影響的習慣分別是網上購物（22.9%）和配備藥品（17.5%）,這與大多數大學生在新冠肺炎疫情以前就習慣網上購物的事實相一致［18］。 另一方面,新冠肺炎疫情也減少了某些特定生活習慣的頻率,絕大部分大學生都認為應該“非必要不離家”（73.7%）、“減少握手”（73.5%）。

表1 新冠肺炎疫情影響下的習慣變化單位：%

相較于全球數據,中國大學生“減少握手”（-90.4%）和“非必要不離家”的頻率（-81.6%）更高,這得益于政府較為嚴格的管控措施和廣泛的輿論宣傳。 與全球其他國家大學生類似,勤洗手（85.2%）、 戴 口 罩（84.4%）、 避 免 人 群 聚 集（71.3%）已成為我國大學生日常的衛(wèi)生習慣。 疫情前后大學生對于戴口罩這一日常習慣的變化最明顯（如圖2）,疫情以前經?；蚩偸谴骺谡值膶W生占比不足50.0%,疫情后高達84.4%的學生表示已經養(yǎng)成戴口罩這一習慣。 另外,在家學習和避免乘坐公共交通出行等規(guī)避與他人接觸風險的防疫措施也逐漸成為大學生的生活新常態(tài)。

圖2 中國大學生疫情前后戴口罩的情況對比

（三）心理情緒的變化

COVID-19 大流行劇烈地作用于全世界人民的情緒狀態(tài),進而影響他們的心理健康［13,17］。 大學生群體也不例外,盡管平均水平上他們不是最受影響和最為危險的群體之一［19］,然而,還是有相當數量的大學生感受到較強的心理壓力,尤其是那些學業(yè)可能延遲、工作計劃可能被打亂、日常生活受到劇烈影響的學生群體。 全球范圍內,自疫情爆發(fā)以來大學生感受到較高頻率的積極情緒依次為:希望（39.4%）、快樂（29.7%）、自豪（26.5%）、 釋 懷（17.9%）； 消 極 情 緒 為 無 聊（45.2%）、焦慮（39.8%）、沮喪（39.1%）、憤怒（25.9%）、絕望（18.8%）、羞恥（10.0%）。 學生焦慮程度最高的是南美洲（65.7%）和大洋洲（64.4%）, 其 次 是 北 美 洲（55.8%） 和 歐 洲（48.7%）。 在積極情緒層面,北美洲學生相比于歐洲大陸和其他地區(qū)大學生更能感受到快樂（34.5%）；亞洲學生則對未來生活最為積極樂觀,42.2%的亞洲學生表示對未來充滿希望。 這可能與疫情爆發(fā)以來亞洲國家更為積極嚴格地開展防疫抗疫措施有關。

如圖3 所示,與全球數據相比較,疫情期間中國大學生體驗到的消極情緒更少。 僅有20.0%左右的學生感受到無聊,不到20.0%的學生感受到焦慮,感受到沮喪的學生為15.0%左右。 而在積極情緒方面,超過30.0%的學生感到充滿希望,這低于全球39.4%的平均水平。 總體來看,中國學生在疫情期間體驗到的消極情緒最少,即使相較于表現(xiàn)較好的亞洲樣本也有過之而無不及。 但相比來看,中國大學生也并沒有體驗到過多的積極體驗,比亞洲和非洲的大學生要低,與歐洲和北美洲大學生差不多,比大洋洲和南美洲大學稍顯樂觀。 可見,盡管疫情防控取得了顯著效果,全國范圍內高校相繼復工復學,但中國大學生對未來世界的期望水平仍不高,需要在疫情后修復期重點關注。

圖3 新冠肺炎疫情影響下大學生的情緒體驗對比

（四）未來規(guī)劃的變化

正如前幾次疫情大流行對世界地緣政治和社會經濟格局的重塑一樣,新冠肺炎疫情也會給全球帶來巨大危機。 在此背景下大學生群體對自己的近期和遠景規(guī)劃產生特別的擔憂。 數據顯示,疫情期間全球范圍內大學生在絕大部分時間或所有時間最擔心的事情依次如下:未來的職業(yè)規(guī)劃（42.6%）、學業(yè)問題（40.2%）,如講座、研討會和實習工作等。 相反最不擔心的是出國旅游（22.1%）和自己的身體健康（21.6%）。 南美洲的學生擔憂最多,他們給被調查的10 種擔憂議題中的5 個給了最高分,包括對未來教育（49.1%）、家庭和人際關系（47.0%）、學業(yè)問題（46.6%）、個人身體健康（43.2%）以及未來COVID-19 或類似的大流行趨勢（42.6%）的擔憂；非洲的大學生給其中的3 個打了最高分,包括未來職業(yè)規(guī)劃（55.7%）、個人經濟事務（50.8%）和出國旅行（30.1%）；歐洲的大學生則最為關心休閑事務（32.1%）,包括運動與文化活動,聚會以及和朋友社交；來自亞洲、北美和大洋洲的大學生沒有給任何擔憂打出最高分。

相較于全球數據,中國大學生對未來的擔憂較少,職業(yè)規(guī)劃相對穩(wěn)定（見圖4）。 他們在絕大部分時候或所有時間均擔憂的事情依次如下:學業(yè)問題（34.0%）、未來職業(yè)規(guī)劃（30.1%）、未來教育計劃（25.7%）、經濟負擔（22.9%）。 在被問及有兼職工作的大學生是否因為新冠肺炎疫情其工作受到影響,回答永久失去工作（2.1%）、暫時失去工作（16.6%）和被減薪（2.7%）的大學生總占比為21.0%左右。 可見,總體來看新冠肺炎疫情對中國大學生的個人經濟狀況影響不大。

圖4 大學生個人擔憂狀況對比

四、新冠肺炎疫情中全球大學生對公共服務的滿意度與中國現(xiàn)狀

為了探索不同公共服務機構（如政府、醫(yī)院和大學）在疫情期間所發(fā)揮的作用,我們調查了大學生對他們在疫情期間工作的滿意度。 在全球水平上,大學生整體上對醫(yī)院的滿意度最高,有2/3 的學生對醫(yī)院表示滿意或非常滿意,尤其在斯里蘭卡這一比例達到了94.6%［20］。 事實上,大學生對醫(yī)院的滿意度在所有公共機構中都排在第一位,除了大洋洲（對政府滿意度為90.7%,排第一）,這說明醫(yī)院在疫情期間發(fā)揮的作用異常重大且效果良好。 由于他們卓有成效的工作,人們開始重建對醫(yī)療體系的信任。 對大學的滿意度緊隨其后,47.2%的學生表示滿意或非常滿意大學提供的服務。 其中大洋洲的滿意度最高（約60.0%）,其次是北美和歐洲（約53.0%）,非洲大學生對大學的滿意度非常低,僅為29.2%。 大學生對政府的滿意度令人擔憂,全球僅有41.0%的大學生表示對政府滿意或非常滿意,其中南美洲的政府滿意度更是低至12.1%,厄瓜多爾和智利甚至低于8.0%,這說明在新冠肺炎疫情的沖擊下政府的合法性受到了極大的挑戰(zhàn)。

相比較于全球數據,中國大學生對政府的滿意度最高（見圖5）,78.8%的學生對政府表示滿意或者非常滿意,這顯著高于全球水平。 這說明政府在疫情防控期間所采取的策略措施獲得了大學生群體的高度認可,這極大地提升了我國大學生的政治認同和國家認同。 緊隨其后的是大學生對醫(yī)院的滿意度,78.0%的學生對醫(yī)院發(fā)揮的作用表示滿意或非常滿意,接近對政府的滿意度。最后,65.0%的大學生對所在大學提供的服務表示滿意或非常滿意,雖然這顯著高于全球平均水平,但相比于政府和醫(yī)院發(fā)揮的作用,大學提供的服務還有明顯的提升空間。

圖5 社會機構滿意度對比

新冠肺炎疫情期間所有的國家都采取了不同程度的應急措施來緩解疫情帶來的不利影響,首先是確保人民的生命安全,減少疫情帶來的社會經濟影響。 在全球水平上,大學生認為給弱勢群體提供緊急救助（尤其在南美洲和歐洲）和提供緊急的兒童照看服務（南美洲和非洲）最為重要。其次,給學生貸款延期也被大學生感知為很重要的政府措施,主要是南美洲和北美洲的大學生。再次,減免或延遲稅收以及減少或暫緩銀行貸款支付也被認為是應對疫情比較重要的民生措施。其中暫緩銀行貸款在南美洲和歐洲被認為最重要,在北美洲和大洋洲則是最不重要。 最后,歐洲人（尤其是西班牙）認為減免房租最重要,在南美經濟資助和貸款延期支付則被認為最為重要,這也與西班牙已經因疫情調整了住房政策的事實相一致［21］,而提供免費的交通出行政策被認為最不重要。

與全球數據相比,中國大學生認為重要或非常重要的民生政策依次如下:為低收入人群提供經 濟 幫 助（85.8%）、 延 期 學 生 貸 款 支 付（81.8%）、提供緊急的兒童照看服務（81.0%）、減免或延遲稅收（80.0%）以及減少或延期銀行貸款支付（76.5%）。 總體上來看,中國大學生認為政府應該提供的政策支持與全球數據的調查結果類似。

為了考察新冠肺炎疫情期間大學生對公共服務滿意度的群體性差異,我們以線上教學滿意度、大學服務滿意度、醫(yī)院滿意度和政府滿意度為因變量,使用多元回歸進行計量考察。 其中,4 種因變量均使用李克特五點（1 ＝很不滿意,2 ＝不滿意,3 ＝一般,4 ＝滿意,5 ＝很滿意）測量,因此我們將其當做近似連續(xù)變量對待,使用OLS 最小二乘法模型。 自變量我們考慮了性別、獨生子女、戶口、家庭居住地（從農村到直轄市操作成1 ～6 的連續(xù)變量）、家庭經濟水平（上層＝1,中上層＝2,中層＝3,中下層＝4,下層＝5）、父母受教育年限、父母職業(yè)（精英＝1,非精英＝0）以及所學專業(yè)的影響。 篩選掉在關鍵變量上缺損的樣本后,共有982 個樣本進入模型。 計量結果如表2 所示。

表2 新冠肺炎疫情期間大學生公共服務滿意度的群體差異

總體來看,家庭經濟水平、父母受教育年限和父母職業(yè)這三個家庭背景變量對四個因變量均未產生影響,說明疫情期間公共服務的供給在不同社會階層之間實現(xiàn)了較好的均衡。 性別的影響最大,男性大學生對大學、政府和醫(yī)院的滿意度均顯著高于女性大學生。 城市戶口的大學生對醫(yī)院的滿意度顯著高于農村,這可能與疫情主要是在城市蔓延,醫(yī)院發(fā)揮的作用更大有關系；而獨生子女對醫(yī)院的滿意度要顯著低于非獨生子女。 家庭居住地級別越高（比如直轄市或省城）的大學生對線上教學的滿意度越高,這可能與他們在網絡獲取和資源配備上的優(yōu)勢有關系,人文社科類專業(yè)的大學生要比理工科專業(yè)大學生對大學和醫(yī)院的滿意度顯著較低,這可能與人文社科類大學生習得更多批判性思維相關。

五、研究結論與不足

為了解新冠肺炎疫情期間中國大學生的學業(yè)與生活狀況,我們從學業(yè)進展、社會生活和公共服務滿意度三個層面收集數據,并將其放置在全球數據中進行比較研究,結果發(fā)現(xiàn):（1）中國大學生對疫情期間在線教育的滿意度要高于全球平均水平,但仍然有一半左右的學生表示學習效果一般,居家學習過程中缺乏自控力,課程枯燥缺乏交互性可能是降低學習效率的最主要因素。 （2）疫情期間82.5%的中國大學生主要依賴與親密家人進行溝通交往,這遠超過全球平均水平,與我國實行的居家隔離政策與獨特的亞洲家庭團結文化相關。 （3）疫情期間中國大學生在生活習慣層面“減少握手”（減少90.0%）和“非必要不離家”的頻率（減少85.0%）要高于全球平均水平,這得益于政府較為嚴格的管控措施和廣泛的輿論宣傳。（4）疫情期間中國大學生體驗到的消極情緒遠低于全球水平,僅有20.0%左右的學生感受到無聊,不到20.0%的學生感受到焦慮,感受到沮喪的學生為15.0%左右。 需要注意的是,中國大學生也沒有更感到充滿希望,反而低于全球水平。（5）中國大學生對未來的擔憂較少,職業(yè)規(guī)劃相對穩(wěn)定,疫情給他們經濟狀況帶來的影響有限。（6）疫情期間中國大學生對政府、醫(yī)院和大學的滿意度都要顯著高于全球平均水平,這說明政府在疫情防控期間所采取的策略措施獲得了大學生群體的高度認可。 同時值得注意的是,大學提供的服務相較于政府和醫(yī)院還有明顯的提升空間。性別和專業(yè)可能是影響中國大學生公共服務滿意度最顯著的兩大人口統(tǒng)計學因素。

上述發(fā)現(xiàn)有重要的政策價值,可以為疫情修復期間針對大學生群體的支持性政策制定提供依據。 首先,中國相較于同期世界其他國家在疫情防控工作方面取得了更為顯著的效果,這種效果在大學生群體上體現(xiàn)為學業(yè)受到較小影響,心理情緒和未來發(fā)展較為穩(wěn)定,對政府、大學和醫(yī)院等機構提供的公共服務較為滿意,極大地提升了國家認同和民族自豪感。 其次,雖然疫情趨緩,但在線教育仍然是許多高校疫情修復期廣泛使用的教學方式。 教師在課程設計的時候應該充分考慮學生的自制力困境,創(chuàng)造交互性的學習氛圍,激發(fā)學生的學習熱情。 最后,中國大學生的心理情緒較為穩(wěn)定,但體驗到的積極情緒也處于全球較低水平,高?？梢栽谝咔樾迯推陂g開展針對性的積極心理培養(yǎng)訓練,通過營造氛圍、心理暗示等方法助力大學生恢復積極樂觀的心態(tài)。

本研究首次使用國際比較的視角分析了新冠肺炎疫情期間中國大學生的學業(yè)與生活現(xiàn)狀,呈現(xiàn)了疫情期間中國大學生的整體風貌,為仍處于疫情期間的其他國家提供了中國經驗,也對溝通中西方研究有重要意義。 然而,也必須看到本研究在數據使用和分析層面還存在較大局限,需要在未來研究中進一步改進與探索。 例如,受到疫情期間數據收集的緊迫性和困難性影響,本研究的國際數據和中國數據均使用方便取樣和網絡調查的方式,樣本的代表性受到一定局限。 全球數據中大洋洲的樣本僅占0.6%,對大洋洲的結果分析需要謹慎對待。 此外,研究主要使用了一種最為基礎的統(tǒng)計方法即比例描述法,難以深度刻畫疫情期間大學生不同生存要素之間的聯(lián)系,使用的多元回歸方法存在較大的內生性問題,需要克服。