李松濤 周光紅 羅光杰 王朋輝

（貴州師范學院 地理與資源學院/貴州省流域地理國情監(jiān)測重點實驗室/貴州山地研究院，貴州 貴陽 550018）

鄉(xiāng)村是地球表面與城市相對應的一種地域類型［1］,我國的主要貧困人口和深度貧困地區(qū)都集中于鄉(xiāng)村。 2015 年習近平總書記在中央扶貧開發(fā)工作會議上指出,消除貧困、逐步實現(xiàn)共同富裕,是社會主義的本質要求,也是中華民族的重要使命。 在過去幾十年中,通過優(yōu)化整合扶貧資源,實行精準扶貧政策,我國幾乎全部人口退出絕對貧困,為全面振興鄉(xiāng)村打下了堅實基礎［2］。 2017年習近平總書記在黨的十九大報告中提出,實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略,強調鄉(xiāng)村振興是實現(xiàn)全體人民共同富裕的必然選擇［3］。 2020 年中央將鄉(xiāng)村振興正式提上日程,并提出2050 年全面實現(xiàn)農業(yè)強、農村美、農民富的宏偉目標,這為鄉(xiāng)村發(fā)展注入了新的活力［4］。

鄉(xiāng)村全面振興需要一大批專業(yè)技能過硬、政治素養(yǎng)高尚的優(yōu)秀青年人才投入實踐工作。 鄉(xiāng)村地理學的教學目的是全面提高學生對鄉(xiāng)村人地關系地域系統(tǒng)的認知和分析能力,為實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興培養(yǎng)專業(yè)人才。 2018 年習近平總書記在全國高校思政會議中強調,高校承載著培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的人才之重要使命［5］14,高校各類課程都要把思政教育貫穿到教學中去,實現(xiàn)全程育人和全面育人［6］。 因此,鄉(xiāng)村地理學教學要基于系統(tǒng)的專業(yè)知識,與思政教育同向同行,共同推進脫貧攻堅與鄉(xiāng)村振興有效銜接。 只有如此,才能培養(yǎng)出具有扎實專業(yè)知識和良好政治素養(yǎng)的青年人才,并以飽滿的激情投入到鄉(xiāng)村振興這一重大工程中去。

高校地理教學融合課程思政教育的研究主要集中在一些開設較早的地理課程,如張東云等［7］以中國地理課程為例,通過分析課程思政原則、設計思路、保障措施等內容,系統(tǒng)地建立高師中國地理課程思政體系；王勇和熊玲［8］從世界地理課程中蘊含的世界觀、價值觀、大國責任、國家安全意識、科學精神等要素入手,從不同視角深入探討了課程思政元素的發(fā)掘和利用途徑。 但是,相比于其他地理類課程,鄉(xiāng)村地理學在我國起步較晚,專業(yè)知識教學融合思政教育的相關經驗和案例也較為缺乏［9］。 如何有效結合鄉(xiāng)村地理學課程特點和思政教育的優(yōu)勢,剖析鄉(xiāng)村地理學課程思政的內涵,建立鄉(xiāng)村地理學課程思政教育途徑等方面都面臨眾多難題。 因此,本文以貴州師范學院為例,基于作者所在的鄉(xiāng)村地理學教研團隊長期積累的教學經驗,從地理學元素以及我國取得的鄉(xiāng)村建設成果出發(fā),深挖課程思政元素,探索思政教育途徑,構建專業(yè)知識與思政教育相融合的教學模式,以期為培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞泥l(xiāng)村振興人才奠定基礎,為當前的思政教育提供參考。

一、鄉(xiāng)村地理學課程特點

鄉(xiāng)村地理學作為人文地理學的重要分支學科,是人文地理學十六個大的分類之一［10］。 該學科是以鄉(xiāng)村地域人地關系為核心,聚焦于鄉(xiāng)村資源環(huán)境與鄉(xiāng)村社會經濟活動的相互耦合過程,重點研究鄉(xiāng)村地域系統(tǒng)的形成、結構、功能作用及其時空演化特征,探討鄉(xiāng)村地域的聚落、經濟、人口、文化、建筑、景觀、自然資源及生態(tài)環(huán)境問題,為鄉(xiāng)村協(xié)調發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展提供支撐。 此外,鄉(xiāng)村地理學不僅研究鄉(xiāng)村人地關系地域系統(tǒng)的時空分異規(guī)律,同時還關注城鄉(xiāng)之間相互作用的規(guī)律,探索系統(tǒng)內源性和外部性動力的交互機制,有助于綜合理解社會發(fā)展與演變過程［11］。

隨著鄉(xiāng)村經濟的不斷發(fā)展,鄉(xiāng)村社會風貌、人文、土地、資本、產業(yè)、自然環(huán)境等都發(fā)生了巨大變化［12］。 為適應國家全面發(fā)展的需要,一些農業(yè)、林業(yè)類大學在相應專業(yè)課程體系中增設了鄉(xiāng)村地理學課程,增強對鄉(xiāng)村地域系統(tǒng)的關注。 同時,一些師范類高校為滿足社會經濟發(fā)展和地理學科教育改革的需求,在自然地理、城市地理、人文地理、經濟地理、旅游地理等一系列地理學課程的基礎上開設了鄉(xiāng)村地理學。 但總體來說,我國開設鄉(xiāng)村地理學課程的高校還比較少。 據(jù)調研,師范類高校中,目前僅有廣西師范大學、湖南師范大學等少數(shù)學校開設這門課程。 這些高校在課程設置方面具有兩個比較典型的特征:一是授課對象主要為研究生,目的是引導他們從中挖掘相應的科研素材,但很少面向人數(shù)眾多的大學本、專科生,導致為鄉(xiāng)村一線建設輸送的專業(yè)人才極為有限。 二是授課內容多為地方地理學或鄉(xiāng)土地理學,主要介紹高校所在區(qū)域的自然和人文情況,通常缺乏系統(tǒng)的理論學習和實踐鍛煉。

在國家鄉(xiāng)村振興的大背景下,切合貴州省經濟社會發(fā)展需要,立足于貴州師范學院長遠規(guī)劃,貴州師范學院在貴州省高校中率先開設鄉(xiāng)村地理學課程。 這門課程是該校地理與資源學院依托貴州茂蘭國家級地學大學生校外實踐基地、貴州廣西海南熱帶亞熱帶地理學野外綜合考察基地、貴州省流域地理國情監(jiān)測重點實驗室（培育）、貴州省地理國情與鄉(xiāng)村振興人才基地和貴州鄉(xiāng)村旅游資源開發(fā)與旅游扶貧十大創(chuàng)新團隊等平臺,基于鄉(xiāng)村人地關系格局與演變、土地動態(tài)變化、鄉(xiāng)村地理與農村發(fā)展、民族文化與鄉(xiāng)村旅游、精準扶貧成效評估等重點領域發(fā)展起來的特色學科,同時也是省級特色課程的培育對象。 貴州師范學院鄉(xiāng)村地理學教研團隊期望在教授專業(yè)知識的過程中全面融入思政教育,為貴州乃至全國培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞泥l(xiāng)村振興人才。

二、鄉(xiāng)村地理學課程思政體系

（一）主要教學內容的思政元素分析

鄉(xiāng)村地理學是以人地關系為主線,重點探索鄉(xiāng)村地域系統(tǒng)中社會經濟活動及其與地理環(huán)境的相互關系,因而涵蓋了豐富的自然、人文、經濟、旅游、資源、生態(tài)等地理學元素［13］。 我國鄉(xiāng)村經濟快速發(fā)展,鄉(xiāng)村建設的各個方面都取得令世界矚目的成就［14］。 這些地理學元素和建設成果承載著豐富的育人價值和功能,可以在鄉(xiāng)村地理學教育中發(fā)揮非常重要的作用。 貴州師范學院地理與資源學院鄉(xiāng)村地理學教研團隊在教學過程中,基于課程內容,依托課程實例,深入挖掘人生價值觀、國情觀、人地協(xié)調觀、可持續(xù)發(fā)展觀等思政元素,明確德育內涵和育人目標,全面實行“三全”育人（見表1）。

表1 鄉(xiāng)村地理學課程思政元素簡表

（續(xù)表1）

（二）課程系統(tǒng)與思政體系

1. 鄉(xiāng)村地理學綜述

通過介紹和闡述鄉(xiāng)村地理學的基本問題,指出我國新時代鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略經濟發(fā)展、生態(tài)文明、傳統(tǒng)文化、人口變化、產業(yè)改革等方面對鄉(xiāng)村建設提出的新要求,讓學生明白鄉(xiāng)村振興的必要性。通過介紹我國過去幾十年在脫貧工作中取得的巨大成就,激發(fā)學生的民族自豪感,增強民族自信心。 通過闡述我國在鄉(xiāng)村建設中取得的豐碩成果,以及這些成果對我國和全世界人民帶來的重要影響,讓學生深刻理解鄉(xiāng)村建設的價值,充分認識投入鄉(xiāng)村建設的事業(yè)是大有可為的。

2. 鄉(xiāng)村地域系統(tǒng)

分析、闡述鄉(xiāng)村地域系統(tǒng)的組成要素、結構、功能及其特征,探討和闡述鄉(xiāng)村聚落的類型、特征、體系、地域差異及其與地理環(huán)境的關系,使學生理解人地關系是鄉(xiāng)村地域系統(tǒng)的核心,人與自然和諧統(tǒng)一是我國鄉(xiāng)村文明傳承和發(fā)揚的基礎。

3. 鄉(xiāng)村人口與經濟

分析鄉(xiāng)村人口的變動、人口結構的空間特征、人口發(fā)展與調控及其與地理環(huán)境的關系,討論鄉(xiāng)村經濟活動的空間特征、產業(yè)構成、資源開發(fā)利用、生產活動的地域分異等問題,使學生明白人是社會進步的基礎,也是經濟發(fā)展的直接受益者,鄉(xiāng)村振興背景下的人才是第一生產力。 我國人口約占世界人口的1/5,而我國鄉(xiāng)村地區(qū)的人口占全國總人口的60%左右,因此通過鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實現(xiàn)全國人民共同富裕的小康目標,不僅是對中國的貢獻,也是對全世界人類的貢獻。 特別需要強調我國鄉(xiāng)村地區(qū)與國家發(fā)展的密切關系,讓學生明白中國是以農立身的,中國革命的勝利依托于鄉(xiāng)村的有效支撐；在新時代,鄉(xiāng)村是國家經濟發(fā)展的堅強后盾,是國家綜合實力提升的重要保障。因此,在鄉(xiāng)村的支持下,國家快速發(fā)展,以后,國家要對鄉(xiāng)村進行反哺,大學生作為國家現(xiàn)代化建設和發(fā)展的主力軍,義不容辭。

4. 鄉(xiāng)村文化

分析鄉(xiāng)村文化與地理環(huán)境的關系,闡述鄉(xiāng)村文化的特質、文化體系、文化建設與發(fā)展,讓學生明白文化建設是一個地方發(fā)展的靈魂和區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的本質要求。 通過介紹我國悠久的文化歷史與遺跡,培養(yǎng)學生文化自信,鼓勵學生傳承我國鄉(xiāng)村優(yōu)良傳統(tǒng)文化、培養(yǎng)積極向上的鄉(xiāng)村風俗習慣；同時,引導學生認識文化遺產是不可再生的、不可替代的寶貴資源,要始終把保護放在第一位。

5. 鄉(xiāng)村旅游

闡述鄉(xiāng)村旅游活動的類型和特點、鄉(xiāng)村旅游資源和鄉(xiāng)村旅游規(guī)劃與開發(fā)。 以多樣化的鄉(xiāng)村自然旅游資源和優(yōu)美的自然風光,培養(yǎng)學生高尚的審美觀,激發(fā)學生對祖國壯美山河的熱愛之情；通過介紹旅游景點的風土人情,提升學生對鄉(xiāng)村地域的人文情懷；通過介紹以鄉(xiāng)野為空間、以人文景觀和生態(tài)環(huán)境為依托、以旅行和游居為特色的鄉(xiāng)村生活方式,引導學生認識美麗中國、綠色發(fā)展和生態(tài)文明建設的潛在價值。

6. 鄉(xiāng)村景觀及其規(guī)劃與建設

從景觀學、生態(tài)學和地理學的角度闡述鄉(xiāng)村景觀的構成、類型、特點、變化及鄉(xiāng)村景觀的評價和鄉(xiāng)村景觀的規(guī)劃與建設等,增強學生的生態(tài)文明意識,激發(fā)他們共建自然與人類命運共同體的責任和擔當。 通過介紹鄉(xiāng)村發(fā)展地域類型劃分的原則、依據(jù)、技術方法,闡釋鄉(xiāng)村規(guī)劃與建設的思路、框架、基本內容和戰(zhàn)略重點等,分享鄉(xiāng)村規(guī)劃的先進代表性案例,引導學生從專業(yè)角度為鄉(xiāng)村規(guī)劃與發(fā)展建設建言獻策,提升學生職業(yè)素養(yǎng)。

三、鄉(xiāng)村地理學思政融合方案

鄉(xiāng)村地理學課程教學要將知識傳授、價值塑造和能力培養(yǎng)有機結合,從教學內容、教學資源、教學方法、保障措施、教學評價的角度出發(fā),將思想政治教育貫穿、融入、結合到課程教學的各個環(huán)節(jié),著力構建“課程思政”立體化協(xié)同育人體系。

（一）教學內容

鄉(xiāng)村地理學的教學內容具有基礎性、系統(tǒng)性、綜合性、實踐性和時代性,其教學目標主要有兩個方面:一是要求教師在踐行教書育人理念、遵循學生身心發(fā)展規(guī)律和時代需求基礎上,做到知識傳授和心智開發(fā)的有機融合。 二是結合鄉(xiāng)村地理學主要教學內容,從中充分挖掘思政元素,將提煉、升華及梳理好的思政元素恰當?shù)厝谌虢虒W中,將顯性教育與隱性教育、思想教育與價值觀培養(yǎng)有機結合,達到思政教育春風化雨、潤物無聲的效果。 因此,拓展基于鄉(xiāng)村地理學課程內容的思政內涵,是實施好課程思政教育的重要一環(huán)。

（二）教學資源

鄉(xiāng)村地理教學首先要從鄉(xiāng)村建設的實踐中挖掘第一手素材,而貴州在鄉(xiāng)村發(fā)展中做出了卓有成效的成就,具有優(yōu)質的教學資源。 在鄉(xiāng)村建設方面,貴州創(chuàng)建了一大批模范鄉(xiāng)村,其中列入中國傳統(tǒng)村落名錄的村寨有724 個,數(shù)量躍居我國第一,入圍中國歷史文化名村19 個［15］。 在鄉(xiāng)村經濟建設方面,鄉(xiāng)村經濟發(fā)展是貴州經濟建設的基礎,為貴州經濟騰飛做出了卓越貢獻,助推貴州GDP 增速連續(xù)9 年位列全國前三,其中近3 年更是位列全國第一。 在脫貧攻堅方面,貴州作為我國貧困人口最多、貧困區(qū)域最廣的省份,在2020年全面摘掉絕對貧困的標簽,66 個貧困縣（區(qū)）（其中9 個深度貧困縣（區(qū)））,共923 萬貧困人口全部脫貧,為全國脫貧攻堅的全面勝利做出了卓越貢獻,創(chuàng)建了在全國廣泛推廣應用的“貴州扶貧模式”,涌現(xiàn)出了許多先進的典型案例和模范人物［16］。 在旅游地理方面,貴州具有豐富的旅游資源,特別是眾多承載紅色歷史、紅色文化和紅色精神的紅色旅游資源。 在生態(tài)文明建設方面,貴州堅持“綠水青山就是金山銀山”,在碧水、青山、藍天、凈土各個方面不斷奏響生態(tài)文明建設最強音。 在科學技術方面,貴州取得亮眼的科技發(fā)展成就,許多成果更是彰顯出我國科技發(fā)展水平在全世界的領先地位。 例如,在貴州大山深處建設的被譽為“中國天眼”的世界最大單口徑和最靈敏的射電望遠鏡,其綜合性能是著名的阿雷西博射電望遠鏡的10 倍［17］。 又如,在貴州劍河建立了全球寒武系第三統(tǒng)苗嶺統(tǒng)和第五階烏溜階的全球標準,成為我國第11 枚“金釘子”,幫助中國超越意大利成為世界上“金釘子”最多的國家［18］。在鄉(xiāng)村人口和文化方面,貴州少數(shù)民族人口占全省總人口的39%,蘊含著豐富的民間藝術和深厚的民族文化。

（三）教學方法

1. 改革教學方式

大學生在應試教育的長期影響下,其學習思維在一定時期處于被動接受狀態(tài),這就需要大學教師及時改變傳統(tǒng)教學方式,引導學生積極探索新知識、發(fā)現(xiàn)新問題。 尤其是課程思政教育方面,需要避免大量的填鴨式教學,因為枯燥的灌輸教學很難使學生深入理解課程思政內涵、形成思想上的共鳴；要求教師以學生為主,積極探索問題教學、情境教學、討論教學、案例教學等教學方式。因此,鄉(xiāng)村地理學課程思政教學需要采用豐富多彩的授課形式,充分發(fā)揮學生自主、合作、探究學習的主體作用,增強教學的針對性、時效性和吸引力。 例如,筆者在講到鄉(xiāng)村規(guī)劃建設時,會讓學生按自己比較熟悉的鄉(xiāng)村分成小組,并從空間區(qū)位、自然、人文、經濟、生態(tài)環(huán)境等方面討論鄉(xiāng)村未來發(fā)展的規(guī)劃意見,讓學生設身處地為家鄉(xiāng)建設出謀劃策,培養(yǎng)學生的愛鄉(xiāng)之情。

2. 更新教學手段

相較于傳統(tǒng)教學手段,新媒體教學具有內容豐富、信息量大、形式靈活、感染力強等特點［5］14,能夠有效轉變傳統(tǒng)板書式教學單一、枯燥的固有形象。 因此,鄉(xiāng)村地理學課程教學采用課堂PPT、雨課堂、直播課程、慕課、微信公眾號等平臺將城市宣傳片、紅色景區(qū)宣傳片、扶貧紀錄片、抗戰(zhàn)紀錄片等與教學內容相匹配的資源投放到課程教學中,讓學生能夠通過影像內容,直觀深入地感受中國共產黨在建黨建國和改革發(fā)展中的異常艱辛,了解中華民族在幸福生活建設中取得的偉大成就,提升學生的愛國情懷。

3. 重視實踐鍛煉

鄉(xiāng)村地理學的課程特點決定了實際教學要堅持理論與實踐并重。 在教學過程中,教師需要遵循鄉(xiāng)村人地關系地域系統(tǒng)的時空演變規(guī)律,結合新時代發(fā)展需求,從實際生活入手,組織豐富多彩的實踐體驗活動,激發(fā)學生學習興趣。 比如,貴州師范學院地理與資源學院學生在鄉(xiāng)村地理學的學習過程中,積極響應國家脫貧攻堅政策的號召,利用實踐周時間,有針對性地開展貧困地區(qū)鄉(xiāng)村人口、文化、經濟、資源、環(huán)境等調查。 這促使學生掌握鄉(xiāng)村地理學調查分析的思路和方法,同時培養(yǎng)學生服務人民和家鄉(xiāng)的情懷。 又如,部分學生自主參與精準扶貧成效評估工作,通過分工合作、討論總結、主動研究等方式,圓滿地完成學習任務和實踐工作,進而提升專業(yè)技能水平和吃苦耐勞的品質。

（四）保障措施

與其他專業(yè)課程一樣,許多教師在目前的鄉(xiāng)村地理學教學過程中還未充分認識到思政教育的重要性,對于課程思政的教學目的尚不明確,因此,為保障課程思政的實施,有必要建立培養(yǎng)方案—課程大綱—思政案例庫—實踐平臺為一體的教學體系,提升教師的重視程度,幫助基層教師將課程思政融入教學體系中（見圖1）。

圖1 鄉(xiāng)村地理學課程思政教育實施方案

1. 完善培養(yǎng)方案

根據(jù)我國高校教育方針,結合新時代教育理念,建設涵蓋課程思政元素的最新教學培養(yǎng)方案,構成覆蓋人才培養(yǎng)全過程的思政課程體系。 一方面,在方案中明確要求教師在傳授專業(yè)知識的同時,深挖課程內容隱含的思政元素,并將思想教育貫穿、融入、結合到教育教學各環(huán)節(jié)；另一方面,堅持發(fā)展導向和持續(xù)改進的原則,設置一定的思政課時,及時總結和補充學習,增強思政教育的針對性和實效性,提升思政教育質量。

2. 修訂教學大綱

基于鄉(xiāng)村地理學課程體系,在原有教學大綱的基礎上增加思政教育內容,細化思政教育的基本要點,找準思政教育的著力點,豐富思政教育的教學方式,明確課程思政的育人目標,全面推動專業(yè)知識教學與思政教育融合,形成協(xié)同育人的人才培養(yǎng)模式。

3. 建設課程思政案例庫

圍繞社會需求、學校定位、專業(yè)培養(yǎng)目標與畢業(yè)要求、課程教學目標及思政目標,從國情觀、人地協(xié)調觀、可持續(xù)發(fā)展觀和人生價值觀出發(fā),充分融合課程內容和鄉(xiāng)村建設成果,深入挖掘鄉(xiāng)村人地關系地域系統(tǒng)中的自然、人文、經濟、旅游、資源、生態(tài)等方面的典型案例,形成完善的鄉(xiāng)村地理學課程思政案例庫,強化思政內涵建設。

4. 搭建教學實踐平臺

不同于其他的地理專業(yè)課程,鄉(xiāng)村地理學課程需要以鄉(xiāng)間田野為教學平臺,跳出學習停留在單一的、機械的理論知識灌輸層面,加強理論知識在野外實踐操作中的應用。 通過實踐鍛煉,讓學生身臨其境地感受鄉(xiāng)村之美,并用所學知識發(fā)掘鄉(xiāng)村發(fā)展的問題,這樣才能潤物無聲、德育于無形。 例如,貴州師范學院依托貴州茂蘭國家級地學大學生校外實踐基地、貴州廣西海南熱帶亞熱帶地理學野外綜合考察基地、貴州省地理國情與鄉(xiāng)村振興人才基地、貴州鄉(xiāng)村旅游資源開發(fā)與旅游扶貧十大創(chuàng)新團隊等實踐平臺,遵循“學習要系統(tǒng)、實用”的主旨,把課堂知識和課外實踐相結合,有效實施課程思政教學。

（五）教學評價

相對于傳統(tǒng)的專業(yè)知識教學,課程思政教學的各個環(huán)節(jié)都需發(fā)生改變。 首先需要明確課程思政目標,完善培養(yǎng)方案；然后修訂教學大綱,并基于專業(yè)課程內容,挖掘課程思政元素,建立思政案例庫,構建完善的思政課程體系。 在實際教學中,注重理論與實踐的有機結合,并在教學資源、教學平臺、教學方法、教學手段等方面進行完善。 對于增加了思政教育的課程知識體系,其對應的考核評價指標也要進行改革,要將德育效果納入考核范圍。 因此,對于鄉(xiāng)村地理學而言,需對專業(yè)知識和思政教育進行全面考核,繼而評價教學效果,并將結果反饋至教學過程的各個環(huán)節(jié),為進一步優(yōu)化和完善思政課程教學系統(tǒng)提供支撐。

在考查學生掌握專業(yè)知識程度的同時,評價思政教育效果最直接和最有效的方法就是考核學生在實踐工作中的實際表現(xiàn),重點考察學生的思想覺悟、社會責任感和道德觀念。 比如,貴州師范學院地理與資源學院150 余名學生在學完鄉(xiāng)村地理學課程后,深入貴州、云南、四川、湖南、湖北、廣西、河南等省區(qū)共110 多個貧困縣（區(qū)）進行精準扶貧調研、檢查和評估情況,基于所學專業(yè)知識為相關地區(qū)打贏脫貧攻堅戰(zhàn)提供了有力支撐。 在此過程中,我們的學生表現(xiàn)出不怕苦、不怕累的奮斗精神,得到廣大群眾和各單位的一致好評,這無疑是對平時思政教育工作的一種肯定。

四、結論

鄉(xiāng)村全面振興是實現(xiàn)我國全體人民共同富裕的重要舉措,需要一大批專業(yè)技能過硬、政治素養(yǎng)高尚的優(yōu)秀青年人才。 通過鄉(xiāng)村地理學專業(yè)知識與思政教育的融合教學,可以全面提高學生對人地關系鄉(xiāng)村地域系統(tǒng)的認知和分析能力,幫助學生樹立正確的人生價值觀、國情觀、人地協(xié)調觀和可持續(xù)發(fā)展觀,為培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞泥l(xiāng)村振興人才提供支持。 貴州師范學院地理與資源學院鄉(xiāng)村地理學教研團隊從自然、人文、經濟、旅游、資源、生態(tài)等地理學元素與我國取得的鄉(xiāng)村建設成果出發(fā),深度挖掘課程思政元素,充分融入課堂教學。在實際教學中,該團隊立足專業(yè)、注重理論、聯(lián)系實踐、結合省情、貫穿思政,從教學內容、教學方法、保障措施、教學評價幾個方面不斷總結與改進,創(chuàng)建了專業(yè)知識與思政教育相融合+理論知識與實踐鍛煉相結合的教學模式。 該校學生在學習鄉(xiāng)村地理學課程后,通過脫貧攻堅工作中的實踐鍛煉,出色完成教學任務和實踐工作,展現(xiàn)出較高的專業(yè)技能水平和吃苦耐勞的品質,從而反映出該教學模式是切實有效的。