廣東 黃素龍

漫畫(huà)是“一種具有強(qiáng)烈的諷刺性或幽默性的繪畫(huà)，畫(huà)家從政治事件或生活現(xiàn)象中取材，通過(guò)夸張、比喻、象征、寓意等手法，表現(xiàn)為幽默、詼諧、辛辣的畫(huà)面，借以諷刺、批評(píng)或歌頌?zāi)承┤嘶蚴隆?。漫?huà)材料可以通過(guò)幽默直觀的形式描述出歷史事件或介紹歷史人物，改變歷史知識(shí)的枯燥、繁雜，使學(xué)生在無(wú)意間領(lǐng)略到歷史的意境。在“一核”“四層”“四翼”為核心內(nèi)容的高考評(píng)價(jià)體系下，以漫畫(huà)作為情境命制試題已成為常態(tài)。因此，教師必須有效地引導(dǎo)學(xué)生從觀察漫畫(huà)的表面信息、挖掘漫畫(huà)的深層信息和分析漫畫(huà)的史料價(jià)值三個(gè)層面進(jìn)行解讀，讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟漫畫(huà)反映的歷史事件內(nèi)在的本質(zhì)，以達(dá)到解答漫畫(huà)類(lèi)試題的能力要求。

一、觀察漫畫(huà)的表面信息

漫畫(huà)是漫畫(huà)家用簡(jiǎn)單流暢的線條和簡(jiǎn)潔的文字去“訴說(shuō)”歷史的一種載體，表達(dá)了漫畫(huà)家想要傳遞的某種特殊的信息。教師在引導(dǎo)學(xué)生解讀漫畫(huà)類(lèi)試題時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生懂得細(xì)心觀察與閱讀漫畫(huà)中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，捕捉其中重要的信息。通常情況下，解讀一幅漫畫(huà)的表面信息，應(yīng)通過(guò)日期（定位特定的時(shí)空）、標(biāo)題（弄清漫畫(huà)寓意的指南針）、人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、表情、神態(tài)等厘清漫畫(huà)形象之間的關(guān)系，注意漫畫(huà)局部夸張變形或特別醒目的地方，關(guān)注漫畫(huà)中的文字信息，如畫(huà)注、配文、配詩(shī)等，準(zhǔn)確提取作者要反映的信息。如例1：

例1.圖1 為漫畫(huà)《爭(zhēng)吵與簽約》，該漫畫(huà)意在揭示第一次世界大戰(zhàn)后（C）

圖1

A.被肢解的德國(guó)民怨沸騰

B.美國(guó)確立世界霸主地位

C.列強(qiáng)間的矛盾難以調(diào)和

D.英法喪失主宰世界地位

在講評(píng)這道漫畫(huà)試題時(shí)，筆者要求學(xué)生細(xì)致地觀察題目中的相關(guān)信息。學(xué)生先是抓住題干中“第一次世界大戰(zhàn)后”這一時(shí)間信息，其次從漫畫(huà)中的文字說(shuō)明發(fā)現(xiàn)：美國(guó)要借錢(qián)給英國(guó)、法國(guó)和德國(guó)，但前提條件是這幾個(gè)國(guó)家必須聽(tīng)美國(guó)的話；英國(guó)認(rèn)為美國(guó)的做法是想要謀求世界霸主地位；法國(guó)認(rèn)為應(yīng)該將德國(guó)置于死地；德國(guó)的回復(fù)說(shuō)明德國(guó)面對(duì)戰(zhàn)敗是不甘心的。從以上對(duì)話可以看出，美、英、德、法四個(gè)國(guó)家都有各自的想法，體現(xiàn)的是美、英、德、法四個(gè)國(guó)家之間存在著國(guó)家利益的矛盾。學(xué)生在詳細(xì)觀察漫畫(huà)的表面信息后，很快就能選出正確答案C 項(xiàng)。

二、挖掘漫畫(huà)的深層信息

漫畫(huà)類(lèi)試題可以通過(guò)一張簡(jiǎn)單的圖畫(huà)，在“方寸之間”中達(dá)到歷史考查的意圖。學(xué)生在做漫畫(huà)類(lèi)試題時(shí)，除了要仔細(xì)觀察漫畫(huà)的表面信息，還必須挖掘漫畫(huà)的深層信息：第一，要將所學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，從原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中提取符合漫畫(huà)主題的有效信息，明確漫畫(huà)材料反映的歷史人物或歷史事件的實(shí)質(zhì)和特征。如漫畫(huà)指向什么問(wèn)題或事件，漫畫(huà)創(chuàng)作者的目的，可以聯(lián)系到教材中哪些相關(guān)知識(shí)，由此將漫畫(huà)定位到符合歷史邏輯的深層次的歷史知識(shí)解讀方向。第二，把漫畫(huà)的表面信息、所學(xué)知識(shí)和對(duì)漫畫(huà)材料設(shè)置的問(wèn)題有機(jī)結(jié)合起來(lái)，整理成相對(duì)應(yīng)的歷史事件、歷史現(xiàn)象，挖掘漫畫(huà)背后隱含的寓意（如漫畫(huà)傳遞的整體信息是什么？漫畫(huà)是如何試圖影響讀者的？它在當(dāng)時(shí)產(chǎn)生了什么影響？），最后形成相對(duì)客觀的歷史結(jié)論、歷史評(píng)價(jià)。如例2：

例2.1966 年蘇聯(lián)《勞動(dòng)報(bào)》上刊登了一組漫畫(huà)，表達(dá)了蘇聯(lián)人民的不滿情緒。

圖2 《買(mǎi)東西》

蘇聯(lián)人民產(chǎn)生不滿情緒，主要是由于當(dāng)時(shí)政府 （A）

A.忽視生活消費(fèi)品的生產(chǎn)

B.禁止生活消費(fèi)品的交易

C.從農(nóng)民身上取走得太多

D.采用平均主義分配政策

在講評(píng)該題時(shí)，筆者要求學(xué)生觀察漫畫(huà)的表面信息，細(xì)心留意漫畫(huà)中的每一個(gè)細(xì)節(jié)。學(xué)生們很快抓住了題干中的“1966 年”“蘇聯(lián)”“蘇聯(lián)人民的不滿情緒”等關(guān)鍵詞，漫畫(huà)的內(nèi)容蘊(yùn)含“沙發(fā)還沒(méi)用就散了”“手提包剛提起來(lái)就斷了”“皮鞋剛穿上腳就壞了”等表面信息，結(jié)合以上信息，可以得出“蘇聯(lián)人民所買(mǎi)的東西質(zhì)量很差，因而產(chǎn)生不滿情緒”的結(jié)論。隨后，筆者繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)漫畫(huà)的表面信息進(jìn)行時(shí)空定位，知道該題考查的是蘇聯(lián)經(jīng)濟(jì)改革的知識(shí)點(diǎn)，按照漫畫(huà)所表達(dá)的寓意進(jìn)行分析聯(lián)想，找出漫畫(huà)所揭示的深刻主題。通過(guò)筆者的層層引導(dǎo)，學(xué)生們很快就總結(jié)出了結(jié)論：1966 年，蘇聯(lián)處在勃列日涅夫改革時(shí)期（1965 —1982 年）。蘇聯(lián)經(jīng)濟(jì)體制依然是斯大林模式，重點(diǎn)發(fā)展重工業(yè)，忽視農(nóng)業(yè)和輕工業(yè)的發(fā)展，加重了經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的失調(diào)。學(xué)生們通過(guò)該題的漫畫(huà)直觀感受其所傳遞的信息，又聯(lián)系了勃列日涅夫改革的相關(guān)知識(shí)，很快就選出了正確選項(xiàng)A 項(xiàng)。

三、分析漫畫(huà)的史料價(jià)值

史料是研究和探索歷史的基礎(chǔ)與前提，從根本上來(lái)說(shuō)，史料的價(jià)值就在于幫助讀者無(wú)限接近歷史，幫助讀者構(gòu)建歷史史實(shí)，還原歷史原貌。但是，任何一種史料都會(huì)受到許多因素的影響，并不是完全可信的。對(duì)于漫畫(huà)而言，它是一種主觀色彩十分濃厚的圖片材料，帶有創(chuàng)作者強(qiáng)烈的個(gè)人感情色彩，但可以揭示某種社會(huì)現(xiàn)象，或是說(shuō)明某個(gè)道理，故而應(yīng)重視分析漫畫(huà)的史料價(jià)值。為了讓學(xué)生更全面地掌握漫畫(huà)的史料價(jià)值，筆者選用了例3 試題供學(xué)生分析：

例3.圖3 和圖4 是美國(guó)和捷克斯洛伐克分別于1947 年和1949 年以馬歇爾計(jì)劃為對(duì)象創(chuàng)作的漫畫(huà)。（注：圖3 人物身上的文字是Europe，即“歐洲”，繩子上寫(xiě)著Marshall Plan；圖4 人物手中和墻上掛著的繩圈上分別寫(xiě)著法國(guó)、德國(guó)等國(guó)家名稱(chēng)）。

圖3 美國(guó)1947 年

圖4 捷克斯洛伐克1949 年

問(wèn)題：（1）分別概括兩幅漫畫(huà)的主題。

（2）結(jié)合所學(xué)知識(shí)，分析導(dǎo)致以上兩幅漫畫(huà)所體現(xiàn)觀點(diǎn)迥異的主要因素。

（3）據(jù)此，我們?cè)撊绾慰创@兩幅漫畫(huà)的歷史價(jià)值？

在概括兩幅漫畫(huà)的主題時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生抓住圖3 的表面信息，在1947 年由美國(guó)人創(chuàng)作了關(guān)于馬歇爾計(jì)劃的漫畫(huà)，從漫畫(huà)中可以看出，一個(gè)穿著寫(xiě)有“歐洲”字樣的上衣的人正抓著一條寫(xiě)有“馬歇爾計(jì)劃”字樣的繩子往上爬。結(jié)合所學(xué)知識(shí)可知，圖3 是站在美國(guó)的角度，對(duì)馬歇爾計(jì)劃持肯定態(tài)度，認(rèn)可馬歇爾計(jì)劃通過(guò)援助歐洲，促進(jìn)歐洲的經(jīng)濟(jì)恢復(fù)與穩(wěn)定歐洲的政治制度。圖4 是1949 年由捷克斯洛伐克的漫畫(huà)家站在捷克斯洛伐克的立場(chǎng)上創(chuàng)作的，仔細(xì)提取漫畫(huà)信息，可以發(fā)現(xiàn)“人物手中和墻上掛著的繩圈上分別寫(xiě)著法國(guó)、德國(guó)等國(guó)家名稱(chēng)”，還能發(fā)現(xiàn)漫畫(huà)中的繩圈上捆著一支槍?zhuān)鶕?jù)以上信息并結(jié)合所學(xué)可以看出，當(dāng)時(shí)的捷克斯洛伐克是社會(huì)主義陣營(yíng)的成員，與美國(guó)的意識(shí)形態(tài)不同，處于對(duì)立的狀態(tài)，認(rèn)為美國(guó)推行馬歇爾計(jì)劃旨在通過(guò)經(jīng)濟(jì)扶持振興歐洲，拉攏歐洲以對(duì)抗以蘇聯(lián)為首的社會(huì)主義陣營(yíng)，使東歐與西歐對(duì)抗加劇。學(xué)生們通過(guò)對(duì)這一題目的分析，可以認(rèn)識(shí)到漫畫(huà)的史料價(jià)值，即漫畫(huà)能在一定程度上反映歷史真實(shí)。

在引導(dǎo)學(xué)生回答兩幅漫畫(huà)所體現(xiàn)觀點(diǎn)迥異的主要因素時(shí)，筆者強(qiáng)調(diào)要結(jié)合漫畫(huà)和文字說(shuō)明，總結(jié)兩者的差異：漫畫(huà)作者所站的立場(chǎng)不同（圖3 代表美國(guó)，圖4 代表捷克斯洛伐克）；兩幅漫畫(huà)創(chuàng)作的時(shí)間不同（圖3 是1947 年，圖4 是1949 年）；由此可以得出其原因有三點(diǎn)：①?lài)?guó)家立場(chǎng)不同；②兩幅漫畫(huà)的創(chuàng)作時(shí)間正處于馬歇爾計(jì)劃實(shí)施的不同階段；③當(dāng)時(shí)的國(guó)際局勢(shì)：美蘇兩個(gè)國(guó)家所帶領(lǐng)的兩個(gè)陣營(yíng)正激烈對(duì)抗，兩個(gè)國(guó)家分屬于兩個(gè)不同的陣營(yíng)。通過(guò)對(duì)這一問(wèn)題的分析，學(xué)生們也可以認(rèn)識(shí)到漫畫(huà)的史料價(jià)值，即漫畫(huà)不可避免地會(huì)受到漫畫(huà)作者個(gè)人利益、政治立場(chǎng)、時(shí)代背景等因素的影響，滲透著漫畫(huà)家的主觀色彩。

在引導(dǎo)學(xué)生回答“我們?cè)撊绾慰创@兩幅漫畫(huà)的歷史價(jià)值”這一問(wèn)題時(shí)，筆者通過(guò)小組討論的方式，讓學(xué)生意識(shí)到通過(guò)前面的分析可以看出兩幅漫畫(huà)出現(xiàn)明顯的差異，是基于兩個(gè)作者所處立場(chǎng)、所代表的國(guó)家不同，而且明顯帶有“冷戰(zhàn)”思維，因而不能直接拿來(lái)作為一手史料來(lái)進(jìn)行研究，只能說(shuō)具有一定的歷史價(jià)值，因?yàn)閮煞?huà)都揭示了馬歇爾計(jì)劃這一歷史事件。學(xué)生解答這個(gè)問(wèn)題后，筆者還從歷史學(xué)角度引導(dǎo)學(xué)生，向?qū)W生強(qiáng)調(diào)史料實(shí)證意識(shí)的重要性，尤其是提倡“孤證不立”，進(jìn)而總結(jié)漫畫(huà)的史料價(jià)值：漫畫(huà)本身是藝術(shù)品，還原歷史的真實(shí)面貌不能僅靠漫畫(huà)，而是要結(jié)合更多的可信史料進(jìn)行相互印證。

總之，高中歷史教師必須有效地引導(dǎo)學(xué)生掌握并具備一些解讀漫畫(huà)類(lèi)試題的技巧，讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟漫畫(huà)反映的歷史事件內(nèi)在的本質(zhì)，客觀地認(rèn)識(shí)漫畫(huà)的史料價(jià)值，以達(dá)到解答漫畫(huà)類(lèi)試題的能力要求。