四川 高 敏

選擇題的分數(shù)在整卷分值中占有較大的比例。在如今的考試中，對選擇題的考查方式從基于文本到高于文本，考查的能力從基礎轉向高階。對選擇題的解答不僅考查學生思維的敏捷性，還考查學生思維的深度和廣度，直指學生的深度學習。如何在高三復習中破解選擇題思維之困，并提升做題的正確率呢？筆者嘗試從以下三個方面對學生選擇題易錯思維做一個淺顯的分析。

一.思維之坑

1.混淆視聽

即用無關的話或者多余的話混淆視聽，讓學生將更多關注點放在對多余的話語的解讀上，從而掉入命題者設計的陷阱中。

例1.（2021·山東省普通高中學業(yè)水平等級考試·10）約公元前450 年至前445 年間的一件銘文記載了雅典公民大會選拔女祭司的情況：“[……]阿科斯提案：勝利女神雅典娜的女祭司[……] 應從所有雅典婦女中[任命]，……女祭司的薪資應為（每年）50 德拉克瑪以及公共祭祀（犧牲品）的腿和皮?！倍嗄旰?，公民大會再次明確規(guī)定每年向女祭司支付50 德拉克瑪。由此可見，在雅典城邦 （A）

A.公民大會負責處理城邦重要事務

B.祭司是享有特權的公民群體

C.婦女在特定領域擁有政治權利

D.津貼制是民主制的基礎

分析：題目中使用大量語句描述女祭司的情況和報酬，從而讓學生順著女祭司的相關選項進行思考，在B，C，D 這些選項中徘徊選擇，掉入命題者設計的思維陷阱中。其實材料中有一個很重要的信息：“雅典公民大會選拔女祭司……多年后，公民大會再次明確規(guī)定每年向女祭司支付50 德拉克瑪”具體如何規(guī)定并不是最重要的，重要的是選拔女祭司和規(guī)定女祭司的報酬都是由公民大會決定的。學生只有抓住材料主旨，把握和厘清重要的語句，才能在考試中避開思維陷阱，做出正確選擇。

2.知識定勢

即題目中使用學生極其熟悉的知識或者話語，利用學生流于表面的知識定勢去干擾學生的選擇，讓學生順著錯誤的思考路徑，推導出錯誤的答案，從而掉入命題者設置的思維陷阱。

表 蘇聯(lián)1970 年計劃完成情況（單位：噸）

例2.（2019·全國卷Ⅱ·35）

上表可以說明當時蘇聯(lián)（A）

A.經(jīng)濟發(fā)展的問題積重難返

B.經(jīng)濟政策保持了連續(xù)性

C.經(jīng)濟改革的重點轉向農業(yè)

D.社會生活需求發(fā)生變化

解析：學生根據(jù)所學知識可以想到蘇聯(lián)的斯大林模式經(jīng)歷了赫魯曉夫、勃列日涅夫、戈爾巴喬夫的改革都未能被突破。鋼煤的實際產(chǎn)量接近預測或計劃任務，而肉、蔬菜與瓜類實際產(chǎn)量同預測或計劃任務相比差距較大，這可以體現(xiàn)出蘇聯(lián)農業(yè)重工業(yè)比例失調。但學生很容易流于對知識的表面理解，將模式與政策畫等號，從而錯誤選擇B 選項。赫魯曉夫、勃列日涅夫、戈爾巴喬夫三人改革的具體經(jīng)濟政策是不一樣的，因此經(jīng)濟政策保持了連續(xù)性這一結論顯然是錯誤的。表格中數(shù)據(jù)體現(xiàn)了蘇聯(lián)重工業(yè)和農業(yè)發(fā)展比例嚴重失調，從而說明到了20 世紀70 年代時，蘇聯(lián)重工業(yè)與農業(yè)比例嚴重失調的經(jīng)濟問題積重難返。

3.迷惑語句

即在題目中用極具迷惑性的語句讓學生直奔命題者設置的思維陷阱，從而對正確答案視而不見。

例3.（2021·全國乙卷·24）西周分封制下，周天子與諸侯國君將包括土地及人口的采邑賜給卿、大夫作為世祿。西周中期以后，貴族所獲采邑越來越多，到春秋時期，有的諸侯國一個大夫的采邑就多達數(shù)十個。這說明 （D）

A.土地國有制度廢除

B.分封體制不斷強化

C.諸侯國君權力鞏固

D.社會生產(chǎn)持續(xù)發(fā)展

解析：題目中出現(xiàn)了“分封制”“周天子”“諸侯”“大夫”“賜給”等學生熟悉的詞語，這很容易使學生從分封制相關選項思考，從而掉入命題者設置的思維陷阱中，對正確選項視而不見。由于學生首先將正確選項D 項排除，所以就在排除了正確答案后去找尋所謂的“正確選項”，將時間浪費在對A，B，C 這三個錯誤選項的甄別上。如果學生能將題目中的“西周分封制下”“西周中期”“春秋時期”等時間段中采邑數(shù)量的不同變化結合所學知識進行思考，則根據(jù)材料并結合所學知識可知，到春秋戰(zhàn)國時期鐵犁牛耕的使用極大地提高了生產(chǎn)力，對應解釋題目中“到春秋時期，有的諸侯國一個大夫的采邑就多達數(shù)十個”。從前分封制下貴族的采邑只能靠賞賜，隨著生產(chǎn)力的持續(xù)發(fā)展，到了西周中期和春秋時期，貴族和大夫的采邑則更多得益于生產(chǎn)力的持續(xù)發(fā)展。

二.思維之變

1.參悟思維之變

考試考查的不是對知識的簡單再現(xiàn)，而是命題者的思維之變。雖然材料顧左右而言他，但是學生需要參悟命題者的思維之變，從而做出正確的選擇。

例4.（2019·全國卷Ⅲ·35）20 世紀70 年代中后期，法國國內生產(chǎn)總值年平均增長率由2.6%下降到1.3%，物價上漲了1 倍。1981 年，密特朗就任總統(tǒng)后，推行包括國有化在內的一系列措施，其結果 （A）

A.加劇了經(jīng)濟惡化

B.實現(xiàn)了物價下降

C.推動了通貨緊縮

D.放棄了經(jīng)濟自由

解析：人民版必修二教材122 頁上有這樣一句話：面對嚴重的“滯脹”問題，凱恩斯主義失靈?！皽洝奔唇?jīng)濟停滯與通貨膨脹并存。雖然教材說的只是美國的情況，但結合題目中法國20 世紀70 年代出現(xiàn)的國內生產(chǎn)總值年平均增長率由2.6%下降到1.3%，物價上漲了1 倍，可知法國也出現(xiàn)了“滯脹”。面對“滯脹”，凱恩斯主義失靈，而法國總統(tǒng)還在推行包括國有化在內的一系列措施，那么結果必然是加劇經(jīng)濟惡化。

2.多角度思維

以更廣闊的思維視野去理解和使用材料，學會從問題設計者的角度去解讀材料，結合現(xiàn)實生活經(jīng)驗，變換視角，找尋答案。

例5.19 世紀40 年代以后，上海地區(qū)的農民多從傳統(tǒng)的棉稻種植轉向蔬菜種植，每年六七熟，獲利較多，洋蔥、馬鈴薯、“歐洲種”花菜等種植者日多，蔬菜在當?shù)胤N植結構中占據(jù)重要地位。這種轉變 （D）

A.得益于稻梁產(chǎn)量的迅速提升

B.實現(xiàn)了傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)向近代轉型

C.滿足了民族工業(yè)的市場需求

D.反映了上海城市規(guī)模的擴張

解析：本題用蔬菜種植結構占據(jù)重要地位作為材料，涉及的信息是近代中國城市規(guī)模擴大，城市人口增多使得其對蔬菜的需求量大大增加，所以19 世紀40 年代以后上海地區(qū)的農民多從傳統(tǒng)的棉稻種植轉向蔬菜種植，蔬菜種植在當?shù)氐姆N植結構中占據(jù)重要地位。結合所學知識可知，19 世紀40 年代中國國門被打開，自然經(jīng)濟逐漸瓦解，上海作為最早的通商口岸，城市規(guī)模的擴大導致當?shù)剞r民從棉稻種植轉向適應城市化需求的蔬菜種植。這道題目對學生在重游歷史的過程中，現(xiàn)實經(jīng)驗與歷史經(jīng)驗對話的能力提出了要求。如今身在城市中的人們，每天都需要買菜，城市越大，人們對蔬菜的需求就更大，對于這點，學生在現(xiàn)實生活中是有體會的。本題正是體現(xiàn)了多角度的思維，結合學生的現(xiàn)實生活經(jīng)驗，引導學生運用更廣闊的思維視野去使用和理解材料，學會從問題設計者角度解讀材料，變換視角，找尋答案。

三.思維之絆

1.所學知識成為負累

懷特海說：“為獲得知識，我們首先必須使自己不受知識的束縛，我們必須有體系，但我們應當使我們的體系保持開放。”有的時候學生錯誤的原因并不是因為沒有掌握知識，反而是由于受到所學知識和所學知識體系的束縛，這些已經(jīng)掌握的知識因為缺乏開放性和變通性，在解題的時候反而成為了學生的絆腳石。

例6.（2019·全國卷Ⅱ·28）1898 年，一份英文報紙報道：光緒皇帝已經(jīng)遇害，“太后現(xiàn)在正維持著光緒名義上統(tǒng)治的滑稽劇，一到適當?shù)臅r候，便公開宣布他的死訊”。這則報道可以用來說明當時 （D）

A.君主立憲受到社會的廣泛支持

B.清政府加強排外活動力度

C.列強尋找干涉中國內政的借口

D.部分西方人贊同變法活動

解析：根據(jù)材料中的“1898 年”和所學知識可知，19 世紀末中國民族危機嚴重，這使得學生很容易錯選C項。這個時候明確的時空觀念和階段特征反而會把學生引向歧途，讓學生選擇錯誤選項。因此在面對新信息時，要克服先入為主的看法。仔細閱讀材料可知，材料的主旨是說一家外國媒體報紙針對中國戊戌變法這個事件的看法，面對新信息時，學生需要識別信息的文本提供了什么，包括文本明顯的信息和微妙的信息，同時能運用批判性的觀點來思考問題。題目中“名義上”“滑稽劇”“一到適當?shù)臅r候”等語句，其實是在表明這家外國媒體報紙對慈禧太后的不滿與諷刺，所以這則報道可以用來說明部分西方人贊同變法活動。這種吸收新內容并與評價相結合的能力是批判性思維的重要表現(xiàn)與價值，本題正是體現(xiàn)了對這種批判性思維能力的測試。

例7.20 世紀70 —80 年代，主要資本主義國家在對國有企業(yè)進行大規(guī)模私有化改革的同時，頻繁出臺涉及各行業(yè)的法律法規(guī)。一些國家甚至在被私有化的重要企業(yè)中持有“特定股”，對任何想取得10%及其以上企業(yè)股票的投資者擁有決定權。由此可知 （D）

A.私人資本擴張勢頭受阻

B.西方現(xiàn)代企業(yè)制度成熟

C.新自由主義的弊端顯露

D.國家干預機制更加靈活

解析：根據(jù)題目中20 世紀70 —80 年代這個時間點并結合所學知識，學生可能會認為因為“滯脹”導致凱恩斯主義在這個時候失靈，由此便排除D 選項，這時學生掌握的知識反而成為這道題目錯答的原因。實際上，20 世紀70 年代開始，由于凱恩斯主義失靈，很多國家都減少了國家干預，但并不是完全放棄了國家干預。題目中敘述的“主要資本主義國家在對國有企業(yè)進行大規(guī)模私有化改革的同時，頻繁出臺涉及各行業(yè)的法律法規(guī)。一些國家甚至在被私有化的重要企業(yè)中持有‘特定股’，對任何想取得10%及其以上企業(yè)股票的投資者擁有決定權”等做法依然是在實行國家干預，所以材料體現(xiàn)的是國家干預機制更加靈活。

2.常規(guī)思維方法成為絆腳石

例8.（2017·全國卷Ⅲ·35）20 世紀70年代初，美國聯(lián)邦政府機構臃腫，財政支出龐大，總統(tǒng)尼克松在咨文中呼吁，應當“使權力和資源開始從華盛頓流回到州和地方，更重要的是回到全體人民手中。我們要使各州和地方擔負更多的責任，我們將同他們分享收入”。由此可知，美國聯(lián)邦政府試圖 （A）

A.消除國家干預經(jīng)濟的弊端

B.將權力下放到州政府

C.擴大福利政策的覆蓋范圍

D.恢復自由放任的傳統(tǒng)

解析：學生根據(jù)常規(guī)思維方法，會認為選項中“消除”一詞太過絕對化，便首先排除了A 選項，從而誤選其他錯誤選項。之所以出現(xiàn)問題，主要在于學生明顯忽略了題干設問中還有“試圖”二字，試圖消除的說法是嚴謹和正確的。本題中常規(guī)的思維方法只會導致選擇錯誤。教師在引導學生審題時要注意思維的縝密，不要忽略題目中的動詞和副詞等，保持嚴謹?shù)乃季S，才能做出正確的選擇。

3.一些語句成為絆腳石

例9.（2021·湖南省普通高中學業(yè)水平選擇性考試·2）漢初，丞相陳平、太尉周勃與宗室大臣平定“諸呂之亂”后，商議新帝人選，經(jīng)再三討論，認為代王劉恒在高祖劉邦在世諸子中，“最長，仁孝寬厚，太后家薄氏謹良”，決定迎立劉恒為帝，是為漢文帝。這一做法 （B）

A.反映嫡長子繼承制得到執(zhí)行

B.旨在預防外戚干政的重演

C.推動仁孝成為選帝主要標準

D.表明相權對皇權構成威脅

解析：根據(jù)題目中“‘最長，仁孝寬厚，太后家薄氏謹良’，決定迎立劉恒為帝”等信息，學生很容易誤選C 項。但是題目中“丞相陳平，太尉周勃與宗室大臣平定‘諸呂之亂’后，商議新帝人選”以及“太后家薄氏謹良”這些話語必須結合材料之前所述“平定諸呂之亂后”來考慮。這些平定了諸呂之亂的大臣們在選定新的皇帝繼承人的時候，除了考慮皇帝最長和仁孝寬厚之外，更多考慮了皇帝母族薄氏謹良，這一做法的出發(fā)點明顯是在預防類似諸呂之亂這樣的外戚干政事件的重演。解題時教師要引導學生不要因為題目中某一句話而做出錯誤選擇，必須通讀整則材料，聯(lián)系上下文和所學知識，注意材料之間的因果聯(lián)系和邏輯關系，才能做出正確的判斷和選擇。

例10.（2021·湖南省普通高中學業(yè)水平選擇性考試·5）宋孝宗時紹興府賑災，有人戶狀告“檢放秋苗不盡不實”。朱熹受命調查后發(fā)現(xiàn)確實存在不實，但是當時田土大多已經(jīng)種麥，沒有稻根可據(jù)以核查受災面積。這反映了 （D）

A.紹興府行政效率低下

B.理學強調實事求是的精神

C.宋代賑災方式不合理

D.紹興農業(yè)精耕細作的特點

解析：學生易錯選B 項，題中“朱熹受命調查后發(fā)現(xiàn)確實存在不實……沒有稻根可據(jù)以核查受災面積”這句話易成為學生解題的絆腳石，學生很容易根據(jù)所學知識得出朱熹是理學的集大成者，再結合材料“朱熹受命調查后發(fā)現(xiàn)確實存在不實……沒有稻根可據(jù)以核查受災面積”，從而認為這就是理學家強調實事求是的精神，從而錯誤選擇B 項。實際上農民在種稻后又種上小麥這個現(xiàn)象，正說明宋朝在紹興已經(jīng)實現(xiàn)了稻麥輪作，這體現(xiàn)的是紹興農業(yè)精耕細作的特點。題目的主旨不是核查秋苗，而是在核查秋苗的過程中出現(xiàn)了“沒有稻根可據(jù)以核查受災面積”的現(xiàn)象，這反映了一個史實：當時的紹興已經(jīng)在農業(yè)上實現(xiàn)了稻麥輪作，體現(xiàn)了紹興農業(yè)精耕細作的特點。

筆者嘗試從思維之坑，思維之變，思維之絆三個方面分析了學生在解答選擇題時容易陷入的思維困境。在高三復習中，如果沒有必備知識的依托，關鍵能力與核心價值就無從談起。學生掌握的知識越多，思維才能更靈活。所以在高三復習時，必備知識的夯實與知識結構的體系建構依然是復習的重中之重。同時，在建構的知識體系中，教師必須讓學生保持開放的體系，不受知識的束縛。在解題時教師則要引導學生揣測命題者的出題意圖，體味命題者字里行間的主旨，注意材料之間的邏輯以及因果關系，保持清晰的邏輯，多元的視角，縝密的思維，從而越過思維之坑，避免定勢思維，繞開思維之絆，適應思維之變，用思維之矛破選擇題之困。