安徽 孫 林

一、緣起

安徽省2023 屆高考復(fù)習(xí)備考面臨著新教材、新課標(biāo)和舊高考的形式，即“兩新一舊”。安徽省2023 屆考生從高一年級(jí)開(kāi)始使用新教材、實(shí)施《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱為《課程標(biāo)準(zhǔn)》），但參加的2023 年高考卻將使用全國(guó)卷。這讓學(xué)生和教師在復(fù)習(xí)備考中面臨的困難明顯增多。面對(duì)一輪復(fù)習(xí)，筆者在實(shí)踐中找到了一些應(yīng)對(duì)措施，試拋磚引玉，請(qǐng)方家指正。

二、困惑

1.舊高考如何出題

舊高考如何向新高考過(guò)渡？如何兼顧舊高考與新高考？如何做好新舊銜接？題型、題量上是否會(huì)有所變化？選擇性必修在高考中以何種形式考查？試題難易程度如何？另外根據(jù)《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》精神，自2020 年起，教育部考試中心不再制定《普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱》（以下簡(jiǎn)稱為《考試大綱》），2019 年版的《考試大綱》是否過(guò)時(shí)？這些問(wèn)題如果在復(fù)習(xí)中不進(jìn)行解決，高考復(fù)習(xí)勢(shì)必難以出效果。

2.新教材如何復(fù)習(xí)

新教材完全打破以往的舊教材的專題編寫(xiě)模式，采用通史模式進(jìn)行編排，這對(duì)于高三教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)；教師和學(xué)生一樣，都是第一次接觸新教材，這將給備考帶來(lái)難度：以往的復(fù)習(xí)階段如何安排？是否要全盤(pán)打破？?jī)杀颈匦扌陆滩乃w的內(nèi)容相當(dāng)于舊教材三本必修的容量，書(shū)本變少了，但知識(shí)點(diǎn)不減反增。在新教材中，單元標(biāo)題和課題幾乎都是以并列句形式出現(xiàn)，如《中外歷史綱要（上）》十個(gè)單元全部都是并列句，這對(duì)于整合教材內(nèi)容也是一個(gè)挑戰(zhàn)。

3.《課程標(biāo)準(zhǔn)》如何在復(fù)習(xí)中落實(shí)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了學(xué)科核心素養(yǎng)的概念，如何在高考備考中落實(shí)歷史學(xué)科的五大核心素養(yǎng)？《課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)于各知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)和要求表述具有較高的概括性，教師對(duì)此把握深淺不一，而《課程標(biāo)準(zhǔn)》基本與教材子目和課程標(biāo)題一致，如何理解拓展和落實(shí)？

三、應(yīng)對(duì)

1.面對(duì)舊高考，以不變應(yīng)萬(wàn)變，研究高考，研究真題

全國(guó)卷高考的特點(diǎn)是創(chuàng)新中保持穩(wěn)定，始終漸趨漸進(jìn)。這個(gè)穩(wěn)定包括考查方向、考點(diǎn)分布、考試難度等方面。這給備考帶來(lái)極大的好處，只要教師認(rèn)真研究高考，就能在一定程度上把握好高考趨勢(shì)。而高考的載體就是真題，研究高考必然需要通過(guò)真題這個(gè)載體。高考真題是最好的練習(xí)題，在高三備考過(guò)程中，只有歷年真題與高考試題最接近，各類模擬題大多只是對(duì)歷年真題的變式考查，所以教師對(duì)高考真題需要加大研究力度，回歸真題本身。劉芃指出：“與其大量做題，不如抽出時(shí)間認(rèn)真研究往年的試題，往年的試題是精雕細(xì)磨的產(chǎn)物，它反映了對(duì)考試內(nèi)容的深思熟慮、對(duì)設(shè)問(wèn)和答案的準(zhǔn)確拿捏、對(duì)學(xué)生水平的客觀判斷。研究這些試題，就如同和試題的制作者對(duì)話?！笨梢?jiàn)，研究真題比做模擬題意義更大。而在日常復(fù)習(xí)中，很多教師在指導(dǎo)學(xué)生備考時(shí)只是單純地強(qiáng)調(diào)真題的重要性，因此學(xué)生往往也只是一味地采用題海戰(zhàn)術(shù)，但這種做法的性價(jià)比較低。具體該怎么去研究真題，才能充分發(fā)揮真題的意義呢？

以選擇題為例，宏觀上來(lái)說(shuō)，歷史全國(guó)卷選擇題往年都安排在24—35 題，其中，24—27 題考查中國(guó)古代史，28—31 題考查中國(guó)近現(xiàn)代史，32—35 題考查世界史。微觀來(lái)說(shuō)，每道題所考查的內(nèi)容也各有特點(diǎn)。如24 題，通過(guò)研究真題發(fā)現(xiàn)，其考查范圍多涉及中國(guó)古代先秦時(shí)期相關(guān)史實(shí)，政治方面多考查商周時(shí)期的分封制、宗法制、禮樂(lè)制以及該時(shí)期政治制度的特點(diǎn)；經(jīng)濟(jì)方面偏好考查井田制、小農(nóng)經(jīng)濟(jì)等；思想文化方面注重考查諸子百家思想以及先秦時(shí)期科技成就等。在第24 題的考查中，往往還注重考查家國(guó)情懷。當(dāng)教師能夠把12 道選擇題考查范圍、考點(diǎn)常規(guī)分布、高頻考點(diǎn)方向研究清楚時(shí)，也就掌握了一定的高考考查規(guī)律。對(duì)于高頻考點(diǎn)教師更應(yīng)重視，如對(duì)于分封制考點(diǎn)可分解內(nèi)容如下：背景、對(duì)象、重要諸侯國(guó)（地圖分布）、權(quán)利義務(wù)（政治、經(jīng)濟(jì)、軍事）、分封制瓦解、影響（積極消極），后世遺存等七個(gè)方面。

2.面對(duì)新教材，按照通史模式，合理整合，厘清歷史線索

根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)，歷史復(fù)習(xí)一般分為三輪：第一輪側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)梳理（按通史或?qū)ｎ}模式），第二輪側(cè)重重點(diǎn)難點(diǎn)突破（按通史或?qū)ｎ}模式），第三輪跟蹤時(shí)事熱點(diǎn)，回歸真題書(shū)本（微專題模式）。新教材按通史模式編寫(xiě)，因此第一輪復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以采取和書(shū)本編寫(xiě)一致的通史模式復(fù)習(xí)。第二輪復(fù)習(xí)時(shí)可采用專題模式。第一輪復(fù)習(xí)時(shí)，針對(duì)通史模式，要合理整合兩本必修教材和三本選擇性必修教材的內(nèi)容。如將選擇性必修內(nèi)容融進(jìn)必修，總結(jié)階段特征，構(gòu)建歷史內(nèi)在邏輯，加強(qiáng)歷史橫向聯(lián)系的整合；理解轉(zhuǎn)型期歷史發(fā)展的前后聯(lián)系，凸顯歷史縱向聯(lián)系的整合。例如筆者按照通史模式復(fù)習(xí)明清時(shí)期（鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前）時(shí)，首先搜集了五本歷史教材中涉及的明清階段相關(guān)課題、子目以及具體內(nèi)容，整理成表1：

表1

根據(jù)搜集情況，將涉及明清時(shí)期的內(nèi)容進(jìn)行整合，提取出明清階段特征，如表2：

表2 明清時(shí)期階段特征（鼎盛與危機(jī)并存）

如果從全球史觀的角度重新審視明清階段，正如寧欣在《中國(guó)古代史》中所說(shuō)：“以全球視野重新審視19 世紀(jì)之前的明清，明朝中后期的社會(huì)各方面（尤其是經(jīng)濟(jì)），大體與西方社會(huì)同步發(fā)展和保持著較為順暢的交流，并非入清以后的19 世紀(jì)與西方相去甚遠(yuǎn)，天各一方?！蔽覀冇挚梢哉蠟楸?：

表3 全球視野下的明清階段（聯(lián)系與脫節(jié)）

通過(guò)以上方式可以把教材中選擇性必修內(nèi)容和必修內(nèi)容有機(jī)整理融合，按照通史模式，厘清歷史線索，既總結(jié)了歷史的階段特征，構(gòu)建了歷史發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系，又以全球視野審視明清階段，凸顯歷史發(fā)展的必然性和偶然性。當(dāng)然，教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)歷史某個(gè)階段時(shí)，一定要引導(dǎo)學(xué)生自己去搜集五本書(shū)涉及的相關(guān)歷史史實(shí)，因?yàn)檫@也是讓學(xué)生熟悉課本的一個(gè)過(guò)程。

3.面對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，將課標(biāo)與教材課題和子目融合整合

《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材課題及各子目的設(shè)置有著內(nèi)在聯(lián)系性：教材課題和子目的設(shè)置是按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容來(lái)編寫(xiě)的，可以說(shuō)《課程標(biāo)準(zhǔn)》是教材的內(nèi)在靈魂和核心。因此，教師在復(fù)習(xí)時(shí)，可以利用這個(gè)特點(diǎn)，抓住主干知識(shí)和核心知識(shí)，就是抓住《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。我們可對(duì)照《課程標(biāo)準(zhǔn)》，將教材課題和子目進(jìn)行有機(jī)整合，如表4：

表4

整合后的主副標(biāo)題一方面落實(shí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，利于完成教學(xué)任務(wù)，另一方面知識(shí)體系更加清晰，突出主干知識(shí)、核心知識(shí)，符合教學(xué)實(shí)際，也便于學(xué)生識(shí)記；根據(jù)主副標(biāo)題的內(nèi)容，我們還可以再進(jìn)行細(xì)分，如春秋大變革時(shí)代中的政治變革表現(xiàn)可細(xì)分為宗法制分封制的崩潰、封建政治制度的產(chǎn)生、德治與法治之爭(zhēng)、民族交融與華夏認(rèn)同等幾個(gè)方面。又如思想變革可分為諸子百家爭(zhēng)鳴和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵兩大知識(shí)點(diǎn)講解。

四、感悟

在指導(dǎo)復(fù)習(xí)過(guò)程中感悟良多，有很多復(fù)習(xí)內(nèi)容和備考前的計(jì)劃并不相同，這就要求教師在備考過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的學(xué)情反應(yīng)、教師自身的經(jīng)驗(yàn)隨時(shí)調(diào)整。新教材、新課標(biāo)、舊高考形式下，教師與學(xué)生都需要穩(wěn)住心態(tài)，以扎實(shí)平穩(wěn)的態(tài)度面對(duì)復(fù)習(xí)備考。

備考道路千萬(wàn)條，切合學(xué)生第一條，每個(gè)地區(qū)學(xué)情、考情不盡相同，教師的備考習(xí)慣也不相同，如有不妥之處，還請(qǐng)指正。