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        慕課背景下《材料成型工藝基礎(chǔ)》混合式教學(xué)探索

        2022-08-31 06:57:42潘愛瓊張占領(lǐng)屈少敏
        模具工業(yè) 2022年8期
        關(guān)鍵詞:成型工藝教學(xué)模式

        0 引 言

        為深入貫徹落實(shí)黨的十九大精神,積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展,教育部制定了《教育信息化2.0行動計(jì)劃》,提出到2022 年基本實(shí)現(xiàn)“三全兩高一大”的發(fā)展目標(biāo)

        ,改革傳統(tǒng)“一言堂”的教學(xué)模式,貫徹落實(shí)教育信息化,是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下人才培養(yǎng)模式的新出路。

        開放式網(wǎng)絡(luò)課程(massive open online course,MOOC)不同于開放教育資源(OER)和視頻公開課,它從單一的開放教育資源發(fā)展為有教學(xué)過程、有結(jié)業(yè)證書、有更好學(xué)習(xí)體驗(yàn)的開放式網(wǎng)絡(luò)課程

        。雖然慕課設(shè)計(jì)已考慮了學(xué)員學(xué)習(xí)的互動性和參與度,但在實(shí)際實(shí)施的過程中仍然暴露了一些問題:與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比,MOOC的平均完成率低,輟學(xué)率高達(dá)90%,且由于MOOC學(xué)習(xí)者規(guī)模較大,難以像傳統(tǒng)課堂教學(xué)情境下經(jīng)過觀察、面對面的交流與探討、成果展示與評價(jià)等方式來評價(jià)教學(xué)效果。因此如何充分利用慕課資源進(jìn)行教學(xué)改革,是廣大教育工作者需要解決的問題。

        董顯娟等

        將科研融入《材料成型工藝基礎(chǔ)》課程改革中,在教學(xué)中注重科研過程的滲透,促進(jìn)了教學(xué)與科研的平衡。郭戰(zhàn)永等

        、胡小詩等

        實(shí)施了新工科背景下《材料成型工藝基礎(chǔ)》課程改革研究,這些研究大多集中在線下課程新模式的拓展上。丁海等

        探索了《塑料成型工藝與模具設(shè)計(jì)》課程混合式教學(xué)方法,表明基于成果導(dǎo)向的混合式教學(xué)模式更符合現(xiàn)階段的應(yīng)用型本科教學(xué)。朱振國等

        針對《逆向工程與快速成型技術(shù)應(yīng)用》課程提出了新工科背景下“線上+線下”、“以賽促學(xué)”、“企業(yè)項(xiàng)目驅(qū)動式教學(xué)”為主的多元化混合式教學(xué)模式?!恫牧铣尚凸に嚮A(chǔ)》線上線下混合式教學(xué)模式探索研究報(bào)道較少,線上線下混合式教學(xué)模式是一種將面對面的傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式

        。探索適合慕課背景下《材料成型工藝基礎(chǔ)》課程線上線下混合式教學(xué)新模式,對培養(yǎng)機(jī)械類創(chuàng)新型人才具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

        不對稱條件下的儲能虛擬同步發(fā)電機(jī)低電壓穿越控制技術(shù)//何安然,侯凱,王小紅,蔣應(yīng)偉,劉建平,盧方舟//(10):122

        1 課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

        《材料成型工藝基礎(chǔ)》是針對機(jī)械類專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課,該課程涵蓋鑄造、鍛壓、焊接、塑料及復(fù)合材料成型等的基本原理與工藝特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生能夠進(jìn)行材料成型基本工藝分析以及按照機(jī)械零件的功能性要求、工藝性原則、經(jīng)濟(jì)性原則和安全環(huán)保性原則選擇相應(yīng)的材料成型方法,進(jìn)行簡單的工藝和零件結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì),能夠應(yīng)用材料成型工藝技術(shù)知識分析問題、解決問題。該課程涉及的知識面廣、內(nèi)容抽象、陳述性強(qiáng),僅依靠傳統(tǒng)課堂講授難以讓學(xué)生理解這些理論知識,而且課堂形式單一,活躍度不高,教學(xué)效果不理想。因此要求學(xué)生充分利用線上課程提供的眾多優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源(碎片化的教學(xué)視頻、豐富的多媒體資源、充足的單元測試和作業(yè)等)有效學(xué)習(xí),教師與時(shí)俱進(jìn)地對課程進(jìn)行教學(xué)方法創(chuàng)新,提高教學(xué)質(zhì)量。

        2 慕課背景下線上線下混合教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)

        2.1 課前設(shè)計(jì)

        河南省一流本科課程《材料成型工藝基礎(chǔ)》(教高[2020]193)在線上資源建設(shè)中,按照以“學(xué)為中心”的理念,考慮學(xué)生碎片化的學(xué)習(xí)需求,將課程分解為79 個(gè)知識點(diǎn),每個(gè)知識點(diǎn)均提供授課視頻,視頻數(shù)量達(dá)105條。課程還配套電子教材、教學(xué)課件,課件利用動畫演示和相關(guān)視頻資源,包含86 個(gè)動畫,應(yīng)用于表達(dá)某些抽象的、難以用圖片闡述清楚的內(nèi)容。利用平臺提供的討論區(qū)功能,提供了以問題分析、知識應(yīng)用為主的討論題57道。利用網(wǎng)絡(luò)的便捷性,增加學(xué)生課后練習(xí)、鞏固、提高的機(jī)會,課程共為學(xué)生安排了11 次測試和8 次作業(yè),測試題目共205 道,作業(yè)全部為分析性主觀題,采用學(xué)生互評、教師監(jiān)管的方法進(jìn)行評價(jià)。

        2.2 課中設(shè)計(jì)

        教師在授課中開展以“學(xué)為中心”的教學(xué)模式改革,授課教師充分結(jié)合線上課程和線下課程的優(yōu)質(zhì)資源開展混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等多種教學(xué)模式。首先對學(xué)生課前線上學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行測試,了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。為使學(xué)生有相對統(tǒng)一的學(xué)習(xí)進(jìn)度,鞏固已自學(xué)的知識點(diǎn),根據(jù)學(xué)生線上習(xí)題作答情況,可安排一定時(shí)間(再次)學(xué)習(xí)本節(jié)重、難點(diǎn)內(nèi)容,可以是慕課教學(xué)視頻也可以是教師講授分析。再安排學(xué)生針對心中疑惑進(jìn)行討論,可以是小組課堂中直接討論,也可以是即時(shí)線上討論、學(xué)習(xí)成果展示等,在這個(gè)過程中教師注重引導(dǎo)并收集討論結(jié)果,討論結(jié)束后教師進(jìn)行分析講解和總結(jié),并對討論進(jìn)行評價(jià)。最后預(yù)留時(shí)間進(jìn)行一定量的小節(jié)測試和評析,基于在線教學(xué)平臺開展在線小測試、在線討論以反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,鼓勵學(xué)生隨時(shí)隨地對疑點(diǎn)和難點(diǎn)問題進(jìn)行學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)鞏固,由此讓教學(xué)活動更加具有針對性。

        2.3 課后要求

        隨著新媒體的快速發(fā)展,微信群成為家校溝通的重要渠道。管理班級微信群,與其要求家長在群里不能做什么,還不如與家長商討能做什么,以及怎么做。開學(xué)初,我借助家長會,與各科老師以及家長充分探討,最終確定了班級微信群每天“群聊”的話題。同時(shí),這也被當(dāng)作家長的一項(xiàng)“作業(yè)”來完成。

        線上線下混合式教學(xué)的優(yōu)勢是可以對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程進(jìn)行多元化考核??己丝梢苑譃榫€上考核和線下考核,線上主要查看學(xué)生視頻學(xué)習(xí)完成情況、習(xí)題正確率及在線互動交流活躍度等,分值占比30%。線下考核各環(huán)節(jié)的分值占比為:課堂討論20%、實(shí)操20%、期末考試30%。此考核方法重視學(xué)習(xí)過程,考察學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程,鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,提高課堂教學(xué)效果和課程教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)學(xué)生解決問題、自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐創(chuàng)新的能力。

        3 慕課背景下線上線下混合教學(xué)模式實(shí)踐

        教育工作者將MOOC 應(yīng)用于傳統(tǒng)教學(xué)改革中提出了多種應(yīng)用模式:如平行模式(學(xué)生在學(xué)習(xí)校內(nèi)課程的同時(shí),去網(wǎng)上學(xué)習(xí)其他學(xué)校的相似課程);重合模式(學(xué)生在網(wǎng)上選修MOOC,完成學(xué)習(xí)并考試合格后,學(xué)校承認(rèn)學(xué)分);相交模式(在傳統(tǒng)課堂中使用MOOC 進(jìn)行部分內(nèi)容的展示,或借助于MOOC系統(tǒng)中自動批改等工具對學(xué)生在傳統(tǒng)課堂中的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考核等)。這需要進(jìn)行學(xué)情分析來合理選擇不同的應(yīng)用模式,例如對應(yīng)自主性較強(qiáng)的班級以平行模式和重合模式為主,課前教師布置需要學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)并設(shè)計(jì)少量習(xí)題,幫助學(xué)生更好地理解知識點(diǎn),同時(shí)鼓勵學(xué)生提出學(xué)習(xí)問題,引導(dǎo)學(xué)生課前思考,激發(fā)學(xué)習(xí)的主觀能動性;而對于自主性較弱的班級以相交模式為主,教師也需要提前布置任務(wù),但任務(wù)量要小,互動性要強(qiáng),為保證教學(xué)效果,在課中還有必要集中學(xué)習(xí)重要知識點(diǎn),這樣既減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),又豐富了課堂形式。

        (3)綜合性評價(jià)。通過學(xué)生課堂討論、課程總結(jié)寫作以及課程專業(yè)知識的測試,同時(shí)結(jié)合引導(dǎo)性評價(jià)和改進(jìn)性評價(jià)的結(jié)果,綜合對學(xué)生進(jìn)行定性或者定量評價(jià)。

        2.2 皮膚保護(hù) 患兒皮疹部位使用爐甘石洗劑涂抹止癢,每日用溫水擦洗1次保持清潔。穿柔軟棉質(zhì)衣服保護(hù),床單位保持清潔無渣。向家屬宣教看護(hù)患兒,避免患兒撓抓皮疹。癢感較重時(shí)局部以毛巾裹冰袋降溫止癢或讓患兒看電視、聽故事分散注意力。

        (2)改進(jìn)性評價(jià)。通過線上線下教學(xué)過程中的多元化活動記錄及學(xué)生參與課堂的情況,提出反饋意見,引導(dǎo)學(xué)生改善知識學(xué)習(xí)狀況。

        整個(gè)線上線下混合式教學(xué)過程中,不斷探索評價(jià)方法,達(dá)成課程目標(biāo),主要通過以下3種形式進(jìn)行教學(xué)評價(jià)。

        但對于重慶市醫(yī)院成本管理研究中心主任、重慶市第九人民醫(yī)院(以下簡稱“重慶九院”)原院長張培林來說,科學(xué)合理地實(shí)行成本管理早已練就得游刃有余。張培林告訴《中國醫(yī)院院長》,十五年前,重慶九院從市屬變區(qū)管后,面臨“缺品牌、缺人才、缺硬件、缺資金、缺政策”的困境,以政府財(cái)政投入為例:1997年至2011年,政府財(cái)政投入占重慶九院總收入的4.93%,遠(yuǎn)低于全國平均數(shù)10%、重慶8%。在區(qū)域內(nèi)外競爭激烈的情況下,重慶九院不得不走低成本支撐差異化發(fā)展模式,倒逼時(shí)任院長張培林拿起了經(jīng)濟(jì)學(xué)書籍,開始自學(xué)成本管理。

        羅香心里剛想說:怎么都是一色的呀?又聽一聲響,滿天花朵,萬紫千紅。羅香來不及驚呼,一聲輕響之后,兩?;痫w升到百花園上方,綻開,變成兩只蝴蝶,一只是藍(lán)蝴蝶,一只是花蝴蝶,雙蝶在花上翩然翻飛。接下來,大響、小響交替,大響開百花,小響飛雙蝶。每次開出的花都不一樣,蝴蝶飛出的方位也不一樣。連續(xù)看下來,就是蝴蝶一會兒飛到東,一會兒飛到西,一會兒飛得高,一會兒飛得低,活靈活現(xiàn),美不勝收。

        日常教學(xué)中學(xué)生在課前通過線上課程微視頻的學(xué)習(xí),可以帶著基礎(chǔ)知識和問題走進(jìn)課堂,教師講課更有針對性。在討論環(huán)節(jié)有意識地提出一些具有難度的問題,學(xué)生通過參與討論,可以培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識、職業(yè)道德規(guī)范、終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。課程中有關(guān)材料成型的案例和實(shí)例可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律,再進(jìn)行深層次的剖析,培養(yǎng)學(xué)生從理論到工程實(shí)踐的應(yīng)用能力。

        (1)引導(dǎo)性評價(jià)。通過學(xué)生填寫調(diào)查問卷和學(xué)習(xí)效果量化表,了解學(xué)生在專業(yè)知識學(xué)習(xí)與愛國情懷、科學(xué)精神及工匠精神培育等方面的收獲,了解本課程對學(xué)生人生發(fā)展的影響,以改善學(xué)生素質(zhì)教育狀況。

        4 慕課背景下混合教學(xué)模式需要解決的問題

        (1)對學(xué)生學(xué)情進(jìn)行分析,甄選相適應(yīng)的線上資源或自建線上課程,同時(shí)思考提升學(xué)生線上學(xué)習(xí)積極性的方法和檢測學(xué)習(xí)效果的方式,探討提升線上學(xué)習(xí)質(zhì)量的途徑,為線下教學(xué)打好基礎(chǔ)。

        (2)對線下教學(xué)方法進(jìn)行轉(zhuǎn)變,要有改變傳統(tǒng)“一言堂”教學(xué)模式的決心。課前認(rèn)真進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì),課中注重學(xué)生的問題反饋,引導(dǎo)學(xué)生思考和討論,知識以多角度呈現(xiàn),最大限度地實(shí)現(xiàn)基于線上的前期學(xué)習(xí)成果而開展更加深入的教學(xué)活動。

        (3)建立健全對學(xué)生線上線下學(xué)習(xí)全過程的評價(jià)機(jī)制。讓每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)都處在監(jiān)管中,教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生間形成良性互動,充分發(fā)揮線上和線下2 種教學(xué)方法的優(yōu)勢,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性,提高學(xué)習(xí)效果。

        (4)形成成熟可推廣的混合式教學(xué)模式。通過建設(shè)并不斷豐富現(xiàn)有《材料成型工藝基礎(chǔ)》線上線下混合式教學(xué)素材,雖然初步形成了本專業(yè)課教學(xué)資源庫,但該資源庫相對獨(dú)立,不能與本專業(yè)其他混合式課程建設(shè)形成統(tǒng)一的、系統(tǒng)的和資源共享的整體。要探索建設(shè)專業(yè)的、對同類課程具有示范輻射作用的線上線下混合式教學(xué)資源。

        5 結(jié)束語

        慕課背景下《材料成型工藝基礎(chǔ)》線上線下混合教學(xué)模式是全新的教學(xué)模式,是課程教學(xué)改革的新思路。線上線下教學(xué)相結(jié)合,既解決了線上學(xué)習(xí)監(jiān)管不利的問題,又改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師滿堂灌的局面,混合式教學(xué)可以從多維度促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí),調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。混合式教學(xué)是教學(xué)模式改革的新方向,有利于實(shí)現(xiàn)規(guī)?;逃c個(gè)性化培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合,有利于培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的創(chuàng)新型人才。

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