孟 瑋 尹錦明 王 衛(wèi) 李十泉

南京理工大學(xué)泰州科技學(xué)院，江蘇 泰州 225300

當(dāng)今高等教育正面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。我國經(jīng)濟快速轉(zhuǎn)型發(fā)展，供給側(cè)改革對高等教育的健康發(fā)展起著重要的引領(lǐng)作用。畢業(yè)生能夠?qū)⒊墒斓募夹g(shù)和理論應(yīng)用到實際的生產(chǎn)、生活中，成為行業(yè)和社會急需。新時代“高教40 條”的提出和“一流本科課程”建設(shè)都標(biāo)志著國家對全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、建設(shè)高水平本科教育提出了期望和要求?！皟尚砸欢取苯鹫n建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)更是對傳統(tǒng)課堂提出了顛覆性挑戰(zhàn)，促使課堂徹底擺脫“水課”，真正實現(xiàn)對學(xué)生知識、能力和素質(zhì)的有機融合。拓展課程深度、合理增加課程難度無論對學(xué)生的學(xué)習(xí)還是對教師的教學(xué)都提出了更高的要求。

2015年《教育部 發(fā)展改革委 財政部關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》（以下簡稱為教育部7號文）發(fā)布后，多數(shù)地方本科院校紛紛響應(yīng)國家號召，積極實施轉(zhuǎn)型發(fā)展。南京理工大學(xué)泰州科技學(xué)院（以下簡稱我校）自2004年建校始，就立足于長三角地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展需求，培養(yǎng)區(qū)域性的應(yīng)用型人才。但是由于我校是依托母體學(xué)校南京理工大學(xué)而建立的獨立本科院校，很長一段時間存在著課程體系設(shè)置、人才培養(yǎng)方案制訂等都借鑒母體學(xué)校的情況，人才培養(yǎng)規(guī)格與學(xué)校定位尚有一定的差距。教育部7號文發(fā)布之后，按照國家分類辦學(xué)的指導(dǎo)意見，我校明確了以“學(xué)生成長”和“市場需求”為導(dǎo)向培養(yǎng)高水平應(yīng)用技術(shù)型人才的人才培養(yǎng)定位，加入了全國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（學(xué)院）聯(lián)盟，成為“全國應(yīng)用型人才培養(yǎng)工程”培養(yǎng)基地，緊密關(guān)注長三角地區(qū)地方經(jīng)濟發(fā)展和行業(yè)發(fā)展的需求，加快了應(yīng)用型本科高校的建設(shè)步伐。

一、OBE教育理念與應(yīng)用型課程改革

OBE 是成果導(dǎo)向教育（Outcome-based education）的簡稱，它聚焦于學(xué)生受教育后能夠獲得什么能力和能夠做什么。OBE 教育理念倡導(dǎo)圍繞實現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果展開教育活動的全過程，強調(diào)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)；以學(xué)生的反饋為驅(qū)動，強調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果；教學(xué)和學(xué)習(xí)過程通過多種評估手段來體現(xiàn)可持續(xù)改進。作為國際化程度最高、體系最完整的本科工程教育國際互認(rèn)協(xié)議，《華盛頓協(xié)議》全面接受了OBE教育理念并將其融入工程教育專業(yè)認(rèn)證中。自2013 年6 月我國被接納為《華盛頓協(xié)議》簽約成員國以來，用成果導(dǎo)向教育理念引導(dǎo)我國高等學(xué)校的工程教育改革，具有現(xiàn)實意義。

課程建設(shè)包括教育教學(xué)理念的確立、人才培養(yǎng)方案的制訂、教學(xué)活動實施、考核與評價等各環(huán)節(jié)，而應(yīng)用型課程建設(shè)的各環(huán)節(jié)都要以“應(yīng)用”為導(dǎo)線，突出對學(xué)生知識應(yīng)用和能力培養(yǎng)的效果，明確“市場需求”的導(dǎo)向性，體現(xiàn)“學(xué)生所得”。OBE 教育理念以成果為導(dǎo)向，以學(xué)生為課堂的主體，倡導(dǎo)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)以及應(yīng)用知識的能力培養(yǎng)、階段性評價方式，能夠使學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)過程后真正有“所得”。OBE 教育理念與應(yīng)用型課程建設(shè)的要求吻合度高，在貫穿了OBE 教育理念的課堂上，學(xué)生不再“重學(xué)輕思”，而是將學(xué)習(xí)和思考結(jié)合起來；課堂不再是教師的“一言堂”，而是以學(xué)生為主、教師為輔的交流場所。這樣的“能力課堂”還能給學(xué)生適當(dāng)“增負(fù)”，而“水課”則不能適應(yīng)應(yīng)用型課程建設(shè)的要求。

二、我校土木工程材料課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）理論教學(xué)“重教輕學(xué)”

土木工程材料課程的特點是講授的材料種類繁多、章節(jié)之間的分割性較大、教材的文字內(nèi)容多。雖然教師運用了多媒體等信息化手段進行教學(xué)，課堂引入案例和大量圖片，但是由于授課對象是大二的學(xué)生，尚沒有進行認(rèn)識實習(xí)，缺乏工程實踐經(jīng)歷，對土木工程材料的認(rèn)識僅局限于教師的圖片展示，缺乏直觀感受。和學(xué)生互動不起來是理論教學(xué)過程中教師遇到的最大障礙，教師花費大量時間搜集了案例圖片、視頻，希望通過案例分析來講解材料的某一性能，加強學(xué)生的理解，可是在課堂上卻無法引起學(xué)生的共鳴，學(xué)生通常兩眼茫然，完全不知道該如何去理解和分析教師所列舉的案例。長此以往，教師想在課堂上調(diào)動學(xué)生積極性的信心將受到極大打擊，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也會日益減退，課堂將變成單向知識灌輸場所。

（二）實驗教學(xué)不能讓學(xué)生有效“動起來”

實驗課對于培養(yǎng)學(xué)生的動手和實踐能力至關(guān)重要，土木工程材料課程實驗環(huán)節(jié)還存在很多問題，需要去改進。土木工程材料課程的總學(xué)時為48學(xué)時，其中實驗課時為12 學(xué)時，包括6 個驗證性實驗和1 個創(chuàng)新性實驗。教務(wù)員統(tǒng)一安排理論課時，實驗課時由實驗室管理人員去統(tǒng)籌，這樣就經(jīng)常出現(xiàn)實驗課與理論課嚴(yán)重脫節(jié)的情況，不能起到很好地驗證課堂所學(xué)內(nèi)容的作用。在實驗項目開始之前，教師給學(xué)生全盤講解實驗的設(shè)備、耗材及實驗具體步驟，學(xué)生缺乏對實驗的基本思考和設(shè)計；實驗項目進行時，學(xué)生只能機械地去執(zhí)行教師的實驗要求；由于實驗臺套數(shù)的限制，一般同組組員為5～6 人，如在“新拌混凝土性能測試”實驗中，耗材和場地的局限性更加突出，一般安排10～12人一組，只要求學(xué)生配置1個混凝土配合比并加以拌制、測試，每位學(xué)生實驗的參與度與體驗感嚴(yán)重不足；實驗結(jié)束后，學(xué)生按照教師提供的實驗數(shù)據(jù)記錄表進行記錄，缺乏對實驗結(jié)果的深入分析。縱觀整個實驗項目的實施，學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性沒有得到充分的調(diào)動。

（三）考核方式“一考定終身”

傳統(tǒng)的考核方式單一、缺乏過程考核、“一考定終身”，由期末卷面測試（比重70%）+實驗操作（比重20%）+平時成績（比重10%，包括課堂表現(xiàn)、考勤、課后作業(yè)）構(gòu)成。學(xué)生缺乏工程實踐和充分動手的機會，為了應(yīng)付考試，只是單純地記憶相關(guān)的知識點，考試結(jié)束之后，很多知識就全然扔到腦后。甚至個別用人單位反映學(xué)生走上工作崗位后，面對實驗室操作過的儀器，完全不知道該如何去使用，這離學(xué)校提出的高水平應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)相距甚遠(yuǎn)。

三、OBE教育理念下土木工程材料課程改革舉措

土木工程材料是我校土木工程專業(yè)和工程管理專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，是從專業(yè)層面構(gòu)建一套完整應(yīng)用型課程體系的重要環(huán)節(jié)，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中扮演著重要角色。

（一）專業(yè)指導(dǎo)委員會審定學(xué)習(xí)成果

為了使學(xué)生能夠適應(yīng)行業(yè)發(fā)展、滿足社會需求，獲得有用、實用的知識和能力，促進專業(yè)與行業(yè)、企業(yè)的深度融合，更好地指導(dǎo)學(xué)科和專業(yè)的發(fā)展，土木工程專業(yè)成立了“建筑與市政專業(yè)集群”指導(dǎo)委員會，搭建了“政、校、行、企”聯(lián)動的人才培養(yǎng)橋梁，定期召開會議論證應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案，審定應(yīng)用型課程體系建設(shè)成果。

我校按照專業(yè)指導(dǎo)委員會對土木工程材料應(yīng)用型課程大綱的審查結(jié)果，修訂了原有的學(xué)習(xí)目標(biāo)，增加了學(xué)生了解行業(yè)建筑防水材料種類、掌握常見建筑防水材料應(yīng)用、運用土木工程材料基本知識進行新材料研發(fā)的創(chuàng)新能力等要求；同時對實驗大綱中關(guān)于水泥、混凝土等常見建筑材料的性能測試等實驗，提出了須按照國家相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范進行規(guī)范化操作的要求。

（二）依據(jù)“學(xué)生所得”構(gòu)建學(xué)習(xí)藍(lán)圖

OBE 教育理念強調(diào)教學(xué)活動的開展首先要評估學(xué)生的所得。我們結(jié)合OBE 理念以及《華盛頓協(xié)議》中提出的12條畢業(yè)要求，對本專業(yè)畢業(yè)5年的學(xué)生進行就業(yè)追蹤，發(fā)現(xiàn)除了少數(shù)繼續(xù)深造的學(xué)生，多數(shù)畢業(yè)生的就業(yè)崗位以施工現(xiàn)場居多。工作崗位對畢業(yè)生提出的要求是能夠解決常見土木工程材料在工程中的合理應(yīng)用問題。結(jié)合就業(yè)崗位對學(xué)生的能力需求以及在校學(xué)生的學(xué)情特點，我們確定了本門課程的學(xué)習(xí)成果要求，對課程進行了如圖1所示的學(xué)習(xí)目標(biāo)的梳理。

OBE 教育理念強調(diào)知識的整合，要求強化知識單元之間的整體性以及邏輯性，認(rèn)為課程中每個知識點的學(xué)習(xí)都應(yīng)能夠支撐知識（能力）結(jié)構(gòu)。我們對課程原本設(shè)置的7 個單獨的實驗項目進行了集合，整合成圖2 所示的1 個綜合性實訓(xùn)項目——水泥混凝土性能測試，在課程開始就對整個項目的要求做了布置，并以實訓(xùn)項目的開展為主線引導(dǎo)教學(xué)。

（三）“逆向設(shè)計”主導(dǎo)教學(xué)活動

按照成果導(dǎo)向教育理念，學(xué)生所得需要在每一次的教學(xué)實踐中分步實現(xiàn)，在每次課堂的教學(xué)設(shè)計中都應(yīng)以學(xué)生為中心來“逆向設(shè)計”。教師先問自己三個問題：本次課學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么？如何判別學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握了學(xué)習(xí)目標(biāo)？如何使學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)？教師由此來明確課堂教學(xué)活動開展的思路。教學(xué)活動的開展則進行“正向?qū)嵤?，充分運用OBE教育理念中的案例教學(xué)、情景教學(xué)、小組討論等教學(xué)策略讓學(xué)生展現(xiàn)“主動性”?，F(xiàn)以2 課時的“鋼材的性質(zhì)及應(yīng)用”教學(xué)活動的開展為例設(shè)計了課堂教學(xué)，詳見表1。

（四）“過程化”分解總體考核指標(biāo)

OBE 教育理念倡導(dǎo)多元的評價方式，將課程評價環(huán)節(jié)融入整個教學(xué)過程中。依據(jù)課程對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的要求，我們對課程的教學(xué)過程進行了過程化劃分，明確了能夠覆蓋教學(xué)全過程的考核方案，如表2 所示?？己朔桨羔槍χR內(nèi)容的特點和學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同給出了不同的評價方式，例如“掌握工程材料基本知識”可以通過書面考核實現(xiàn)，“應(yīng)用科學(xué)原理、方法解決一般工程問題”需要在學(xué)習(xí)的過程中通過實踐環(huán)節(jié)實現(xiàn)，而“創(chuàng)新意識、可持續(xù)發(fā)展、終身學(xué)習(xí)、團隊協(xié)作”等需要在不間斷的學(xué)習(xí)過程中持續(xù)培養(yǎng)，而僅僅看卷面考試或只通過傳統(tǒng)的實驗項目操作是不足以客觀全面地評價學(xué)生所得的。

（五）構(gòu)建理論教學(xué)與實驗教學(xué)的“一體化”

課程主講教師要與教務(wù)處充分溝通，在授課計劃中將課程的實踐項目與理論課進度協(xié)調(diào)安排好，打通教室與實驗室的壁壘，將理論授課部分與實驗操作作為一個整體去安排課時?？蓪⒗碚撜n的教室搬到實驗室來進行教學(xué)，使教師的講解和學(xué)生的練習(xí)在同一地點交替進行并完成，這能極大地激發(fā)學(xué)生對實驗項目的興趣；邊學(xué)邊練也能使學(xué)生獲得的知識立刻轉(zhuǎn)換為實驗動手的能力，最終使實驗教學(xué)效果得以顯著提高。

四、教學(xué)效果

通過課程大綱的修訂、學(xué)習(xí)成果的梳理、教學(xué)活動的設(shè)計、考核方式的過程化、一體化理論教學(xué)與實驗教學(xué)等改革措施，將OBE 教育理念融入教學(xué)全過程，消除了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，學(xué)生對課程的滿意度得到了提高。

（一）課堂教學(xué)實現(xiàn)了“教主于學(xué)”，即教學(xué)的目的在于學(xué)習(xí)，教學(xué)效果的評價也基于學(xué)習(xí)效果

“逆向設(shè)計、正向?qū)嵤钡慕虒W(xué)，將課堂的主體真正轉(zhuǎn)變過來。學(xué)生在課堂上忙碌起來，每次課的小組討論、章節(jié)的主題匯報、實驗課的深度參與，都給了學(xué)生不同的學(xué)習(xí)體驗與實踐目標(biāo)。雨課堂的有效應(yīng)用讓教師能即時掌握本次課的教學(xué)效果，便于不斷改進和提高。

（二）課程評價方式更加科學(xué)，能夠覆蓋學(xué)習(xí)全過程，得到學(xué)生認(rèn)可

OBE 教育理念要求學(xué)生將掌握知識的方式，從用思維定式解決常見問題轉(zhuǎn)變?yōu)橛瞄_放式思維分析復(fù)雜問題，故課程評價方式加強了理解和應(yīng)用，削弱了純記憶，能夠讓學(xué)生真正展示會用什么知識。評價方式的多樣化、個性化還給了不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生不同的發(fā)揮空間，比如在主題匯報環(huán)節(jié)，有的學(xué)生擅長搜集資料，有的學(xué)生擅長演講，有的學(xué)生PPT 制作功底強，在小組中通過合理分工，人盡所能，各司其職，最大限度地將學(xué)生的潛能發(fā)揮出來。實驗室的全天開放提供了更多彈性的方式來適應(yīng)學(xué)生個性化的需求，在實驗項目的操作上，學(xué)生可以多次實驗來獲取自己滿意的結(jié)果及成績，體現(xiàn)了OBE教育理念的持續(xù)改進。

（三）教學(xué)實踐過程體現(xiàn)了挑戰(zhàn)性和高階性，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新性

創(chuàng)新性項目（實驗）的參與被納入課程考核評價標(biāo)準(zhǔn)，既給學(xué)生合理“增負(fù)”，又給予學(xué)生選擇的權(quán)利，學(xué)生紛紛結(jié)合自身情況，或以小組為單位參與創(chuàng)新性項目（實驗），或聯(lián)系指導(dǎo)教師參與江蘇省大學(xué)生實踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃；教師則充分利用江蘇省大學(xué)生實踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃平臺，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)科前沿?zé)狳c以及行業(yè)發(fā)展趨勢，從土木工程材料的角度去創(chuàng)新課題。每學(xué)期參與創(chuàng)新項目的人數(shù)逐年增加，成果的質(zhì)量也穩(wěn)步提高，已有學(xué)生小組的研究成果得到發(fā)表，并在第十六屆江蘇省大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽暨“挑戰(zhàn)杯”全國競賽江蘇省選拔賽決賽中獲三等獎。

（四）教學(xué)全過程體現(xiàn)持續(xù)改進

OBE教育理念強調(diào)持續(xù)改進，其要點應(yīng)包括“1個目標(biāo)、2 條主線和3 個改進”。本課程的持續(xù)改進體現(xiàn)在：經(jīng)過4 年執(zhí)行一個完整的人才培養(yǎng)方案，“建筑與市政專業(yè)集群”指導(dǎo)委員會圍繞地方經(jīng)濟發(fā)展與行業(yè)、崗位的需求，對人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生畢業(yè)要求的達(dá)成度進行審定，確定新一輪人才培養(yǎng)方案的修訂思路；教師按照指導(dǎo)委員會提出的建議，對各自課程教學(xué)大綱中的學(xué)習(xí)目標(biāo)進行分析和改進；課程教學(xué)過程中，教師除了不斷補充學(xué)科最新的發(fā)展和行業(yè)的新材料應(yīng)用等知識，還要在教學(xué)策略上不斷調(diào)整，總結(jié)上一輪教學(xué)中的成功之處，改進教學(xué)中不適應(yīng)學(xué)情的地方，持續(xù)改進課堂教學(xué)活動；對照用人單位反饋、畢業(yè)要求的指標(biāo)點等去更新課程評價方式的項目和比重。

五、結(jié)語

教學(xué)實踐證明，OBE 教育理念具有較為完整的理論體系和實施模式，將其貫穿于教學(xué)過程有助于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。要完全體現(xiàn)OBE教育理念的豐富內(nèi)涵，就要持續(xù)摸索和改進。黨的十九大報告明確了教育的“立德樹人”目標(biāo)，新時代下的高校課堂，除了注重對知識和能力的培養(yǎng)，還應(yīng)將思想政治方面的教育融入專業(yè)教育過程中，真正將傳統(tǒng)的說教課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橛说年嚨亍?/p>