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        淺析地方高校水文與水資源工程專業(yè)CDIO工程教育體系的探索

        2022-08-30 06:30:06鄧婉珍陳曉冰
        大學(xué)教育 2022年6期
        關(guān)鍵詞:水文水利水資源

        甘 磊 鄧婉珍 陳曉冰

        桂林理工大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院,廣西 桂林 541004

        工程教育專業(yè)認(rèn)證是一種以培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)出口要求為導(dǎo)向的合格性評(píng)價(jià),其核心就是要確認(rèn)工科專業(yè)畢業(yè)生達(dá)到行業(yè)認(rèn)可的既定質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求。在工程教育專業(yè)認(rèn)證中,強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心、以成果為導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn),注重培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)拓創(chuàng)新的能力和解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力。2016 年6 月,我國(guó)正式加入國(guó)際上最具影響力的工程教育學(xué)位互認(rèn)協(xié)議《華盛頓協(xié)議》,通過(guò)認(rèn)證協(xié)會(huì)認(rèn)證的工程專業(yè),其畢業(yè)生學(xué)位可得到《華盛頓協(xié)議》其他組織的認(rèn)可,極大地提高了我國(guó)工程教育的國(guó)際影響力,但這也對(duì)我國(guó)高素質(zhì)人才培養(yǎng)提出了更高的要求。

        在教育部的鼓勵(lì)及有序引導(dǎo)下,全國(guó)高校水利類相關(guān)專業(yè)積極申請(qǐng)工程教育專業(yè)認(rèn)證。但當(dāng)前,多數(shù)高校特別是地方普通高校的水利類相關(guān)專業(yè),如水文與水資源工程專業(yè)未達(dá)到專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)要求。因此,開(kāi)展以工程教育專業(yè)認(rèn)證為導(dǎo)向的水文與水資源工程專業(yè)教育模式的優(yōu)化,是不斷提升地方高校教育發(fā)展水平與人才培養(yǎng)效果的迫切需要,也是促進(jìn)區(qū)內(nèi)地方高校水利專業(yè)建設(shè)與學(xué)科發(fā)展適應(yīng)國(guó)際大環(huán)境的必然要求。

        CDIO 工程教育理念以Conceiving(構(gòu)思)、Designing(設(shè)計(jì))、Implementing(實(shí)現(xiàn))以及Operating(運(yùn)作)為核心,從工程基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力四個(gè)層面出發(fā),通過(guò)具體的應(yīng)用設(shè)計(jì)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和創(chuàng)新活力,挖掘?qū)W生的潛能,多方面提升學(xué)生的適應(yīng)能力和實(shí)踐能力,進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)出創(chuàng)新型、多層次、專業(yè)化的高素質(zhì)工程科技人才的目的。因此,從CDIO 工程教育模式角度出發(fā),因地制宜地開(kāi)展以地方高校桂林理工大學(xué)水利類水文與水資源工程專業(yè)的工程教育體系建設(shè)研究,是滿足國(guó)家針對(duì)高端技術(shù)型與創(chuàng)新型水利人才培養(yǎng)要求的實(shí)踐探索。

        一、地方高校水利類專業(yè)教育現(xiàn)狀問(wèn)題分析

        (一)教學(xué)內(nèi)容存在一定滯后性

        隨著教育現(xiàn)代化進(jìn)程的加快,現(xiàn)代學(xué)科發(fā)展迅猛,許多專業(yè)知識(shí)都在更新發(fā)展,行業(yè)技術(shù)要求也越來(lái)越高,大學(xué)生只有掌握更多更前沿的專業(yè)知識(shí)才能更好地適應(yīng)甚至推動(dòng)水利行業(yè)的發(fā)展。然而許多專業(yè)教材更新?lián)Q代較慢,大部分教材講述的仍是經(jīng)典的方法內(nèi)容,對(duì)于前沿知識(shí)涉及較少,教師也多是根據(jù)教材來(lái)上課,比較少結(jié)合國(guó)際前沿知識(shí)來(lái)教導(dǎo)學(xué)生,這使得學(xué)生對(duì)前沿知識(shí)了解較少,不利于學(xué)生掌握更新更全面的專業(yè)知識(shí)。

        (二)實(shí)踐教學(xué)不足

        大部分高校仍舊注重理論教學(xué),輕實(shí)踐技能教學(xué),理論課程課時(shí)多,實(shí)踐教學(xué)課時(shí)少。由于教學(xué)損耗較大以及教育經(jīng)費(fèi)有限,高校許多的試驗(yàn)儀器、設(shè)備相對(duì)來(lái)說(shuō)比較老舊,數(shù)量也比較少,甚至與實(shí)際工作中的儀器設(shè)備相差較大,學(xué)生能夠操作儀器的時(shí)間亦十分有限,不利于學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。另外,多數(shù)地方高校在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中比較少鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),大部分情況下學(xué)生只是按照教材或教師設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案開(kāi)展實(shí)驗(yàn),而這樣的實(shí)驗(yàn)亦多是機(jī)械性操作,不需要學(xué)生主動(dòng)思考,這不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,也不利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

        (三)校企聯(lián)合培養(yǎng)的頻率與效果參差不齊

        好的校企聯(lián)合培養(yǎng)模式可以促進(jìn)學(xué)生將理論知識(shí)和專業(yè)實(shí)踐相結(jié)合,提升學(xué)生的綜合能力。雖然許多高校逐漸開(kāi)始進(jìn)行校企聯(lián)合培養(yǎng),但其培養(yǎng)頻率與實(shí)際培養(yǎng)效果參差不齊。大部分校企聯(lián)合培養(yǎng)流于表面,合作連續(xù)性不強(qiáng)。在聯(lián)合培養(yǎng)過(guò)程中,校企雙方缺乏有針對(duì)性的深層溝通,雙方之間利益驅(qū)動(dòng)不明顯,培養(yǎng)內(nèi)容不細(xì)化落實(shí),契合點(diǎn)不明確,使得合作缺乏動(dòng)力和活力。校企合作多集中在最后的實(shí)踐過(guò)程,即認(rèn)知實(shí)習(xí)或生產(chǎn)實(shí)習(xí),而在前期的培養(yǎng)過(guò)程中企業(yè)并不參與,使得校內(nèi)外課程無(wú)法完美對(duì)接。而在最后的實(shí)踐過(guò)程中學(xué)生也多是走馬觀花,并不能得到實(shí)質(zhì)的鍛煉,其實(shí)踐能力也未能明顯提升。

        (四)忽視學(xué)生樹(shù)人育人教育,職業(yè)素養(yǎng)相對(duì)不足

        增強(qiáng)大學(xué)生的專業(yè)知識(shí)技能是高校教育的基本目的,引導(dǎo)和加強(qiáng)大學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng),促進(jìn)其全面發(fā)展也是高校教育的責(zé)任之一。但當(dāng)今工科專業(yè)大部分學(xué)生對(duì)工程倫理內(nèi)容認(rèn)知尚淺,不能真正地認(rèn)同工程倫理,也沒(méi)有將其內(nèi)化。造成這一現(xiàn)象的主要原因是大部分高校大學(xué)生思想政治教育中沒(méi)有涉及工程倫理教育內(nèi)容。即使有些高校開(kāi)設(shè)了工程倫理教育課程,其課時(shí)也較少且課程內(nèi)容的廣度和深度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。高校工程倫理教育普及度較低,教學(xué)手段單一,教學(xué)素材匱乏,加上學(xué)生比較少主動(dòng)從各種渠道去了解及學(xué)習(xí)工程倫理相關(guān)知識(shí),使得學(xué)生對(duì)工程倫理規(guī)范內(nèi)容接觸少,甚至對(duì)其概念模糊不清,更遑論對(duì)工程倫理形成真正的認(rèn)同和內(nèi)化。因此,高校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)工程倫理教育,這樣有助于對(duì)大學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和道德品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng),使其進(jìn)行工程實(shí)踐時(shí)能夠牢記自身責(zé)任,勇于擔(dān)當(dāng)。

        二、水文與水資源工程專業(yè)CDIO 工程教育體系的探索

        完善的教育體系是培養(yǎng)高層次人才的保證。針對(duì)地方高校水利類專業(yè)建設(shè)中存在的問(wèn)題,課題組對(duì)原有教學(xué)體系進(jìn)行了改革,以工程教育專業(yè)認(rèn)證持續(xù)改進(jìn)要求為導(dǎo)向,融合當(dāng)前水文與水資源工程專業(yè)優(yōu)秀建設(shè)成果,構(gòu)建地方高校水文與水資源工程專業(yè)CDIO 工程教育體系。在進(jìn)行總體方案設(shè)計(jì)前,首先對(duì)工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行詳細(xì)解讀以及了解其他專業(yè)是如何利用CDIO 理念進(jìn)行教育改革或構(gòu)建人才培養(yǎng)模式的。然后收集與整理水文與水資源工程專業(yè)建設(shè)相關(guān)資料,吸取本專業(yè)優(yōu)秀高校的專業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn),構(gòu)思適用于地方高校水文與水資源工程專業(yè)工程教育體系的方案,設(shè)計(jì)并構(gòu)建以師資、教學(xué)和實(shí)踐為一體的,融入大數(shù)據(jù)與互聯(lián)網(wǎng)共享的,學(xué)校、企業(yè)、政府多方協(xié)同育人的專業(yè)建設(shè)保障平臺(tái),制定與運(yùn)行符合工程教育專業(yè)認(rèn)證環(huán)境下的專業(yè)人才培養(yǎng)效果反饋與改進(jìn)機(jī)制,探索出一種適用于工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下的地方高校水文與水資源工程專業(yè)CDIO 工程教育體系,并在相關(guān)專業(yè)中進(jìn)行推廣。方案設(shè)計(jì)總體框架見(jiàn)圖1。

        (一)構(gòu)思工程教育專業(yè)認(rèn)證下的水文與水資源工程專業(yè)工程教育體系

        首先,對(duì)工程教育專業(yè)認(rèn)證的規(guī)范、內(nèi)容與要求進(jìn)行解讀;其次,收集和整理現(xiàn)有水文與水資源工程專業(yè)相關(guān)的課程體系、教學(xué)模式、教學(xué)方法與人才培養(yǎng)方案等資料,從多方面開(kāi)展工程教育專業(yè)認(rèn)證內(nèi)容匹配度分析;再次,根據(jù)學(xué)科交叉融合、校間互助的理念,集中走訪調(diào)研已通過(guò)水文與水資源工程專業(yè)認(rèn)證的院校,借鑒其專業(yè)構(gòu)架、教學(xué)體系和實(shí)踐培養(yǎng)等優(yōu)秀方案與方法;最后,以當(dāng)前水文與水資源工程專業(yè)建設(shè)模式為基礎(chǔ),結(jié)合前期準(zhǔn)備資料,堅(jiān)持持續(xù)改進(jìn)的標(biāo)準(zhǔn),通過(guò)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、完善更新教學(xué)模式(包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和技巧、教學(xué)過(guò)程)、整合優(yōu)勢(shì)教學(xué)資源(教學(xué)資料、教學(xué)設(shè)備與平臺(tái)、教師人員),構(gòu)思適用于地方高校水文與水資源工程專業(yè)建設(shè)的優(yōu)化改進(jìn)方案,探尋符合工程教育專業(yè)認(rèn)證條件的地方高校水文與水資源工程專業(yè)工程教育模式與方向。

        (二)設(shè)計(jì)云媒體和大數(shù)據(jù)下的工程教育教學(xué)模式

        在現(xiàn)今數(shù)字信息化的時(shí)代背景之下,傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)難以達(dá)到更好地教導(dǎo)學(xué)生的教學(xué)目的,只有結(jié)合現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段,在大數(shù)據(jù)下進(jìn)行資源挖掘,豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式,才能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此,在確立水文與水資源工程專業(yè)建設(shè)優(yōu)化方案后,課題組以圍繞學(xué)生能力培養(yǎng)為目標(biāo)的工程教育專業(yè)認(rèn)證核心思想為指導(dǎo),開(kāi)展基于學(xué)生能力發(fā)展為中心、產(chǎn)出導(dǎo)向理念的培養(yǎng)方案的系統(tǒng)設(shè)計(jì),并站在人才培養(yǎng)系統(tǒng)的高度重新確定課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容,將雨課堂、SPOC 課程、MOOC 課程、線上線下混合課程教學(xué)與仿真模擬教學(xué)融入傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中,構(gòu)建基于互聯(lián)網(wǎng)+、大數(shù)據(jù)與人工智能等先進(jìn)技術(shù)的新教學(xué)模式,促進(jìn)當(dāng)前地方高校水文與水資源工程專業(yè)人才教育模式的優(yōu)化改進(jìn)。

        (三)實(shí)現(xiàn)以產(chǎn)出為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)建設(shè)

        懂得鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與探索創(chuàng)新,及時(shí)糾正學(xué)生不合理的學(xué)習(xí)是高等教育對(duì)高校教師的要求。在CDIO 教育體系中,除了注重學(xué)生能力的培養(yǎng),也不能忽視高等教師隊(duì)伍能力的培養(yǎng),因?yàn)榻處熽?duì)伍的素質(zhì)和能力是培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)。因此,需結(jié)合工程教育專業(yè)認(rèn)證下的學(xué)科建設(shè)發(fā)展新趨勢(shì),引入?yún)f(xié)同發(fā)展理念,強(qiáng)化現(xiàn)有師資隊(duì)伍,考查教師的素質(zhì)品德,增強(qiáng)教師專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)和教學(xué)能力,提升教師的實(shí)踐能力,加強(qiáng)校際、校企、校地之間的專業(yè)交流合作,引進(jìn)或聘請(qǐng)具有本專業(yè)工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師,構(gòu)建理論與實(shí)踐技能協(xié)同的師資隊(duì)伍。為提高學(xué)生的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)能力,須調(diào)研社會(huì)人才需求與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展方向,針對(duì)市場(chǎng)快速準(zhǔn)入的目標(biāo),采用產(chǎn)出導(dǎo)向的教育培養(yǎng)模式,建設(shè)以社會(huì)需求為目標(biāo)的專業(yè)工程技能、人才創(chuàng)新與實(shí)踐能力的培養(yǎng)平臺(tái),結(jié)合本校現(xiàn)有相似專業(yè)與相關(guān)企事業(yè)單位,構(gòu)建以資料、設(shè)備等資源共享的融創(chuàng)平臺(tái),形成集教學(xué)、科研、研發(fā)與社會(huì)服務(wù)為一體的專業(yè)人才培養(yǎng)模式,實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)與機(jī)制轉(zhuǎn)型提升,促進(jìn)地方高校水文與水資源工程學(xué)科資源的升級(jí)發(fā)展。

        (四)建設(shè)與運(yùn)行專業(yè)持續(xù)發(fā)展與保障機(jī)制

        為符合工程教育專業(yè)認(rèn)證下的專業(yè)發(fā)展要求,契合地方高校一流學(xué)科、一流專業(yè)的發(fā)展建設(shè)方向,對(duì)接社會(huì)水利人才供需結(jié)構(gòu),須開(kāi)展社會(huì)需求現(xiàn)狀、單位滿意度、人才匹配度與適宜度的調(diào)查,以此評(píng)價(jià)專業(yè)建設(shè)優(yōu)化改造后的成效;然后總結(jié)專業(yè)優(yōu)化改進(jìn)過(guò)程中的問(wèn)題并持續(xù)改進(jìn)優(yōu)化,進(jìn)而制定有效的內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控、畢業(yè)生跟蹤反饋和社會(huì)評(píng)價(jià)機(jī)制,探索出系統(tǒng)的適應(yīng)新時(shí)代國(guó)家和地方需要的水文與水資源工程專業(yè)建設(shè)的優(yōu)化升級(jí)方案。同時(shí),依托水文與水資源工程專業(yè)相關(guān)工程核心技術(shù)(水文監(jiān)測(cè)、水文調(diào)查、水資源論證等)領(lǐng)域,進(jìn)行以市場(chǎng)專業(yè)人才準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)的技能培訓(xùn)平臺(tái)建設(shè),開(kāi)展校內(nèi)專業(yè)人才走出去、校外專業(yè)人才走進(jìn)來(lái)的專業(yè)發(fā)展保障體系建設(shè)并使之正常運(yùn)作。

        三、結(jié)論

        在當(dāng)今世界,社會(huì)發(fā)展日新月異,科學(xué)技術(shù)發(fā)展突飛猛進(jìn),市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日漸激烈。為適應(yīng)水利事業(yè)的快速發(fā)展,國(guó)家對(duì)高校的水利人才培養(yǎng)提出了更高的要求。在復(fù)合型水利專業(yè)人才的培養(yǎng)中,鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新、團(tuán)結(jié)協(xié)作以及發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力是重中之重。工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下的地方高校水文與水資源工程專業(yè)CDIO 工程教育體系以校企政多方協(xié)同育人為特色,結(jié)合大數(shù)據(jù)與互聯(lián)網(wǎng)共享,通過(guò)優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)、更新完善教學(xué)模式、整合優(yōu)勢(shì)教學(xué)資源、構(gòu)建復(fù)合型水利人才培養(yǎng)效果反饋與改進(jìn)機(jī)制等多種方式,著重培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問(wèn)題的實(shí)踐能力以及勤于思考、團(tuán)隊(duì)合作和開(kāi)拓創(chuàng)新等方面能力,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。但這一教育培養(yǎng)模式仍處于探索階段,今后應(yīng)繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)其的研究,以培養(yǎng)出更多出色的水利人才,為我國(guó)水利事業(yè)添磚加瓦。

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