史鴻霞

（青海師范大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院，青海 西寧 810016）

多年來，政府和社會(huì)關(guān)于學(xué)生“減負(fù)”的探索腳步從未停止，但是結(jié)果卻依舊不盡如人意。2021年7月，為了從根本上解決中小學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重及義務(wù)教育短視化、功利性問題，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)意見》，政府頒布“雙減”政策的初衷和目的是減輕學(xué)生學(xué)業(yè)壓力，培養(yǎng)全面發(fā)展且個(gè)性鮮明的人，但目前“中考指揮棒”，讓家長不敢放松學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。教師布置作業(yè)數(shù)量過多，家長擔(dān)心孩子健康，教師布置作業(yè)數(shù)量過少，家長擔(dān)心孩子成績下降。面對(duì)家長的顧慮，教師要對(duì)癥下藥，設(shè)計(jì)有效作業(yè)。本研究以初三化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)為例，探索與研究有效作業(yè)設(shè)計(jì)。

1 有效作業(yè)設(shè)計(jì)的意義

1.1 提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣

興趣作為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)，不再將作業(yè)當(dāng)作壓力與負(fù)擔(dān)，而是在作業(yè)中回顧知識(shí)，提升能力。合理的作業(yè)設(shè)計(jì)能喚起學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣和注意，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)的發(fā)生。

1.2 促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成

在教學(xué)中合理布置作業(yè)，有利于學(xué)生建構(gòu)良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)效果。在化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行有效作業(yè)設(shè)計(jì)，有利于學(xué)生在真實(shí)情景中不斷強(qiáng)化知識(shí)體系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

1.3 有助于學(xué)生有意義學(xué)習(xí)

有效作業(yè)設(shè)計(jì)有利于學(xué)生在新舊知識(shí)、不同學(xué)科知識(shí)之間建立聯(lián)系，從而進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)，為新知識(shí)在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中提供更加明確、清晰的典例，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的習(xí)得和保持，促使學(xué)生進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)。

2 有效作業(yè)設(shè)計(jì)的管理模式

有效作業(yè)設(shè)計(jì)首先要明確標(biāo)準(zhǔn)，明晰責(zé)任，學(xué)校構(gòu)建以教研組長和班主任為總協(xié)調(diào)人的學(xué)科作業(yè)協(xié)商機(jī)制，做到學(xué)科平衡，避免出現(xiàn)學(xué)科作業(yè)量少，但堆積之后作業(yè)量超綱；其次培訓(xùn)轉(zhuǎn)變觀念，研討提高認(rèn)識(shí)：將作業(yè)視為教學(xué)的有效組成部分，教師要研讀課標(biāo)，精讀教材，將基礎(chǔ)性習(xí)題貫穿于課堂教學(xué)過程中，較難的作業(yè)跨學(xué)科結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在課后限時(shí)完成；其次作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)整體性、現(xiàn)實(shí)性；教師在布置作業(yè)時(shí)要結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)素材、工藝流程讓學(xué)生知識(shí)系統(tǒng)化，減少化學(xué)學(xué)習(xí)過程中遇到的“繁、難、雜”的問題，讓化學(xué)學(xué)習(xí)不斷成為學(xué)生成長發(fā)展的重要環(huán)節(jié)；最后作業(yè)評(píng)價(jià)，教師要轉(zhuǎn)變以往的評(píng)價(jià)，變單一評(píng)價(jià)為多元評(píng)價(jià)，如學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、家長會(huì)展示等，由教師布置到學(xué)生自己看、自己想、自己設(shè)計(jì)，發(fā)揮了學(xué)生的自主性、能動(dòng)性，在這一過程中，大家取長補(bǔ)短，不斷提高作業(yè)質(zhì)量。

學(xué)校要發(fā)揮好“雙減”的價(jià)值，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，充分發(fā)揮學(xué)校教書育人的主體功能，堅(jiān)持學(xué)生為主體，遵循教育規(guī)律，落實(shí)好“雙減”工作的各項(xiàng)要求，呵護(hù)學(xué)生健康、自由成長。

3 有效作業(yè)設(shè)計(jì)的策略

3.1 學(xué)科融合，展現(xiàn)整體性

義務(wù)教育階段的學(xué)生學(xué)習(xí)除了語數(shù)外，還有物理、化學(xué)、政治、歷史等科目，每天各科的作業(yè)雖然不是特別的多，但是合起來學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力比較大，學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)完成各科作業(yè)，實(shí)現(xiàn)不同課程作業(yè)整合是必須的。以化學(xué)課程為例，可以與數(shù)學(xué)、物理、歷史緊密聯(lián)系，同時(shí)也可與政治、語文作業(yè)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)主題式作業(yè)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)高效率、高質(zhì)量完成作業(yè)。

義務(wù)教育階段化學(xué)課程作業(yè)跨學(xué)科整合，可參照九年級(jí)上冊(cè)化學(xué)教科書內(nèi)容，如表1?？鐚W(xué)科整合作業(yè)，破除學(xué)科之間的壁壘，拉近學(xué)科之間的距離，促進(jìn)知識(shí)的轉(zhuǎn)移與發(fā)展。主題式作業(yè)的布置改變傳統(tǒng)作業(yè)觀，促進(jìn)學(xué)生綜合性發(fā)展，有利于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展。

表1 跨學(xué)科內(nèi)容整合

3.2 理論聯(lián)系實(shí)踐，體現(xiàn)實(shí)用性

作業(yè)的學(xué)習(xí)與發(fā)展要有針對(duì)性，再進(jìn)行作業(yè)布置的過程中，教師要實(shí)現(xiàn)單元整合，同時(shí)在理論知識(shí)的層面增加實(shí)踐作業(yè)，幫助學(xué)生在實(shí)踐中將理論知識(shí)不斷深化于發(fā)展。目前教育教學(xué)過程中經(jīng)常聽到“情境式”教學(xué)模式，我們除了在課堂教學(xué)過程中采用情境式教學(xué)方法，也可以在作業(yè)布置過程中滲透入情境式作業(yè)，讓學(xué)生在多元化的模式下，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)潛能?；瘜W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，在作業(yè)設(shè)置過程中自然也要將實(shí)驗(yàn)納入其范圍。首先，教師要選擇能在家庭環(huán)境下支持的實(shí)驗(yàn)，保證學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的安全，以免發(fā)生意外。將化學(xué)實(shí)驗(yàn)從實(shí)驗(yàn)室延伸到家庭，學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力不但得到了鍛煉，而且學(xué)生的化學(xué)思維能力也會(huì)在實(shí)驗(yàn)的過程中得到進(jìn)一步的發(fā)展。家庭實(shí)驗(yàn)更有利于親子關(guān)系的培養(yǎng)，加強(qiáng)父母與孩子的交流與互動(dòng)。其次，實(shí)驗(yàn)進(jìn)行過程保質(zhì)保量，就需要家校合作，讓學(xué)生在監(jiān)護(hù)人的引導(dǎo)下安全操作。最后，實(shí)驗(yàn)結(jié)果的呈現(xiàn)可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)，如抖音、快手等短視頻平臺(tái)，讓學(xué)生在接觸新事物的同時(shí)引導(dǎo)他們正確使用社交軟件，讓學(xué)習(xí)變得豐富多彩，教師可以通過學(xué)生發(fā)布的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以通過學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行評(píng)價(jià)。（作業(yè)設(shè)計(jì)流程如圖1所示）比如學(xué)習(xí)二氧化碳的制備課題時(shí)教師可布置相關(guān)的實(shí)驗(yàn)作業(yè)，學(xué)生可在廚房用食醋和雞蛋殼進(jìn)行此實(shí)驗(yàn)，教師鼓勵(lì)學(xué)生開動(dòng)腦筋，將此實(shí)驗(yàn)做的有趣又富有深意，有些同學(xué)用此方法在雞蛋上雕花，有些同學(xué)用手機(jī)拍氣泡的炸裂的瞬間……將理論在實(shí)踐中檢驗(yàn)，更有利于學(xué)生理解知識(shí)，進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)。

圖1 作業(yè)設(shè)計(jì)流程

3.3 作業(yè)布置，體現(xiàn)人性化

義務(wù)教育階段化學(xué)作業(yè)的布置，一般是教師根據(jù)當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容，布置與之相關(guān)的教輔資料上的作業(yè)，學(xué)生一般是晚上在家完成作業(yè)，第二天早晨化學(xué)課代表將作業(yè)收到老師辦公室，老師根據(jù)當(dāng)天工作量判斷是否批改作業(yè)，教師批改作業(yè)速度較快，將學(xué)生共同問題找出，課堂講解難點(diǎn)，很少能顧及學(xué)生的差異性。在“雙減”政策的大背景下，教師要轉(zhuǎn)變以往盲目根據(jù)課堂教學(xué)知識(shí)布置作業(yè)的習(xí)慣，教師要順應(yīng)時(shí)代的潮流，根據(jù)教學(xué)實(shí)踐要求、學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況，分層次布置作業(yè)，但是青春期的孩子敏感，一旦分層次布置作業(yè)，學(xué)生會(huì)感覺這是按成績布置作業(yè)，會(huì)傷害學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，教師要考慮周全，在分層布置作業(yè)時(shí)要兼顧學(xué)生的情緒波動(dòng)，在不傷害學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的前提下實(shí)現(xiàn)分層作業(yè)設(shè)計(jì)，如教師在布置作業(yè)時(shí)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和實(shí)際教學(xué)情況參照游戲中的闖關(guān)模式，將闖關(guān)式教學(xué)模式應(yīng)用于九年級(jí)上冊(cè)第四單元作業(yè)布置中，其模式如圖2（P117）。在單元作業(yè)布置中，由簡單到難，教師將作業(yè)明確布置給學(xué)生，并告訴學(xué)生根據(jù)自身情況，確定自己能闖到哪一關(guān)，通過后續(xù)學(xué)習(xí)，再繼續(xù)闖關(guān)，看自己近期的收獲，闖關(guān)式的作業(yè)模式，對(duì)學(xué)生而言就相當(dāng)于是按最近發(fā)展區(qū)理論，實(shí)現(xiàn)“跳一跳摘桃子”，在自己已有基礎(chǔ)上，通過教師的引導(dǎo)去達(dá)到自己以前無法達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.4 趣味作業(yè)，激發(fā)興趣

當(dāng)前作業(yè)布置數(shù)量多，作業(yè)形式單一、內(nèi)容枯燥、缺乏新意的作業(yè)模式，不利于學(xué)生成長與發(fā)展。[1]提高作業(yè)的趣味性，讓學(xué)生在趣味化的環(huán)境中潛移默化學(xué)會(huì)獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)和提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。2019年公共衛(wèi)生事件突發(fā)以來，為應(yīng)對(duì)突發(fā)情況，做好線上教育，最大限度克服因時(shí)空的隔閡，教育部辦公廳印發(fā)《關(guān)于深入做好中小學(xué)“聽課不停學(xué)”工作的通知》?；谛畔⒒c網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)新樣態(tài)的嘗試，依托化學(xué)學(xué)科知識(shí)原點(diǎn)，著眼培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的終點(diǎn)，以興趣、樂趣、志趣、情趣為學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力，催化學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，釋放學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，凸顯化學(xué)教學(xué)的趣味性，作業(yè)布置體現(xiàn)人性化、趣味化。[2]化學(xué)作業(yè)的布置要結(jié)合趣味小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中理解化學(xué)理論知識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)與發(fā)展中感受化學(xué)的魅力。家庭小實(shí)驗(yàn)具有趣味性和靈活性等特點(diǎn)，以學(xué)生身邊的化學(xué)物質(zhì)作為實(shí)驗(yàn)素材，經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，學(xué)生可以深刻體會(huì)化學(xué)與生活、生產(chǎn)的密切聯(lián)系。如教師在講授完物質(zhì)分離的方法后，可以布置植物油和水分離、沙土和水分離的小實(shí)驗(yàn)；學(xué)生學(xué)習(xí)完溶解度后，可以布置自制粗鹽晶體結(jié)晶的實(shí)驗(yàn)。除書本中的知識(shí)之外，教師還可以密切聯(lián)系社會(huì)生活中的熱點(diǎn)，給學(xué)生布置拓展性的作業(yè)，如利用泡騰片自制VC飲料、檢驗(yàn)洗發(fā)露中的蛋白質(zhì)等。趣味性作業(yè)的布置不僅僅是化學(xué)家庭小實(shí)驗(yàn)的方式，還可以采用周末博物館探寶、發(fā)現(xiàn)自然界中的化學(xué)熱點(diǎn)、關(guān)注社會(huì)化學(xué)熱點(diǎn)等，多種類型的作業(yè)，體現(xiàn)趣味化發(fā)展，有利于朱永新教授提出的“教育人本觀念”的回歸，有利于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

總之，在作業(yè)布置的過程中，教師要以“雙減”政策為背景，從學(xué)生的角度出發(fā)，去分析學(xué)生已掌握的知識(shí)和接受新知識(shí)的能力，在學(xué)生所能接受知識(shí)的范圍內(nèi)，設(shè)計(jì)合理、有效的作業(yè)，為學(xué)生搭建知識(shí)之橋，引導(dǎo)學(xué)生在新舊知識(shí)間建立聯(lián)系，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的有效記憶和理解，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移和應(yīng)用，真正發(fā)揮作業(yè)的價(jià)值。