張 偉，王述升，肖 珊

（四川交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川 成都 611130）

隨著我國(guó)職業(yè)教育步入快速發(fā)展階段，對(duì)中高本銜接的探索有序開(kāi)展，打通學(xué)歷上升通道、滿(mǎn)足學(xué)生縱深發(fā)展需求成為職業(yè)教育改革的一個(gè)重要研究課題。此外，在就業(yè)的壓力和導(dǎo)向下，文憑焦慮加劇了學(xué)歷攀比，在用人市場(chǎng)，流行“本科生是起步、碩士生是標(biāo)配、博士生最金貴”的招聘用人風(fēng)向標(biāo)，社會(huì)上用人單位對(duì)學(xué)歷的要求越來(lái)越高，越來(lái)越看重畢業(yè)生所受教育的層次和類(lèi)型，學(xué)歷的作用比以前更突出、更明顯。在學(xué)歷追求和就業(yè)形勢(shì)雙重壓力下，越來(lái)越多的高職高專(zhuān)學(xué)生紛紛加入“專(zhuān)升本考試大軍”，報(bào)考專(zhuān)升本的人數(shù)逐年增加。但是，專(zhuān)升本學(xué)生備考階段與高職人才培養(yǎng)方案最后一個(gè)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)頂崗實(shí)習(xí)存在的沖突，是值得我們深入思考和研究的課題。參加專(zhuān)升本的學(xué)生學(xué)業(yè)過(guò)程中如果缺失了頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，那么職業(yè)院校培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)、推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的職業(yè)教育目標(biāo)，將會(huì)無(wú)法順利完成。

1 目前高職學(xué)生專(zhuān)升本的情況

“專(zhuān)升本”制度是中國(guó)教育體制中專(zhuān)科層次學(xué)生升入本科學(xué)?；蛘邔?zhuān)業(yè)，繼續(xù)學(xué)習(xí)的招生制度。目前我國(guó)主要存在以下四種形式的“專(zhuān)升本”：（1）成人高考“專(zhuān)升本”；（2）遠(yuǎn)程教育“專(zhuān)升本”；（3）自考“專(zhuān)升本”；（4）普通“專(zhuān)升本”。本文討論的是最后一種形式——普通“專(zhuān)升本”，即通常職業(yè)院校所說(shuō)的高職學(xué)生“專(zhuān)升本”。一般是指在校的（專(zhuān)科層次）高職學(xué)生，大三臨近畢業(yè)（一般安排在第6學(xué)期）的時(shí)候參加升本考試。一般是由所在省、區(qū)、市的教育主管部門(mén)統(tǒng)一組織考試，被錄取的高職學(xué)生畢業(yè)后直接進(jìn)入本科院校學(xué)習(xí)，通過(guò)本科兩年的學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)，成績(jī)合格后取得普通高校本科畢業(yè)證書(shū)和學(xué)位證書(shū)[1]。

2019年全國(guó)專(zhuān)升本錄取人數(shù)約占當(dāng)年專(zhuān)科畢業(yè)生人數(shù)的8.4%，2020年錄取率上升至15%左右，2021年的錄取率更是接近20%。以四川交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，近幾年參加專(zhuān)升本的學(xué)生人數(shù)是逐年攀升，2021年報(bào)名參加專(zhuān)升本的學(xué)生1644人，占該屆畢業(yè)生總?cè)藬?shù)的36.18%，錄取人數(shù)1338人，錄取比例高達(dá)81.39%，相較于2019年，報(bào)考比例增長(zhǎng)了17.88%，錄取比例增長(zhǎng)了33.38%。2017年和2018年，報(bào)考錄取人數(shù)比3:1，2019年升高至近2:1，2020年和2021年已快逼近1:1的比例，基本上報(bào)考了專(zhuān)升本的學(xué)生，只要愿意接受調(diào)劑至民辦高校，基本都可以升至本科院校學(xué)習(xí)。具體數(shù)據(jù)可詳見(jiàn)表1研究者所在學(xué)校近五年專(zhuān)升本數(shù)據(jù)和圖1、表1（P14）研究者所在學(xué)校專(zhuān)升本數(shù)據(jù)走勢(shì)圖。

表1 研究者所在學(xué)校近五年專(zhuān)升本數(shù)據(jù)

圖1 研究者所在學(xué)校專(zhuān)升本數(shù)據(jù)走勢(shì)圖

2 專(zhuān)升本學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)開(kāi)展存在的問(wèn)題

教育部等五部門(mén)聯(lián)合印發(fā)的《職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)管理規(guī)定》中明確表述，頂崗實(shí)習(xí)是指初步具備實(shí)踐崗位獨(dú)立工作能力的學(xué)生，到相應(yīng)實(shí)習(xí)崗位，相對(duì)獨(dú)立參與實(shí)際工作的活動(dòng)。職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生綜合能力的基本環(huán)節(jié)，是教育教學(xué)的核心部分，應(yīng)當(dāng)科學(xué)組織、依法實(shí)施，遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律和職業(yè)能力形成規(guī)律，保護(hù)學(xué)生合法權(quán)益；應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，強(qiáng)化校企協(xié)同育人，將職業(yè)精神養(yǎng)成教育貫穿學(xué)生實(shí)習(xí)全過(guò)程，促進(jìn)職業(yè)技能與職業(yè)精神高度融合，服務(wù)學(xué)生全面發(fā)展，提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。職業(yè)教育是一項(xiàng)重大人才戰(zhàn)略，職業(yè)教育應(yīng)該以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)一線(xiàn)技術(shù)技能型人才為目標(biāo)。但在實(shí)際教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，基于多方面、客觀(guān)上和主觀(guān)上存在的各種原因，很多專(zhuān)升本的學(xué)生，出現(xiàn)了頂崗實(shí)習(xí)開(kāi)展實(shí)施不到位的情況。

2.1 學(xué)生重視程度不夠

頂崗實(shí)習(xí)是學(xué)生提前進(jìn)入企業(yè)，以社會(huì)職業(yè)人的身份從事生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程，不僅是簡(jiǎn)單的勞動(dòng)鍛煉，它是步入正式工作之前的一次就業(yè)機(jī)會(huì)，同時(shí)更重要的是通過(guò)實(shí)踐增強(qiáng)工作能力和適應(yīng)能力，也是學(xué)生實(shí)現(xiàn)零距離就業(yè)最直接的途徑。但較多的學(xué)生卻簡(jiǎn)單認(rèn)定頂崗實(shí)習(xí)僅僅是學(xué)校教學(xué)進(jìn)程中的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)而已，所以不夠重視，放棄頂崗實(shí)習(xí)。其次，部分學(xué)生看到逐年攀升的專(zhuān)升本錄取比例，其自身認(rèn)為獲取學(xué)歷比參加頂崗實(shí)習(xí)重要，認(rèn)為頂崗實(shí)習(xí)可有可無(wú)，著重準(zhǔn)備專(zhuān)升本考試。綜合以上原因，很多學(xué)生拒絕參加學(xué)校安排的頂崗實(shí)習(xí)，給該項(xiàng)工作的開(kāi)展帶來(lái)了極大的阻力。

2.2 時(shí)間安排沖突

職業(yè)院校在人才培養(yǎng)的過(guò)程中，重視將理論與實(shí)踐相結(jié)合，通過(guò)理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐反思進(jìn)而提升對(duì)理論的領(lǐng)悟。教育部等八部門(mén)關(guān)于印發(fā)《職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)管理規(guī)定》的通知（教職成〔2021〕4號(hào)）[2]中明確要求，頂崗實(shí)習(xí)一般為6個(gè)月。國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（國(guó)發(fā)〔2019〕4號(hào)）[3]中同樣明確指出，職業(yè)院校實(shí)踐性教學(xué)課時(shí)原則上占總課時(shí)一半以上，頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間一般為6個(gè)月。因此，各院校通常安排學(xué)生在大三下學(xué)期，個(gè)別專(zhuān)業(yè)甚至在大三上學(xué)期的后半段，就開(kāi)始集中頂崗實(shí)習(xí)，這對(duì)于職業(yè)院校的學(xué)生而言是一個(gè)重要的職前成長(zhǎng)平臺(tái)，能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的實(shí)踐技能水平。但是，目前各省份普通“專(zhuān)升本”考試通常也安排在這一時(shí)段，比如，四川省通常安排在5月的第3個(gè)周末，此時(shí)正處于頂崗實(shí)習(xí)的重要階段，工作實(shí)操技能提升的重要時(shí)期，備考學(xué)生就會(huì)面臨“魚(yú)和熊掌不可兼得”的局面，如果學(xué)生一心備考“專(zhuān)升本”，必然導(dǎo)致頂崗實(shí)習(xí)流于形式，部分學(xué)生甚至可能會(huì)放棄頂崗實(shí)習(xí)的珍貴機(jī)會(huì)[5]。

2.3 考核標(biāo)準(zhǔn)不明確

首先，評(píng)價(jià)主體不夠全面。頂崗實(shí)習(xí)參與主體主要由三方構(gòu)成：學(xué)生、學(xué)校指導(dǎo)教師和企業(yè)指導(dǎo)人員，而學(xué)生最終的實(shí)習(xí)成績(jī)，卻只有學(xué)校指導(dǎo)教師和企業(yè)指導(dǎo)人員按一定比例進(jìn)行考核，而且在實(shí)際考核的時(shí)候，校企雙方的指導(dǎo)老師打分有很大的主觀(guān)性和隨意性，且缺少主體之一的學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)的一個(gè)自我審視、自我評(píng)價(jià)。

其次，評(píng)價(jià)實(shí)施未實(shí)現(xiàn)全過(guò)程覆蓋。目前的考核大多集中在實(shí)習(xí)結(jié)束后的資料提交情況，而對(duì)實(shí)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的表現(xiàn)和相關(guān)數(shù)據(jù)情況未實(shí)現(xiàn)過(guò)程考核，太注重結(jié)果而忽略了實(shí)習(xí)的過(guò)程，因此評(píng)價(jià)覆蓋面沒(méi)有實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)全過(guò)程的管控。

最后，缺乏一個(gè)明確的指標(biāo)考核體系，各參與主體在考核時(shí)，沒(méi)有清晰明了的考核指標(biāo)細(xì)則，考核無(wú)法量化。

3 應(yīng)對(duì)策略思考

3.1 加強(qiáng)職業(yè)認(rèn)知教育

職業(yè)認(rèn)知是個(gè)體對(duì)未來(lái)所從事職業(yè)的職業(yè)價(jià)值、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)生涯的認(rèn)識(shí)，職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)認(rèn)知的形成尤為重要，提升學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知能使學(xué)生更清晰理解職業(yè)的本質(zhì)與意義，在行業(yè)中進(jìn)行準(zhǔn)確的自我定位，并能為未來(lái)的職業(yè)生涯做好規(guī)劃[6]。因此，必須從職業(yè)認(rèn)知抓起，在頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展之前，在不同學(xué)期分階段對(duì)學(xué)生開(kāi)展認(rèn)知實(shí)習(xí)（認(rèn)知實(shí)習(xí)是指學(xué)生由職業(yè)學(xué)校組織到實(shí)習(xí)單位參觀(guān)、觀(guān)摩和體驗(yàn)，形成對(duì)實(shí)習(xí)單位和相關(guān)單位的初步認(rèn)識(shí)的活動(dòng)[4]）、跟崗實(shí)習(xí)（跟崗實(shí)習(xí)是指不具有獨(dú)立操作能力、不能完全適應(yīng)實(shí)習(xí)崗位要求的學(xué)生，由職業(yè)學(xué)校組織到實(shí)習(xí)單位的相應(yīng)崗位，在專(zhuān)業(yè)人員指導(dǎo)下部分參與實(shí)際輔助工作的活動(dòng)[4]），同時(shí)在第3或4學(xué)期做好《職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)生涯規(guī)劃》課程的教學(xué)，讓學(xué)生知道學(xué)的是什么樣的專(zhuān)業(yè)、將來(lái)會(huì)在哪些行業(yè)從事什么樣的職業(yè)，深刻認(rèn)識(shí)到頂崗實(shí)習(xí)是可以促進(jìn)和優(yōu)化職業(yè)生涯規(guī)劃的良好機(jī)會(huì)，以此來(lái)提升其進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)的自身意愿。

3.2 靈活選擇頂崗實(shí)習(xí)開(kāi)展學(xué)期

根據(jù)教育部等八部門(mén)關(guān)于印發(fā)《職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)管理規(guī)定》的通知（教職成〔2021〕4號(hào)）中要求，“學(xué)生在實(shí)習(xí)單位的實(shí)習(xí)時(shí)間根據(jù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案確定，頂崗實(shí)習(xí)一般為6個(gè)月。鼓勵(lì)支持職業(yè)學(xué)校和實(shí)習(xí)單位結(jié)合學(xué)徒制培養(yǎng)、中高職貫通培養(yǎng)等，合作探索工學(xué)交替、多學(xué)期、分段式等多種形式的實(shí)踐性教學(xué)改革”[1]。并為了避免與有意愿參加專(zhuān)升本學(xué)生備考時(shí)間上的沖突，可以做如下調(diào)整：

方案1，我們可以在原有人才培養(yǎng)方案進(jìn)程不變的情況下，提前摸清有專(zhuān)升本意愿的學(xué)生數(shù)據(jù)，讓學(xué)生自行選擇在第3、4、5學(xué)期結(jié)束的寒暑假分階段開(kāi)展頂崗實(shí)習(xí)，將6個(gè)月的頂崗實(shí)習(xí)時(shí)長(zhǎng)分成多個(gè)學(xué)期、工學(xué)交替著來(lái)實(shí)施。

方案2，我們可以修改人才培養(yǎng)方案進(jìn)程，將原本安排在第6學(xué)期的頂崗實(shí)習(xí)和第5學(xué)期的校內(nèi)授課計(jì)劃進(jìn)行調(diào)換，從而將第六學(xué)期的時(shí)間騰挪出來(lái)，一方面利于專(zhuān)升本學(xué)生集中復(fù)習(xí)備考，做最后的沖刺，另一方面也可以讓其他學(xué)生可以有針對(duì)性地再加強(qiáng)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，對(duì)于在實(shí)習(xí)崗位中存才的疑惑問(wèn)題再探索、再學(xué)習(xí)，加強(qiáng)理論知識(shí)對(duì)實(shí)踐操作的指導(dǎo)作用。

3.3 明確考核指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)

通過(guò)與學(xué)校實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師、企業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)人員、實(shí)習(xí)學(xué)生三方調(diào)研，并考慮以上主體在頂崗實(shí)習(xí)各流程中的參與情況，研究制定了“1333”頂崗實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，細(xì)化和明確了各項(xiàng)考核指標(biāo)，讓校、企、生三方對(duì)頂崗實(shí)習(xí)成績(jī)的評(píng)定都有一個(gè)清晰明了的標(biāo)準(zhǔn)。“1”為一個(gè)評(píng)價(jià)考核平臺(tái)，是為了便于管理和后續(xù)的歸檔工作，頂崗實(shí)習(xí)全過(guò)程的管理都在同一個(gè)信息化管理平臺(tái)上實(shí)施，實(shí)習(xí)參與各方都會(huì)作為評(píng)價(jià)主體，在平臺(tái)上對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)進(jìn)行跟蹤考核評(píng)價(jià)；第一個(gè)“3”為由學(xué)校實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師、企業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)人員、學(xué)生本人構(gòu)成的三方評(píng)價(jià)考核主體；第二個(gè)“3”為實(shí)習(xí)準(zhǔn)備、實(shí)習(xí)實(shí)施、實(shí)習(xí)結(jié)束三個(gè)評(píng)價(jià)考核實(shí)施階段；第三個(gè)“3”為整個(gè)考核評(píng)價(jià)體系由三級(jí)指標(biāo)構(gòu)成。

基于此，學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生本人針對(duì)各自負(fù)責(zé)的重心要點(diǎn)進(jìn)行考核，三方權(quán)重分別為50%、40%、10%，三方評(píng)價(jià)主體根據(jù)實(shí)習(xí)的三個(gè)階段情況，分階段、有側(cè)重地對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量開(kāi)展評(píng)價(jià)。細(xì)化指標(biāo)詳見(jiàn)表2（P16）。

表2 “1333”學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系細(xì)則

4 結(jié)語(yǔ)

在就業(yè)的壓力和社會(huì)需求導(dǎo)向下，文憑焦慮加劇了學(xué)歷攀比，同時(shí)各個(gè)類(lèi)別、各個(gè)層次的高校都出現(xiàn)不同程度的擴(kuò)招，進(jìn)而導(dǎo)致職業(yè)院校專(zhuān)升本學(xué)生參考比例和錄取率逐年攀升，這類(lèi)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)與專(zhuān)升本備考之間的沖突，將會(huì)是一件擺在所有高職院校人才培養(yǎng)方案執(zhí)行實(shí)施過(guò)程中的重大課題，只有不斷去探索，尋找到一個(gè)折中的辦法，形成一個(gè)可行的實(shí)施方案，才能緩解進(jìn)而解決該類(lèi)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)開(kāi)展與專(zhuān)升本備考之間的沖突困境。