高偉，王亞新，吳文奇，郭瑾

(1.葫蘆島市建昌縣魏家?guī)X鄉(xiāng)寧杖子村，遼寧葫蘆島125325；2.遼寧師范大學(xué)計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)學(xué)院，遼寧大連116081；3.遼寧省朝陽市朝陽博睿雙語學(xué)校，遼寧朝陽122099)

2019年3月18日，習(xí)近平在學(xué)校思想政治理論課座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)，辦好思想政治理論課，解決好培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人，為誰培養(yǎng)人這些根本問題[1]。思想政治課程在許多課程中具有很高的地位，對(duì)學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀有積極的影響。目前，我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)思想政治實(shí)踐課程建設(shè)取得了不錯(cuò)的成績(jī)，同時(shí)不可避免地會(huì)產(chǎn)生一些問題：第一，從對(duì)思想政治實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)來看，部分學(xué)校對(duì)思政實(shí)踐教學(xué)不夠重視，存在著認(rèn)知錯(cuò)誤；第二，從對(duì)思想政治實(shí)踐教學(xué)的途徑來看，教育設(shè)施落后，教學(xué)模式單一，教學(xué)手段傳統(tǒng)，師生之間缺少真正的互動(dòng)，學(xué)生參與感不強(qiáng)，積極性不高，難以理解理論知識(shí)的真諦；第三，從對(duì)思想政治實(shí)踐教學(xué)的保障來看，受學(xué)校師資力量薄弱，農(nóng)村交通不便，經(jīng)濟(jì)條件差，實(shí)踐經(jīng)費(fèi)短缺等因素的影響，思想政治實(shí)踐教學(xué)效果很難得到保證。然而，混合現(xiàn)實(shí)技術(shù)的出現(xiàn)，恰好能解決以上問題。

1 農(nóng)村中小學(xué)思想政治課實(shí)踐教學(xué)存在的問題

1.1 對(duì)思政實(shí)踐教學(xué)存在認(rèn)知錯(cuò)誤

小學(xué)思想品德課和初中思想政治課課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于實(shí)踐教學(xué)做出了具體的要求，其中用于開展學(xué)生課堂活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間不少于總課時(shí)的20%。然而在當(dāng)今的教育體制中，對(duì)實(shí)踐教學(xué)存在著認(rèn)知錯(cuò)誤，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)及學(xué)生仍受應(yīng)試教育的影響，部分農(nóng)村的學(xué)校比較注重學(xué)生的成績(jī)，過分追求學(xué)生的升學(xué)率，認(rèn)為思想政治實(shí)踐教學(xué)對(duì)學(xué)生升學(xué)率的影響不大，因而忽視了思想政治實(shí)踐教學(xué)。甚至還有一些老師認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)可有可無，學(xué)校實(shí)踐教學(xué)課程被文化課程所占用，學(xué)生的思政實(shí)踐課變成了課程表上的一紙空談。因此，思想政治實(shí)踐教學(xué)課有名無實(shí)。

1.2 思政實(shí)踐教學(xué)途徑單一

城鎮(zhèn)學(xué)校地理位置優(yōu)越，擁有很多可利用的資源，比如紅色博物館、專家知識(shí)講座、知識(shí)展館等。與城鎮(zhèn)的中小學(xué)相比，我國(guó)東北部農(nóng)村地區(qū)教學(xué)資源嚴(yán)重匱乏，很多農(nóng)村中小學(xué)無教育基地建設(shè)，教育基礎(chǔ)設(shè)施極其落后，沒有交互式移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備。在農(nóng)村的思想政治實(shí)踐活動(dòng)課堂當(dāng)中教學(xué)模式單一，教師只是借助于多媒體課件展示幾張圖片，利用這幾張圖片來講解教學(xué)內(nèi)容，缺少師生之間的互動(dòng)和交流，使得課堂氣氛郁悶，學(xué)生在課堂上很難集中注意力，不利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)思想政治的學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)方法傳統(tǒng)，一部分教師在具體的教學(xué)課堂中依舊使用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，參與感不強(qiáng)，積極性不高，根本達(dá)不到教學(xué)目的，教師急于求成，從而忽略了學(xué)生的全面發(fā)展。思想政治課實(shí)踐就是需要學(xué)生走出校門，去觀察世界。這也成為阻礙農(nóng)村中小學(xué)思想政治教學(xué)發(fā)展的原因之一。

1.3 思政實(shí)踐教學(xué)難以得到保障

農(nóng)村師資力量薄弱。目前，中小學(xué)人數(shù)眾多，而思想政治教師的數(shù)量明顯不足。大部分本科師范生不愿去偏遠(yuǎn)農(nóng)村就業(yè)導(dǎo)致了農(nóng)村師資力量薄弱，同時(shí)農(nóng)村交通不便、經(jīng)濟(jì)條件不好、學(xué)校實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)短缺，受以上因素的影響導(dǎo)致很多學(xué)校的思政課實(shí)踐教學(xué)根本無法落實(shí)，原本多姿多彩的實(shí)踐教學(xué)變成了無聊的“課堂實(shí)踐”。另外，一些老師認(rèn)為組織實(shí)踐教學(xué)很麻煩，既要考慮學(xué)生的安全問題，又要完成教學(xué)目標(biāo)。再者中小學(xué)生思維活潑、自制力差，難以掌控。因此，教師考慮到以上因素，認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)只需要在節(jié)假日讓父母陪同學(xué)生調(diào)研就可以。綜上所述，思想政治實(shí)踐教學(xué)效果很難得到保證。

2 混合現(xiàn)實(shí)技術(shù)在農(nóng)村中小學(xué)思政實(shí)踐課程的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

2.1 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的思想政治課的教學(xué)過程當(dāng)中，基本就是簡(jiǎn)單的知識(shí)灌輸模式，這樣不能總結(jié)教育的特點(diǎn)，主要以教師的講述為主，教學(xué)效果難以達(dá)到最優(yōu)?；旌犀F(xiàn)實(shí)技術(shù)的應(yīng)用可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出良好的學(xué)習(xí)情境，降低思想政治課的難度，教師通過在課堂中創(chuàng)設(shè)情境，借助聲音、動(dòng)畫、三維效果等，以直觀的方式呈現(xiàn)問題，有助于教師的講解，便于學(xué)生的接受與理解。此外，混合現(xiàn)實(shí)技術(shù)為學(xué)習(xí)者提供質(zhì)量更優(yōu)的顯示效果并擴(kuò)大顯示范圍，在增強(qiáng)視覺體驗(yàn)的同時(shí)，使學(xué)習(xí)情境得到明顯增強(qiáng)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和提升專注度有較好的幫助[2]。

2.2 使教學(xué)效果最優(yōu)化

思想政治課就其課程本身性質(zhì)而言，是一門比較抽象、不易理解的學(xué)科。就其部分章節(jié)來說，一些理論知識(shí)不僅枯燥乏味，學(xué)生還很難理解。通過利用混合現(xiàn)實(shí)技術(shù)，不僅會(huì)調(diào)節(jié)課堂的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生不僅可以直觀地感受，還可以親自與“英雄人物”互動(dòng)，獲得真實(shí)感?？梢暂p松地完成人體建模，并且可以通過手勢(shì)、語音、外設(shè)等方式與全息影像進(jìn)行實(shí)時(shí)交互[3],如同具有透視眼一般使教學(xué)內(nèi)容由易到難，學(xué)生學(xué)習(xí)起來更加輕松，記憶更加深刻。

2.3 促進(jìn)了知識(shí)的具體化

教師在講授理論知識(shí)時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要通過板書和多媒體技術(shù)(例如PPT)來展示學(xué)習(xí)內(nèi)容，雖然借助了多媒體技術(shù)，但是教學(xué)質(zhì)量卻得不到提高，既浪費(fèi)了學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生還難以理解知識(shí)，其中混合現(xiàn)實(shí)技術(shù)構(gòu)建的學(xué)習(xí)空間更加真實(shí)、豐富、生動(dòng)和個(gè)性化，為學(xué)習(xí)者提供了深度互動(dòng)且靈活多樣的學(xué)習(xí)空間[4]。另外利用混合現(xiàn)實(shí)技術(shù)讓學(xué)生融入“真實(shí)”情境進(jìn)行實(shí)時(shí)交互獲得真實(shí)感，參與者通過交互方式感知虛擬環(huán)境并進(jìn)行即時(shí)反饋,實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、人員與機(jī)器之間的遠(yuǎn)程交互和即時(shí)互動(dòng)[5]。學(xué)生成了課堂的主人公，使得學(xué)生能夠在思想政治實(shí)踐課的海洋中徜徉，激發(fā)了學(xué)生對(duì)思想政治課的興趣，加深了學(xué)生對(duì)思想政治課的認(rèn)知和理解。

2.4 彌補(bǔ)實(shí)踐教學(xué)所面臨的困境

中宣部、教育部多次聯(lián)合發(fā)文強(qiáng)調(diào)“要加強(qiáng)思想政治理論課實(shí)踐性教學(xué)，完善思想政治理論課實(shí)踐性教學(xué)的保障機(jī)制，探索實(shí)踐育人的長(zhǎng)效機(jī)制”[6]。當(dāng)前，在我國(guó)偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū),缺少教學(xué)基地，學(xué)生人數(shù)眾多，教學(xué)經(jīng)費(fèi)受到限制以及開展實(shí)踐性的教學(xué)活動(dòng)成本比較高等多種因素的影響，嚴(yán)重影響了農(nóng)村中小學(xué)思想政治課程實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)的開展。但是，利用混合現(xiàn)實(shí)技術(shù)可以在思想政治課堂上，在較小的立體空間內(nèi)生成虛擬的學(xué)習(xí)情境。學(xué)生可以在虛擬的世界中親身感受實(shí)踐性的教學(xué)過程，在某種程度上可以實(shí)現(xiàn)思想政治實(shí)踐性教學(xué)的目標(biāo)。從長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光來看，隨著虛擬仿真技術(shù)的逐漸發(fā)展，混合現(xiàn)實(shí)技術(shù)可以為思想政治實(shí)踐性教學(xué)提供更有效的服務(wù)。

3 基于情境認(rèn)知理論的混合技術(shù)思政教學(xué)模式

3.1 情境認(rèn)知理論

情境認(rèn)知理論認(rèn)為，知識(shí)是情境化的，是個(gè)體與環(huán)境互動(dòng)過程中建構(gòu)的一種交互狀態(tài)，并通過活動(dòng)或者實(shí)踐不斷向前發(fā)展。借助于情境認(rèn)知理論，分析混合現(xiàn)實(shí)技術(shù)在中小學(xué)思想政治課教學(xué)中的應(yīng)用，為混合現(xiàn)實(shí)技術(shù)教學(xué)的設(shè)計(jì)與研發(fā)提供了有效的理論支持。學(xué)生在“虛實(shí)結(jié)合”的學(xué)習(xí)環(huán)境之中主動(dòng)感知、體驗(yàn)，把情感融入學(xué)習(xí)環(huán)境中，將體驗(yàn)與實(shí)踐融為一體。情境認(rèn)知理論為學(xué)生提供參與性強(qiáng)、互動(dòng)性高的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過參加與學(xué)習(xí)知識(shí)相關(guān)的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生在情境中知識(shí)的建構(gòu)。

3.2 混合思政教學(xué)模式

思政教學(xué)模式在思想政治教學(xué)理論中占據(jù)著非常重要的地位。如何應(yīng)用混合現(xiàn)實(shí)技術(shù)，構(gòu)建新型思想政治教學(xué)模式，發(fā)揮混合現(xiàn)實(shí)技術(shù)優(yōu)勢(shì)，提高思想政治教學(xué)質(zhì)量，正是我國(guó)思想政治教學(xué)應(yīng)該注意的，也是我國(guó)思想政治教學(xué)探索的新方向。

混合現(xiàn)實(shí)技術(shù)可以使用計(jì)算機(jī)來生成各種虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，通過虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生獲得接近真實(shí)的感受，從而解決教學(xué)資源匱乏，教學(xué)手段單一的問題。它的優(yōu)點(diǎn)之一是交互性，該系統(tǒng)通過交互式方法與現(xiàn)實(shí)世界融合，可以使其與現(xiàn)實(shí)世界中的傳統(tǒng)教育媒體融合來促進(jìn)教學(xué)[7]。學(xué)生與虛擬環(huán)境的互動(dòng)過程具有實(shí)踐性，與傳統(tǒng)的基于知識(shí)信息簡(jiǎn)單記憶的教學(xué)方法相比，這種學(xué)習(xí)環(huán)境可以幫助學(xué)生動(dòng)態(tài)地構(gòu)建和組織知識(shí)[8]，來促進(jìn)學(xué)習(xí)和理解，把被動(dòng)轉(zhuǎn)換成主動(dòng)，可以很好地讓思想政治教育理論更容易被掌握，成為新的輔助學(xué)習(xí)方式。多種感官的刺激，也使得思想政治教育課程變得更加有趣和生動(dòng)[9]。

基于混合現(xiàn)實(shí)技術(shù)的思想政治教學(xué)模式(圖1)，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”模式和情感體驗(yàn)。這種模式是針對(duì)傳統(tǒng)思想政治教學(xué)過程中的單一和公式化的被動(dòng)教學(xué)模式，主要分為三個(gè)層次。第一層次，背景知識(shí)導(dǎo)入階段，學(xué)生可借助于一切可利用的學(xué)習(xí)資源(圖片、3D 動(dòng)畫等)自覺完成預(yù)習(xí)任務(wù)；第二層次，理論知識(shí)的學(xué)習(xí)階段；第三層次，混合現(xiàn)實(shí)技術(shù)體驗(yàn)階段，教師在課堂中利用混合現(xiàn)實(shí)技術(shù)創(chuàng)設(shè)虛擬情境，學(xué)生感知了解，身臨其境；第四層次，教師反饋總結(jié)階段。

圖1 “混合現(xiàn)實(shí)技術(shù)”思政實(shí)踐教學(xué)模式

3.3 案例分析——以飛奪瀘定橋?yàn)槔?/h3>

本節(jié)案例分析分為四個(gè)層次，第一層次:背景導(dǎo)入階段；第二層次：理論知識(shí)的學(xué)習(xí)階段；第三層次：混合現(xiàn)實(shí)技術(shù)體驗(yàn)階段；第四層次：反饋總結(jié)階段。

第一層次：在正式上課之前，圍繞本節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生選擇一些歷史圖片、3D 動(dòng)畫、優(yōu)質(zhì)視頻(紅四軍飛奪瀘定橋)等教學(xué)資源向?qū)W生展示，同時(shí)向?qū)W生介紹本節(jié)課的歷史背景，通過情境導(dǎo)入，引出課題，為第二層次的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

第二層次：學(xué)生通過閱讀課本和查閱一些與紅軍長(zhǎng)征事跡相關(guān)的歷史資料，然后老師進(jìn)行飛奪瀘定橋理論知識(shí)方面的講解，先進(jìn)行理論知識(shí)的學(xué)習(xí)是為后來的實(shí)踐教學(xué)打基礎(chǔ)的，任何實(shí)踐都是以理論為指導(dǎo)的，先讓學(xué)生了解歷史事件，同時(shí)也為第三層次的混合現(xiàn)實(shí)實(shí)踐教學(xué)打下基礎(chǔ)。

第三層次：在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，將紅軍精神融入其中，并結(jié)合混合現(xiàn)實(shí)技術(shù)搭建“飛奪瀘定橋”虛擬場(chǎng)景，此時(shí)，學(xué)生在虛擬場(chǎng)景中化身為紅四團(tuán)的一員，在漆黑的夜晚，他們冒著傾盆大雨，踩著泥濘不堪的道路，攀著鐵鏈向橋?qū)Π稕_去。學(xué)生在體驗(yàn)階段激發(fā)了視覺、聽覺、觸覺并且在虛實(shí)場(chǎng)景中實(shí)時(shí)交互，增加其沉浸感。學(xué)生化身為“英雄”，“親身”經(jīng)歷歷史過程，與英勇人物一起飛奪瀘定橋，在虛擬場(chǎng)景中學(xué)生便能夠縱觀歷史全局，在“長(zhǎng)征路”上絕處逢生、化險(xiǎn)為夷，他們可以更深切地感受到紅軍在長(zhǎng)征路上的不易，更能被長(zhǎng)征精神所震撼，更能領(lǐng)略偉大的紅色長(zhǎng)征精神。

第四層次：在學(xué)生進(jìn)行混合現(xiàn)實(shí)技術(shù)體驗(yàn)之后，教師提出問題(1.什么是長(zhǎng)征精神？2.作為學(xué)生，我們應(yīng)該怎樣把長(zhǎng)征精神發(fā)揚(yáng)光大？)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固并且引領(lǐng)學(xué)生深度挖掘和掌握歷史事件。最后，教師要根據(jù)教學(xué)效果做出反饋并進(jìn)行教學(xué)反思。

4 結(jié)束語

新的科學(xué)技術(shù)手段推動(dòng)著當(dāng)前教育的發(fā)展與變革，為創(chuàng)造新型教學(xué)模式提供無限生機(jī)與可能，隨著混合現(xiàn)實(shí)技術(shù)的發(fā)展，農(nóng)村中小學(xué)思想政治實(shí)踐教學(xué)中的實(shí)踐過程、實(shí)踐形式、實(shí)踐方案等都將隨之發(fā)生改變，在今后的思想政治實(shí)踐教學(xué)課程中，定會(huì)將混合現(xiàn)實(shí)的技術(shù)變革與實(shí)踐教學(xué)的手段牢牢地整合在一起，為未來混合現(xiàn)實(shí)技術(shù)在教育領(lǐng)域的研究與運(yùn)用提供幫助。