王宏旭

(四川信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川廣元628107)

1 引言

當(dāng)今中國(guó)已經(jīng)進(jìn)入到數(shù)值化信息新時(shí)代，以“互聯(lián)網(wǎng)+”、云計(jì)算、人工智能為代表的新一代信息技術(shù)不斷涌現(xiàn)，各行各業(yè)產(chǎn)業(yè)升級(jí)和結(jié)構(gòu)調(diào)整不斷加快，新形態(tài)、新技術(shù)、新崗位對(duì)人才需求日益緊迫。2019年國(guó)家發(fā)布《政府工作報(bào)告》提出高職擴(kuò)招100 萬(wàn)人，教育部職業(yè)教育與成人教育司發(fā)布《高職擴(kuò)招專項(xiàng)工作實(shí)施方案》，2020政府再次明確提出今明兩年高職擴(kuò)招200萬(wàn)任務(wù)，至此我國(guó)高職院校進(jìn)入了擴(kuò)招時(shí)期。隨著我國(guó)職業(yè)教育改革的不斷深化以及高職擴(kuò)招政策的全面展開(kāi)，生源多樣化將對(duì)高職院校教育模式帶來(lái)新的挑戰(zhàn)[1]。

2 專業(yè)生源多樣化問(wèn)題

繼2019 年全國(guó)高職院校擴(kuò)招100 萬(wàn)人后，2020 年高職院校繼續(xù)擴(kuò)招200 萬(wàn)人，在此背景下網(wǎng)絡(luò)專業(yè)其生源逐步體現(xiàn)出了多元化的趨勢(shì)。目前網(wǎng)絡(luò)專業(yè)招生方式主要涉及普通高考、對(duì)口單招、自主招生等，生源包括普通高中、普通中專、開(kāi)展“3+3”中高職合作的職業(yè)高中、簽訂“3+2”聯(lián)合培養(yǎng)的職業(yè)高中、社會(huì)返讀人員(退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工、高素質(zhì)農(nóng)民、企業(yè)員工和基層農(nóng)技人員)、國(guó)外留學(xué)生等，生源具體構(gòu)成如表1所示。網(wǎng)絡(luò)專業(yè)生源結(jié)構(gòu)日益復(fù)雜，生源質(zhì)量參差不齊，學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣、專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)、專業(yè)素養(yǎng)技能等存在巨大差異。學(xué)情復(fù)雜使得原有的授課方式和課程體系無(wú)法滿足人才培養(yǎng)的需要，實(shí)施目的明確、科學(xué)合理的變革，構(gòu)建適切性強(qiáng)、豐富靈活的差異性教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生快速成才成為專業(yè)后續(xù)建設(shè)急需解決的問(wèn)題。

表1 近四年計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)生源結(jié)構(gòu)統(tǒng)計(jì)表

3 專業(yè)定位模糊化問(wèn)題

自2006 年教育部提出專業(yè)群概念以來(lái)，國(guó)家新一代信息化技術(shù)快速發(fā)展，單個(gè)專業(yè)已經(jīng)很難適應(yīng)產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展新要求，構(gòu)建與產(chǎn)業(yè)崗位群對(duì)接緊密的專業(yè)群成了人才培養(yǎng)的必然趨勢(shì)。專業(yè)群的構(gòu)建應(yīng)以服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展為目的，以行業(yè)崗位群人才需求為指引，結(jié)合學(xué)校發(fā)展規(guī)劃及專業(yè)現(xiàn)狀，才能實(shí)現(xiàn)專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)鏈的有效匹配。網(wǎng)絡(luò)專業(yè)如何在新一代信息技術(shù)發(fā)展的浪潮下，以學(xué)校發(fā)展規(guī)劃為依據(jù)，在專業(yè)群中找準(zhǔn)自身定位，發(fā)揮專業(yè)自身優(yōu)勢(shì)，在配合專業(yè)群中其他專業(yè)協(xié)同發(fā)展的同時(shí)深耕專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，已經(jīng)成為專業(yè)發(fā)展建設(shè)中無(wú)法規(guī)避的問(wèn)題。

4 專業(yè)培養(yǎng)同質(zhì)化問(wèn)題

特色專業(yè)是學(xué)校品牌建設(shè)的關(guān)鍵，專業(yè)特色則是專業(yè)持續(xù)發(fā)展的保證。網(wǎng)絡(luò)專業(yè)作為一個(gè)開(kāi)設(shè)時(shí)間較長(zhǎng)的老牌專業(yè)，在四川省眾多高職院校信息類專業(yè)群中均有開(kāi)設(shè)。資料顯示2021 年四川省高職高專院校為81 所，其中開(kāi)設(shè)有計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的學(xué)校約有22所，屬于國(guó)家、省級(jí)高水平高職院校的有9所(數(shù)據(jù)如表2所示)。從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)看網(wǎng)絡(luò)專業(yè)在省內(nèi)高職院校中開(kāi)設(shè)數(shù)量相對(duì)較多，專業(yè)建設(shè)也較為成熟，因此如何使專業(yè)在同類專業(yè)中脫穎而出，打造屬于自己專業(yè)特色，降低同質(zhì)化競(jìng)爭(zhēng)，提升就業(yè)質(zhì)量，已經(jīng)成為專業(yè)建設(shè)急需思考的問(wèn)題。

表2 四川省高職院校開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)統(tǒng)計(jì)表(部分)

5 多樣化生源培養(yǎng)策略

5.1 模塊化課程群解決類型差異化問(wèn)題

構(gòu)建適合不同生源的靈活多樣課程體系是專業(yè)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)。專業(yè)生源復(fù)雜，學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)存在較大差異，采用單一的課程體系已經(jīng)無(wú)法滿足人才培養(yǎng)的需要，因此以學(xué)生的實(shí)際為基礎(chǔ)，因材施教按生源種類制定不同的課程體系勢(shì)在必行。課程體系內(nèi)容為滿足學(xué)生差異性學(xué)習(xí)需求，課程設(shè)置采用模塊化結(jié)構(gòu)，將其分為基礎(chǔ)模塊課程群、方向模塊課程群、提升模塊課程群，各模塊開(kāi)設(shè)課程如圖1 所示?；A(chǔ)模塊群中的課程面向所有課程體系；方向模塊群中的課程培養(yǎng)學(xué)生崗位技能，學(xué)生依據(jù)自身的職業(yè)規(guī)劃選擇；提升模塊群中的課程培養(yǎng)學(xué)生崗位素養(yǎng)，學(xué)生依據(jù)興趣選擇。以三種模塊課程群為平臺(tái)，靈活的選擇課程嵌入其中，構(gòu)建適合不同生源的課程體系，保證人才培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。

圖1 專業(yè)模塊課程群構(gòu)成圖

5.2 層次化教學(xué)內(nèi)容解決基礎(chǔ)差異化問(wèn)題

探索專業(yè)課程授課內(nèi)容層次化，通過(guò)教學(xué)內(nèi)容層次化，更好地滿足學(xué)生差異性需求，鼓勵(lì)教師在課程授課前，將課程的內(nèi)容進(jìn)行梳理，可依據(jù)必須掌握的通用知識(shí)及技能、必須掌握的專業(yè)知識(shí)及技能，可選擇的通用知識(shí)及技能、可選擇的專業(yè)知識(shí)及技能等方式進(jìn)行劃分，梳理崗位標(biāo)準(zhǔn)和各層知識(shí)技能的關(guān)系，為不同層次的學(xué)生制定差異的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并將目標(biāo)分解成眾多的學(xué)習(xí)任務(wù)，將OBE 方法應(yīng)用在教學(xué)過(guò)程中，讓每個(gè)學(xué)生都能學(xué)習(xí)有收獲，成長(zhǎng)有動(dòng)力。

5.3 多樣化授課方式解決興趣差異化問(wèn)題

高職學(xué)生學(xué)習(xí)自律性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果往往會(huì)受到課程學(xué)習(xí)興趣的影響，課程講授形式是否有趣決定了學(xué)習(xí)的時(shí)長(zhǎng)，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣通過(guò)融媒體方式來(lái)獲取知識(shí)，因此使用信息化技術(shù)，利用MOOC、SPOC、翻轉(zhuǎn)課堂等方式，可有效地提高學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的效果。技能培養(yǎng)方面，采用工學(xué)交替授課形式，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識(shí)，提升技能，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加社會(huì)實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)。

5.4 靈活化課程考核解決效果差異化問(wèn)題

課程考核改革應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革相結(jié)合，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程考查和學(xué)生能力評(píng)價(jià)，把學(xué)生的注意力和興奮點(diǎn)切實(shí)吸引到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。在專業(yè)基礎(chǔ)課程中實(shí)施階段性考核+結(jié)課考核；在專業(yè)方向課程中實(shí)施綜合性考核，將課程簽到、隨堂問(wèn)答、學(xué)生知識(shí)講解、課后作業(yè)、課后拓展活動(dòng)等教學(xué)融合到課程考核，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以學(xué)習(xí)型考核為目標(biāo)鼓勵(lì)教師改革課程成績(jī)構(gòu)成；在專業(yè)職業(yè)領(lǐng)域課程中，課程考核拓展為行業(yè)證書(shū)、企業(yè)項(xiàng)目、社會(huì)服務(wù)、競(jìng)賽表彰、企業(yè)實(shí)踐表現(xiàn)等方式，以成果認(rèn)定課程，鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)技能學(xué)以致用。

6 專業(yè)發(fā)展定位策略

專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)必須要著眼于社會(huì)市場(chǎng)需求與專業(yè)人才能力之間的匹配性，以確保學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所長(zhǎng)、學(xué)有所用[2]。網(wǎng)絡(luò)專業(yè)為學(xué)校特色專業(yè)，早期與信息安全與管理專業(yè)、云計(jì)算技術(shù)應(yīng)用專業(yè)初步構(gòu)建起立了適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用與管理產(chǎn)業(yè)鏈相匹配的專業(yè)群，為IT行業(yè)培養(yǎng)適合網(wǎng)絡(luò)搭建、網(wǎng)絡(luò)安全、網(wǎng)絡(luò)運(yùn)維等崗位群的技術(shù)人才。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，5G技術(shù)的普及與應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)業(yè)鏈迎來(lái)了新的變革，網(wǎng)絡(luò)與通信的融合逐步增多，將通信類專業(yè)引入專業(yè)群中勢(shì)在必行。

引入通信類專業(yè)重構(gòu)信息網(wǎng)絡(luò)專業(yè)群將對(duì)接新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)鏈，以信息數(shù)據(jù)的采集、存儲(chǔ)、傳輸、應(yīng)用及保護(hù)為目標(biāo)，專業(yè)群中網(wǎng)絡(luò)專業(yè)、通信專業(yè)、移動(dòng)通信專業(yè)實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)采集及傳輸管理，完成局域網(wǎng)、廣域網(wǎng)建設(shè)維護(hù)，云計(jì)算實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)、應(yīng)用，完成云平臺(tái)搭建及維護(hù)，信安專業(yè)則對(duì)數(shù)據(jù)存儲(chǔ)、傳輸、應(yīng)用進(jìn)行安全管理。網(wǎng)絡(luò)專業(yè)在信息網(wǎng)絡(luò)專業(yè)群中，將作為雙核心專業(yè)(網(wǎng)絡(luò)、通信)之一，在專業(yè)發(fā)展中起到帶動(dòng)引領(lǐng)作用，在技能培養(yǎng)中起到夯實(shí)提升作用，在資源建設(shè)中起到保障促進(jìn)作用，在團(tuán)隊(duì)提升中起到核心榜樣作用。

7 專業(yè)特色建設(shè)策略

7.1 企業(yè)學(xué)院凝練特色

校企合作是高職院校和企業(yè)資源優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)提高人才培養(yǎng)的針對(duì)性和有效性的有效模式[3]。深化校企合作，依托企業(yè)學(xué)院凝練專業(yè)特色。網(wǎng)絡(luò)專業(yè)發(fā)揮自身原有優(yōu)勢(shì)，通過(guò)聯(lián)想學(xué)院、紅帽學(xué)院、華為學(xué)院、芯云學(xué)院的改革凝練特色。

聯(lián)想學(xué)院以云數(shù)據(jù)中心為特色。在原有LCSE(聯(lián)想桌面工程師)、LCRE(聯(lián)想遠(yuǎn)程工程師)、LCPE(聯(lián)想項(xiàng)目工程師)、LC‐SR(聯(lián)想服務(wù)器工程師)基礎(chǔ)上，開(kāi)設(shè)DCO(數(shù)據(jù)中心工程師)方向，建設(shè)聯(lián)想數(shù)據(jù)中心實(shí)訓(xùn)基地，提升聯(lián)想數(shù)據(jù)中心實(shí)訓(xùn)基地服務(wù)區(qū)域的能力。

紅帽Linux學(xué)院以開(kāi)源課程資源建設(shè)為特色。在原有認(rèn)證培養(yǎng)基礎(chǔ)上，大力開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，建設(shè)校級(jí)、省級(jí)、國(guó)家級(jí)精品在線開(kāi)放課程資源體系，緊跟行業(yè)前沿技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生基于開(kāi)源的管理與維護(hù)能力，將開(kāi)源文化引入人才培養(yǎng)過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、共享創(chuàng)新能力。

華為學(xué)院以競(jìng)賽認(rèn)證為特色。圍繞華為公司資源在信息與通信技術(shù)領(lǐng)域開(kāi)展合作，校企合作搭建人人參賽、人人認(rèn)證的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加行業(yè)競(jìng)賽，在競(jìng)賽中認(rèn)識(shí)自身、鍛煉自身、提升自身，通過(guò)開(kāi)眼界、找差距、補(bǔ)短板不斷豐富完善知識(shí)技能體系。引導(dǎo)學(xué)生積極完成行業(yè)認(rèn)證，通過(guò)初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)認(rèn)證來(lái)幫助學(xué)生驗(yàn)證學(xué)習(xí)成果、樹(shù)立學(xué)習(xí)目標(biāo)、提升崗位能力。

芯云學(xué)院以行業(yè)訂單培養(yǎng)為特色。充分利用H3C企業(yè)生態(tài)圈資源，校企合作組建行業(yè)訂單班，將H3C 認(rèn)證融入課程體系中，學(xué)生在學(xué)校完成學(xué)習(xí)后到企業(yè)進(jìn)行理論知識(shí)鞏固、崗位技能培養(yǎng)和見(jiàn)習(xí)崗位認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)、就業(yè)三環(huán)節(jié)的高效銜接。

7.2 課堂革命夯實(shí)特色

重建課程體系，重塑培養(yǎng)目標(biāo)。專業(yè)課程體系是專業(yè)人才培養(yǎng)的核心，網(wǎng)絡(luò)專業(yè)以信息網(wǎng)絡(luò)專業(yè)群為依托，將課程體系設(shè)置為公共基礎(chǔ)平臺(tái)課程、專業(yè)群通用課程、專業(yè)方向課程和職業(yè)領(lǐng)域課程，以底層共享、中層分立、頂層互選為原則，既面向產(chǎn)業(yè)鏈進(jìn)行通用技能培養(yǎng)又注重專業(yè)崗位特色培養(yǎng)，學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)由傳統(tǒng)的單一的網(wǎng)絡(luò)崗位擴(kuò)展為面向新一代信息技術(shù)崗位群，開(kāi)拓學(xué)生專業(yè)視角，鼓勵(lì)學(xué)生面向產(chǎn)業(yè)鏈就業(yè)。網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程體系設(shè)置如圖2所示。

圖2 專業(yè)課程體系設(shè)置圖

豐富課程資源，提升學(xué)習(xí)動(dòng)力。豐富的教學(xué)資料，是推動(dòng)高效學(xué)習(xí)的前提，引入企業(yè)案例，豐富課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性[4]。專業(yè)積極鼓勵(lì)老師建設(shè)課程資源，制定了教研室孵化課程-院級(jí)推薦課程-校級(jí)精品課程-省級(jí)開(kāi)放課程-國(guó)家級(jí)開(kāi)放課程各級(jí)建設(shè)體系，組建課程、教材建設(shè)團(tuán)隊(duì)，每門課程選取課程資源建設(shè)負(fù)責(zé)人，面向不同生源實(shí)際需求制定計(jì)劃完成資源改革建設(shè)，逐步豐富專業(yè)學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生建設(shè)資源全面的學(xué)習(xí)保障體系。

靈活課程實(shí)施，改革學(xué)習(xí)方式。轉(zhuǎn)變教學(xué)組織方式，搭建個(gè)性化學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)據(jù)化平臺(tái)開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)[5]。改革傳統(tǒng)的老師教學(xué)生學(xué)的學(xué)習(xí)模式，注重學(xué)習(xí)過(guò)程的趣味性、自由性。通過(guò)信息技術(shù)應(yīng)用，線上共享教學(xué)資源，結(jié)合線上線下混合式學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，以任務(wù)的方式明確學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到知識(shí)魅力和價(jià)值。建立學(xué)分置換制度，允許學(xué)生通過(guò)競(jìng)賽、認(rèn)證、實(shí)習(xí)、企業(yè)評(píng)價(jià)的方式完成知識(shí)能力提升，以崗位標(biāo)準(zhǔn)為人才培養(yǎng)驗(yàn)收目標(biāo)，進(jìn)行成果導(dǎo)向改革建設(shè)，鼓勵(lì)學(xué)生靈活學(xué)習(xí)，百川歸海、殊途同歸。

7.3 素質(zhì)培養(yǎng)提升特色

專業(yè)注重學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)，通過(guò)雙職業(yè)認(rèn)證提升職業(yè)素養(yǎng)。實(shí)施雙認(rèn)證,鼓勵(lì)學(xué)生在校期間成體系地獲得兩個(gè)以上行業(yè)證書(shū)，重新理順“1+X”認(rèn)證與現(xiàn)有行業(yè)認(rèn)證之間的關(guān)系，保證學(xué)生在考取“1+X”證書(shū)的同時(shí)也可考取行業(yè)認(rèn)證，提升學(xué)生崗位技能。通過(guò)文化孕育提升個(gè)人素養(yǎng)。注重學(xué)生的職業(yè)道德和職業(yè)習(xí)慣培養(yǎng)，將企業(yè)文化、紅色文化、傳統(tǒng)文化、區(qū)域文化融入學(xué)生的日常教育中，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德的同時(shí)推動(dòng)學(xué)生敬業(yè)、守時(shí)、忠誠(chéng)、虛心、勤奮等職業(yè)習(xí)慣養(yǎng)成，提升用人單位對(duì)學(xué)生的認(rèn)可度。

8 結(jié)束語(yǔ)

信息技術(shù)的快速發(fā)展推動(dòng)了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的不斷改革，行業(yè)新業(yè)態(tài)、新崗位、新需求給專業(yè)帶來(lái)了新要求、新問(wèn)題的同時(shí)也為專業(yè)提供了新動(dòng)力、新機(jī)遇。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)只有迎難而上、順勢(shì)而為，改革人才培養(yǎng)模式，凝練專業(yè)特色，彰顯專業(yè)優(yōu)勢(shì)才能在新一輪專業(yè)群改革建設(shè)中樹(shù)立品牌，為行業(yè)培養(yǎng)合格的復(fù)合型技術(shù)技能人才。