杜克華，張 敏

（成都開放大學(xué)，四川 成都 610051）

近年來，全日制高校的重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)開展得如火如荼，也已經(jīng)取得了顯著的成果[1]，但成人類高校的重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)的成效卻不大[2]。開放大學(xué)如何培養(yǎng)出符合本地域社會(huì)需求的實(shí)用型人才是學(xué)校發(fā)展的重點(diǎn)，重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)就是解決這一問題的重要路徑，其關(guān)鍵點(diǎn)是在于解決學(xué)校的專業(yè)培養(yǎng)能力目標(biāo)與學(xué)員/社會(huì)能力需求嚴(yán)重脫節(jié)的問題，這也是開放大學(xué)提升教學(xué)質(zhì)量的重要措施。

一、整合區(qū)域教師資源，組建項(xiàng)目教師團(tuán)隊(duì)

重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)的工程，首先要保障的就是專業(yè)建設(shè)的教師團(tuán)隊(duì)。專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目調(diào)查，培養(yǎng)能力目標(biāo)重構(gòu)，課程資源建設(shè)，課程教學(xué)踐行，學(xué)員社會(huì)實(shí)踐等，都需要教師團(tuán)隊(duì)成員來完成[3]。組建重點(diǎn)專業(yè)項(xiàng)目教師團(tuán)隊(duì)就是最大程度地整合本地域的教師資源，建立教師檔案，完善本專業(yè)的師資庫(kù)，以便實(shí)施專業(yè)建設(shè)的具體任務(wù)。

要完善師資庫(kù)，就得首先找到適合開放教育本專業(yè)建設(shè)的師資。重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目任務(wù)是多方面的，師資選擇必須要確保開放大學(xué)系統(tǒng)專業(yè)教學(xué)能力和機(jī)制的切實(shí)有效性，師資團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)根據(jù)承擔(dān)的項(xiàng)目任務(wù)來選擇團(tuán)隊(duì)成員。我們要最大程度整合本專業(yè)教師、輔導(dǎo)教師、系統(tǒng)內(nèi)兼職教師、區(qū)域內(nèi)高校專家或社會(huì)行業(yè)專家能手[4]等一切教師資源，來保障開放大學(xué)重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)正常運(yùn)行。

成都開放大學(xué)社會(huì)工作重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目啟動(dòng)之初，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人就充分整合了本地域社會(huì)工作專業(yè)的師資。以項(xiàng)目任務(wù)為引領(lǐng)，組建了項(xiàng)目管理、學(xué)術(shù)研究、課程資源建設(shè)、課程教學(xué)（含專兼職）等四個(gè)教師團(tuán)隊(duì)。項(xiàng)目管理團(tuán)隊(duì)的成員涵蓋了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)負(fù)責(zé)人、課程任課教師、外聘專家以及辦學(xué)單位輔導(dǎo)員，共9人組成；其中博士2人，碩士6人，本科1人。學(xué)術(shù)研究團(tuán)隊(duì)則由社會(huì)工作專業(yè)的校內(nèi)專職教師、校外行業(yè)專家，共6人組成；其中有博士2人，碩士4人。課程資源建設(shè)團(tuán)隊(duì)有校內(nèi)3名教師和2名校外專家，共5人組成；均為碩士以上學(xué)歷。課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)是直屬城東學(xué)院牽頭，由近20名專職教師團(tuán)隊(duì)或兼職教師團(tuán)隊(duì)（含系統(tǒng)內(nèi)兼職教師、社區(qū)大學(xué)教師、高校專家、區(qū)域行業(yè)專家能手等）組成。

有了全面覆蓋本地域的師資庫(kù)，組建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)時(shí)才能根據(jù)教師的特長(zhǎng)來優(yōu)化不同任務(wù)的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)成員的構(gòu)成，確保重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)的順利實(shí)施。成都開放大學(xué)社會(huì)工作重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)的師資團(tuán)隊(duì)組建，為成人開放大學(xué)重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)的師資團(tuán)隊(duì)組建提供了可復(fù)制的路徑。

二、重構(gòu)專業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，接軌地域社會(huì)需求

目前不少高校專業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)員/社會(huì)能力需求脫節(jié)的現(xiàn)象仍然十分嚴(yán)重[5]，開放大學(xué)的這一情況尤為突出。學(xué)員/社會(huì)能力需求與學(xué)校培養(yǎng)的能力不一致，會(huì)導(dǎo)致學(xué)員學(xué)習(xí)不積極，面授課到課率不高，社會(huì)效益不高等現(xiàn)象。解決學(xué)校專業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)員/社會(huì)能力需求嚴(yán)重脫節(jié)的問題是重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)中要攻堅(jiān)的核心問題。

（一）了解本區(qū)域?qū)I(yè)學(xué)員/社會(huì)能力需求

學(xué)校要培養(yǎng)出滿足社會(huì)崗位能力需求的人才，才能促進(jìn)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，得到當(dāng)?shù)卣恼J(rèn)可，才被社會(huì)所認(rèn)可[6]。學(xué)校不能關(guān)起門來培養(yǎng)學(xué)員，開放大學(xué)的專業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)一定要與本地學(xué)員/社會(huì)能力需求一致。這與高等職業(yè)技術(shù)院校的專業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)的要求有很大的相似性[5]。所以了解本專業(yè)學(xué)員/社會(huì)能力需求的真實(shí)情況是開放大學(xué)重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)的起點(diǎn)。

成都開放大學(xué)社會(huì)工作重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)成員一開始就與政府、企業(yè)、社區(qū)合作，從本地區(qū)社會(huì)工作的工作崗位能力需求調(diào)查入手。項(xiàng)目組了解到成都市2020年前每個(gè)社區(qū)至少有2名社會(huì)工作專業(yè)的編內(nèi)人才的規(guī)劃，社會(huì)工作人才總需求將增加到2萬余人，社區(qū)基層實(shí)用性人才將達(dá)到1萬人（見《成都市社會(huì)工作專業(yè)人才中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃（2012—2020年）》），便與成都市民政局社區(qū)辦取得聯(lián)系，主動(dòng)承擔(dān)起成都市社會(huì)工作人才學(xué)歷提升的任務(wù)。

項(xiàng)目組在2016年3月，組織了一次全市大規(guī)模的社會(huì)工作專業(yè)社會(huì)崗位職業(yè)能力需求的跟崗調(diào)查。項(xiàng)目組把調(diào)查對(duì)象分為市政府管理部門、基層行政部門、公益組織、社區(qū)辦事處等四類崗位，以市民政局社區(qū)辦、光華街道辦、武侯公益機(jī)構(gòu)、錦江永興社區(qū)、成華石油社區(qū)等為五個(gè)調(diào)查點(diǎn)，全體項(xiàng)目成員跟崗做了長(zhǎng)達(dá)三個(gè)月的調(diào)研，全面深入地掌握了成都市社會(huì)工作崗位的職業(yè)能力需求。

（二）根據(jù)社會(huì)崗位能力需求重構(gòu)專業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)

成都開放大學(xué)專家組和項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)成員在跟崗調(diào)研的基礎(chǔ)上，重構(gòu)社會(huì)工作專業(yè)的能力培養(yǎng)目標(biāo)（表1）。從根本上解決了開放大學(xué)教育不了解社會(huì)工作崗位對(duì)工作人員能力需求的問題，把學(xué)員/社會(huì)能力需求與學(xué)校專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)緊密地結(jié)合了起來。

表1 成都開放大學(xué)社會(huì)工作專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)

對(duì)比以往專業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)和重構(gòu)后的專業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，我們發(fā)現(xiàn)兩者有明顯的差異。如，“項(xiàng)目管理能力”就是以往社會(huì)工作專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)沒有的。成都市從2014年開始，社區(qū)有了較快的發(fā)展，街道辦事處下放了多項(xiàng)事務(wù)給社區(qū)管理；其中的大中型項(xiàng)目或活動(dòng)，社區(qū)就只能委托給專業(yè)的公益機(jī)構(gòu)去完成，因此管理項(xiàng)目能力成為社區(qū)工作人員必須具備的能力，其他社會(huì)工作相關(guān)崗位也是需要具備這項(xiàng)能力?！白晕夜芾砟芰Α币渤闪顺啥嫉貐^(qū)社會(huì)工作崗位必備的能力之一。

三、調(diào)整專業(yè)計(jì)劃，建設(shè)課程網(wǎng)絡(luò)資源

重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)只制定了與社會(huì)需求一致的專業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。所以我們又把它落實(shí)到課程教學(xué)、課程資源建設(shè)、課程成績(jī)考核制度等實(shí)施環(huán)節(jié)之中，來保證在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)。專業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)是實(shí)施學(xué)校專業(yè)教學(xué)的指揮棒，是調(diào)整專業(yè)計(jì)劃、課程設(shè)置，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程資源的標(biāo)準(zhǔn)性措施。

（一）調(diào)整專業(yè)計(jì)劃和專業(yè)課程設(shè)置

既然專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)生了改變，那么專業(yè)計(jì)劃和專業(yè)的課程設(shè)置也應(yīng)該隨之進(jìn)行調(diào)整。成都開放大學(xué)專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目組就是根據(jù)專業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，來進(jìn)一步調(diào)整社會(huì)工作的專業(yè)計(jì)劃和專業(yè)課程設(shè)置的。項(xiàng)目組首先把專業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)分解到現(xiàn)有的具體課程中去，以此來調(diào)整課程設(shè)置體系中的課程；再根據(jù)課程培養(yǎng)能力的重要程度來確定該專業(yè)的核心課程，并結(jié)合已有教學(xué)資源情況來規(guī)劃本專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)的任務(wù)。

成都開放大學(xué)社會(huì)工作專業(yè)以往執(zhí)行的是國(guó)家開放大學(xué)的教學(xué)計(jì)劃。課程刪減集中在自開課方面，增添了一些地方特色課程，刪掉了一些理論性很強(qiáng)的課程。必修課是必須要執(zhí)行國(guó)家開放大學(xué)統(tǒng)一教學(xué)計(jì)劃的；項(xiàng)目組雖然保留了課程名稱，但卻根據(jù)重構(gòu)的專業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)來調(diào)整課程的內(nèi)容，刪減了與學(xué)員/社會(huì)能力需求嚴(yán)重不符的內(nèi)容，使整個(gè)專業(yè)的課程設(shè)置體系更適合重構(gòu)后專業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）全面開展課程網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)

開放大學(xué)學(xué)員的自主學(xué)習(xí)離不開網(wǎng)絡(luò)課程資源，所以網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)就十分重要了，它關(guān)系到整個(gè)開放大學(xué)學(xué)員能力培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)問題，因此網(wǎng)絡(luò)課程資源的建設(shè)就是開放大學(xué)重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)的重要任務(wù)之一。課程網(wǎng)絡(luò)資源要根據(jù)學(xué)員的具體學(xué)情，建設(shè)出邏輯清晰、內(nèi)容豐富、簡(jiǎn)潔實(shí)用、學(xué)員喜歡的網(wǎng)絡(luò)課程資源。

成都開放大學(xué)原有的社會(huì)工作專業(yè)的課程資源不多，存在明顯的不足。如，內(nèi)容不精練、資源形式陳舊、資源內(nèi)容缺乏吸引力等問題。甚至有的課程根本就沒有網(wǎng)絡(luò)資源。項(xiàng)目組根據(jù)專業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)將所有課程劃分為核心課程和一般課程兩類。確定了全面建設(shè)《社會(huì)調(diào)查與研究》《團(tuán)體社會(huì)工作》《社區(qū)工作》《社會(huì)福利與保障》《心理咨詢與輔導(dǎo)》等五門核心課程的網(wǎng)絡(luò)資源，梳理其它一般課程網(wǎng)絡(luò)資源的任務(wù)。學(xué)校配套了校內(nèi)項(xiàng)目資金45萬元來確保課程網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)任務(wù)的完成。

核心課程網(wǎng)絡(luò)資源是統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一進(jìn)度的。資源建設(shè)團(tuán)隊(duì)2016年6月至2017年5月整整一年才完成了五門核心課程的網(wǎng)絡(luò)資源，并順利地通過了學(xué)校的驗(yàn)收。資源建設(shè)團(tuán)隊(duì)充分考慮了成人學(xué)員工作、生活壓力的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)了更適合他們學(xué)習(xí)的碎片化資源形式，更方便時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)、處處學(xué)習(xí)。每門課程都設(shè)置了教學(xué)文件、精品微課資源（每門至少10個(gè)）、一般視頻資源（每門至少10個(gè)）、圖文資源（每門至少40個(gè)）、題庫(kù)等資源。學(xué)員們也非常喜歡這些網(wǎng)絡(luò)課程資源。徹底改變了以往那種完整的課程錄像、課程單元或章節(jié)的長(zhǎng)篇幅的純文字輔導(dǎo)資源的狀況。特別指出的是50講精品微課是項(xiàng)目組與西安開放大學(xué)微課制作專業(yè)團(tuán)隊(duì)合作，并按國(guó)家微課錄制標(biāo)準(zhǔn)完成的。課程網(wǎng)絡(luò)資源完成后，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的技術(shù)人員統(tǒng)一設(shè)計(jì)了這五門課程的頁面、欄目、風(fēng)格，并由技術(shù)人員統(tǒng)一上傳到學(xué)習(xí)網(wǎng)。

從社會(huì)工作專業(yè)學(xué)員們的反饋來看，課程網(wǎng)絡(luò)資源基本上能滿足學(xué)員自主學(xué)習(xí)的需求，達(dá)到了項(xiàng)目組課程網(wǎng)絡(luò)資源設(shè)計(jì)的目的。

四、實(shí)施教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量

由于教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)形式僵化，以往的學(xué)員網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)不活躍，面授課到課率較低，學(xué)員們的學(xué)習(xí)積極性不高[7]。教學(xué)改革是重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)亟待推行的政策。開放大學(xué)鮮明特點(diǎn)是遠(yuǎn)程成人教學(xué)，時(shí)時(shí)可學(xué)、處處能學(xué)是優(yōu)點(diǎn)，但師生分離、學(xué)習(xí)效果難控是明顯的短板。教學(xué)模式需要兼顧面授和遠(yuǎn)程教育的長(zhǎng)處，創(chuàng)新當(dāng)前的教學(xué)模式是避免不了的。

（一）實(shí)施“混合式”教學(xué)改革

2016年8月成都開放大學(xué)社會(huì)工作專業(yè)建設(shè)團(tuán)隊(duì)深入研究了目前的教學(xué)模式后，提出了線上“自主學(xué)習(xí)+直播課堂+實(shí)時(shí)討論”+線下“自主學(xué)習(xí)+面授課+專題講座+課程實(shí)踐活動(dòng)”的“混合式”教學(xué)模式。

1.線上“自主學(xué)習(xí)+直播課堂+實(shí)時(shí)討論”

線上自主學(xué)習(xí)：開放大學(xué)學(xué)員的工學(xué)矛盾突出，無法像全日制高校那樣安排大量面授課。學(xué)員每學(xué)期注冊(cè)后，可根據(jù)網(wǎng)上課程資源進(jìn)行線上自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中遇到疑難問題可以在網(wǎng)絡(luò)課程討論區(qū)留言請(qǐng)教老師，也可以電話、郵箱溝通，或在面授課中得到解決。

直播課：成都開放大學(xué)教學(xué)部2016年就開始專業(yè)課程中綜合性運(yùn)用類知識(shí)點(diǎn)的線上直播講解。校內(nèi)專兼職教師在直播系統(tǒng)中精講專業(yè)課程中的重難點(diǎn)知識(shí)。時(shí)間一般安排在19:00以后，學(xué)員用手機(jī)或電腦登錄參加直播課堂，還可以用語音或文字方式交流互動(dòng)等，如果學(xué)員因主客觀原因無法實(shí)時(shí)觀看直播課，事后還可以在課程平臺(tái)上進(jìn)行回看學(xué)習(xí)。從學(xué)員的反饋來看，直播課堂還是比較受學(xué)員們歡迎的。

2.線下“自主學(xué)習(xí)+面授課+專題講座+課程實(shí)踐活動(dòng)”

面授課：是針對(duì)較難的專業(yè)核心課程或公共基礎(chǔ)課等開設(shè)的難點(diǎn)知識(shí)教學(xué)（每門課程2至3次/學(xué)期），是線上學(xué)習(xí)的補(bǔ)充。公共基礎(chǔ)課可以與其它專業(yè)共享，可方便不同專業(yè)學(xué)員之間的交流。

專家講座：是打破課程界限的綜合知識(shí)講座，也是項(xiàng)目組根據(jù)調(diào)研提出的創(chuàng)新教學(xué)形式之一。辦學(xué)單位結(jié)合當(dāng)期學(xué)習(xí)課程和學(xué)員們現(xiàn)行工作的需要，聘請(qǐng)本地行業(yè)精英或高校專家集中開展4次/學(xué)期左右的專題講座，專題的內(nèi)容都是來自對(duì)學(xué)員或用人單位的調(diào)查。學(xué)員們可以從不同角度、不同層次接受到最新、最接地氣的實(shí)用知識(shí)。專家講座是特別受廣大學(xué)員們的追捧，一經(jīng)推出就場(chǎng)場(chǎng)爆滿，不少學(xué)員站在過道或教室后面也要聽完講座。

實(shí)踐教學(xué)：體現(xiàn)了“學(xué)做結(jié)合、學(xué)以致用”的教學(xué)理念。教學(xué)點(diǎn)每學(xué)期聯(lián)系一家實(shí)踐基地（優(yōu)秀社區(qū)、街道或社會(huì)公益組織機(jī)構(gòu)），由專業(yè)教師帶領(lǐng)學(xué)員們親自前往實(shí)地參觀交流。學(xué)員們通過“走出去”的學(xué)習(xí)方式，不僅能學(xué)到實(shí)用知識(shí)，還能掌握解決社區(qū)基層實(shí)際問題的能力，還增強(qiáng)了師生、生生間的交流。

線上線下的“混合式”教學(xué)模式取長(zhǎng)補(bǔ)短，最大限度地保留了線上和線下教育各自的優(yōu)點(diǎn)，確實(shí)是目前較為適合開放大學(xué)的教學(xué)模式。

（二）定時(shí)修正學(xué)校教學(xué)與社會(huì)需求之間的偏差

開放大學(xué)的重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)是隨著社會(huì)發(fā)展不斷變化的，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)計(jì)劃、課程設(shè)置體系、教學(xué)內(nèi)容、考核形式都不應(yīng)該是一成不變的，所以開放大學(xué)的重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)必須根據(jù)社會(huì)發(fā)展的具體情況加以調(diào)整。

成都開放大學(xué)社會(huì)工作項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)不僅在項(xiàng)目之初進(jìn)行了專業(yè)職業(yè)能力需求調(diào)查，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)還不定時(shí)地開展在讀學(xué)員、畢業(yè)生和用人單位等各種形式的反饋調(diào)查。這些調(diào)查就是專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目下一步教學(xué)調(diào)整的依據(jù)，以此來保證社會(huì)工作專業(yè)的能力培養(yǎng)目標(biāo)始終與本區(qū)域?qū)W員/社會(huì)能力需求一致，課程教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)員們的學(xué)習(xí)需求一致，真正做到了為本區(qū)域培養(yǎng)實(shí)用型社會(huì)工作人才的目標(biāo)。

五、推廣項(xiàng)目成果，促進(jìn)重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)的發(fā)展

重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)的成果，不是專業(yè)建設(shè)的結(jié)束，還應(yīng)該大力推廣[8]，讓項(xiàng)目成果為全面提高開放大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。成都開放大學(xué)社會(huì)工作重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)的成果，在建設(shè)期間就同步在城東直屬學(xué)院推廣，此后也進(jìn)一步在成都開放大學(xué)辦學(xué)體系中成功推廣，2021年春開始向全國(guó)開放大學(xué)推廣。

（一）項(xiàng)目成果同步在直屬學(xué)院推廣

成都開放大學(xué)從重構(gòu)社會(huì)工作的專業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)開始，就同步指導(dǎo)直屬城東學(xué)院的踐行教學(xué)。直屬城東學(xué)院社會(huì)工作專業(yè)教學(xué)執(zhí)行重構(gòu)的專業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，修訂后的教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置，推行“混合式”教學(xué)模式，利用建設(shè)的課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源教學(xué)。項(xiàng)目成員也親自參與網(wǎng)絡(luò)課程管理、直播課、面授課、專題講座、實(shí)踐教學(xué)等教學(xué)活動(dòng)。重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)的成果經(jīng)受教學(xué)踐行的考驗(yàn)，廣泛地被學(xué)員們的認(rèn)可，教學(xué)效果顯著；社會(huì)工作專業(yè)的用人單位反饋，參加社會(huì)工作專業(yè)學(xué)習(xí)的工作人員業(yè)務(wù)能力有了大幅度提高，有不少學(xué)員還直接被提升成為社區(qū)領(lǐng)導(dǎo)。

成都開放大學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常重視社會(huì)工作重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)成果的推廣工作，他們?cè)诟鞣N會(huì)議上大力宣傳。成都市社區(qū)辦也十分認(rèn)可成都開放大學(xué)社會(huì)工作重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目的成果；項(xiàng)目成效還得到了成都市政府的高度評(píng)價(jià)。2019年1月成都開放大學(xué)社會(huì)工作重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目在成都市教育局組織的驗(yàn)收會(huì)上獲得了“優(yōu)秀”的結(jié)論。

（二）項(xiàng)目成果在成都開放大學(xué)辦學(xué)系統(tǒng)中推廣

2017年以前，成都開放大學(xué)社會(huì)工作專業(yè)招生主要集中在直屬城東學(xué)院；隨著重點(diǎn)專業(yè)的建設(shè)進(jìn)程，系統(tǒng)各辦學(xué)點(diǎn)也先后開辦了社會(huì)工作專業(yè)，項(xiàng)目成果也在辦學(xué)系統(tǒng)里得到了推廣。截至2021秋的招生數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，成都開放大學(xué)已經(jīng)有35個(gè)分?；?qū)W習(xí)中心開設(shè)了社會(huì)工作專業(yè)，其中6個(gè)點(diǎn)招生規(guī)模超過了100人，有9個(gè)點(diǎn)達(dá)到了50—100人招生規(guī)模。2017年春季至今，成都開放大學(xué)社會(huì)工作專業(yè)累計(jì)招生1765人。2019年社會(huì)工作重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)結(jié)題后，社會(huì)工作專業(yè)的在校人數(shù)持續(xù)穩(wěn)定在1300人以上。

2020年成都開放大學(xué)教學(xué)部又重組了社會(huì)工作專業(yè)的課程資源建設(shè)團(tuán)隊(duì)和學(xué)科研究團(tuán)隊(duì)，繼續(xù)推廣重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)的成果。2021年1月學(xué)校把社會(huì)工作專業(yè)列為了三個(gè)校級(jí)教學(xué)改革的項(xiàng)目之一，開辦了蒲江縣壽安鎮(zhèn)“鄉(xiāng)村振興學(xué)院”特色社工班；2021秋開辦了新都分校的“社會(huì)工作素能提升”特色班。社會(huì)工作重點(diǎn)專業(yè)的項(xiàng)目成果得到了進(jìn)一步地推廣。

（三）項(xiàng)目成果向全國(guó)開放大學(xué)系統(tǒng)推廣

成都開放大學(xué)社會(huì)工作重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)的成果已經(jīng)引起了國(guó)家開放大學(xué)的重視，在全國(guó)開放大學(xué)系統(tǒng)得到了進(jìn)一步地推廣。2021年6月10日學(xué)校社會(huì)工作教改項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人在“國(guó)家開放大學(xué)社會(huì)工作專業(yè)系統(tǒng)教師‘協(xié)同成長(zhǎng)’項(xiàng)目”會(huì)議上，做了“鄉(xiāng)村振興學(xué)院”（社工班）的經(jīng)驗(yàn)分享，并向全國(guó)開放大學(xué)系統(tǒng)直播，反饋情況良好。

六、結(jié)語

開放大學(xué)重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)，首先，需要最大限度地整合本區(qū)域的師資資源，建立相對(duì)穩(wěn)定的師資庫(kù)。其次，是了解本區(qū)域用人單位對(duì)本專業(yè)人才的能力真實(shí)需求，構(gòu)建與學(xué)員/社會(huì)能力需求一致的專業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)專業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)來調(diào)整專業(yè)計(jì)劃、專業(yè)課程體系；確定專業(yè)核心課程，建立學(xué)員感興趣的網(wǎng)絡(luò)課程資源；全面推行教學(xué)改革，確保專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量。最后，是在更廣泛地推廣重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)的成果，快速提高開放大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)開放大學(xué)的社會(huì)效益。