黃必輝，簡(jiǎn)志超

(河池學(xué)院 1.教師教育學(xué)院；2.學(xué)報(bào)編輯部，廣西 河池 546300)

從特級(jí)教師的優(yōu)秀課例中獲得教學(xué)知識(shí)和尋求教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于教師教育教學(xué)發(fā)展具有重要意義。本文基于“同課異教”視角，以馮驥才的敘事狀物散文《珍珠鳥》作為對(duì)象，通過對(duì)竇桂梅、薛法根、于永正三位小學(xué)特級(jí)教師執(zhí)教的《珍珠鳥》課例比較研究，總結(jié)他們執(zhí)教課例的獨(dú)特性與創(chuàng)造性，提煉出三位語文特級(jí)教師在散文教學(xué)中的精華，提出了在教學(xué)目標(biāo)制定、教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)過程設(shè)計(jì)和教學(xué)問題設(shè)置等四個(gè)方面的啟示，以利于中小學(xué)語文教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

一、三位特級(jí)教師《珍珠鳥》課例背景

(一)《珍珠鳥》課文簡(jiǎn)介

《珍珠鳥》是部編版教材小學(xué)五年級(jí)語文上冊(cè)的課文，是馮驥才先生寫于1984年的一篇敘事狀物散文，格調(diào)清新，筆觸細(xì)膩，描寫生動(dòng)，主要講述了“我”與珍珠鳥相互信賴的過程。冰心寫文作評(píng)：“這真是一篇敘事抒情的好散文，‘頭’起得‘帶勁’，這‘勁’中有無限的喜樂；‘收’得有‘味’，這‘味’中有深澈的哲理。全文是短小、精練、細(xì)膩而又酣暢?！盵1]217縱觀全文，可以雛鳥兒降生為界，將文章分為兩個(gè)部分。文章以前半部分“我”對(duì)珍珠鳥的悉心照料和尊重作鋪墊，將后半部分珍珠鳥對(duì)我“起先——隨后——漸漸——先是——便”信賴過程作對(duì)比，用人性化的眼光譜寫了一首“我”與珍珠鳥之間相互信賴的頌歌。文之所以經(jīng)典，是馮驥才先生筆下清新歡快、婉約細(xì)膩的語言和“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”的思想共同造就的，讀來令人產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴。

(二)三位特級(jí)教師《珍珠鳥》課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)

1.竇桂梅《珍珠鳥》教學(xué)概述。竇桂梅老師是全國(guó)著名特級(jí)教師，多年來深耕語文教學(xué)一線，其《珍珠鳥》課例共兩個(gè)課時(shí)，分為三個(gè)部分。第一部分是品味人與小鳥的信賴。在這個(gè)部分中，最開始以朗讀古詩作為導(dǎo)入，借白居易的《鳥》牽線搭橋展開鳥的話題，進(jìn)而了解探知珍珠鳥的特點(diǎn)。隨后，竇老師又從“信任”出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)作者贏得小鳥信任的做法，進(jìn)而加深學(xué)生的感受。第二部分則是探討人與大鳥的信賴。在這一部分，竇老師回顧第一課時(shí)“作者和小鳥創(chuàng)造的美好境界”，進(jìn)而拋出“作者與大鳥又是否有信賴”這樣容易被忽略的問題。這個(gè)問題的拋出，頓時(shí)讓學(xué)生的思維激起千層浪。在竇老師的引導(dǎo)下，學(xué)生們對(duì)文本進(jìn)行了二次解讀，進(jìn)而又回到“大珍珠鳥與小珍珠鳥眼中的信賴有何不同”的問題上。第三部分是思考人與鳥類的信賴，是更深層次的有創(chuàng)造性的部分，亦是整個(gè)課堂中的升華部分。通過前兩個(gè)部分的品味與探討，學(xué)生的思維已不局限于課本，“按照我們理解的信賴，改編改編教材”這富有創(chuàng)造性的教學(xué)內(nèi)容自然而然地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。接著，竇老師又拋出“放與走”的問題，引發(fā)學(xué)生深層次的思考，亦對(duì)學(xué)生進(jìn)行多角度的說話訓(xùn)練，進(jìn)而得出了“是放還是不放？是走還是不走？這的確是個(gè)兩難問題”的結(jié)論。

2.薛法根《珍珠鳥》教學(xué)概述。薛法根老師從教以來潛心研究教學(xué)，致力于組塊教學(xué)研究，《珍珠鳥》課例正體現(xiàn)了他所提倡的“組塊教學(xué)”特色理念。他的《珍珠鳥》課堂以學(xué)定教，把零散的知識(shí)整合成塊，既簡(jiǎn)潔又明朗。課堂主要分為三部分：第一部分是梳理“事”。薛老師設(shè)計(jì)了“小珍珠鳥在作者家里干了哪些事兒”這個(gè)問題作為本部分的主導(dǎo)問題，又通過“線”來引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞，讀懂“我”與小珍珠鳥之間的情感變化。隨即，“請(qǐng)你按照一條線或者兩條線，把這些事件串聯(lián)起來說一說”的說話訓(xùn)練也就水到渠成了。這個(gè)說話訓(xùn)練，促使學(xué)生形成了一個(gè)“連點(diǎn)成線”的思維，亦啟發(fā)了學(xué)生們的寫作思路。第二部分是體會(huì)“情”。開始是拋出“小珍珠鳥在哪一件事上干得最像‘小孩子’”這么一個(gè)切合小學(xué)生生活實(shí)際的趣味性問題，同學(xué)們的興趣瞬間被激起，課堂氛圍愈加熱烈，精彩紛呈。課堂的第三部分是領(lǐng)悟“理”，亦是整個(gè)課堂的升華部分。在完成課堂的前兩個(gè)部分之后，薛老師引領(lǐng)學(xué)生探討出“信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎”的人生道理。在領(lǐng)悟“理”的過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了抓住文眼且領(lǐng)悟蘊(yùn)含于文中道理的閱讀方法。薛老師又跳出文本，在沒有問題的地方，提出了“大鳥看到小珍珠鳥落在人的肩上睡著了，最想說什么話”這個(gè)富有趣味又令人深思的問題。最后，薛老師以“相互信任”作為總結(jié)主題結(jié)束課堂。

3.于永正《珍珠鳥》教學(xué)概述。于永正老師堅(jiān)持和諧發(fā)展的教育理想，個(gè)性幽默開朗，以挖掘、激發(fā)學(xué)生才能作為首要研究課題，研究成果在國(guó)內(nèi)有較大影響，其《珍珠鳥》課堂的讀寫遷移也受到多方名家贊譽(yù)。在《珍珠鳥》課堂伊始，以讀為引，隨即抓住文章開篇的“好”字，提綱挈領(lǐng)，讓學(xué)生了解馮驥才先生眼中珍珠鳥的“好”，明白作者對(duì)珍珠鳥的情感，懂得“信賴可以創(chuàng)造美好境界”的道理。在領(lǐng)悟到人鳥和諧、相互信賴的境界之后，于老師又不著痕跡地引導(dǎo)學(xué)生在文本中找尋事例，引導(dǎo)孩子們用事實(shí)說話。隨即又另辟蹊徑、別出心裁，讓孩子們從小珍珠鳥的角度來寫一寫馮驥才。這反寫的角度讓學(xué)生們換位思考，領(lǐng)悟“我”與小珍珠鳥之間的情意。于老師根據(jù)文本將寫馮驥才的訓(xùn)練巧妙融合在閱讀教學(xué)中，始終不脫離課本，極大激發(fā)了學(xué)生們的寫作興趣，課堂學(xué)習(xí)效果可想而知。

二、多維度比較三位特級(jí)教師的《珍珠鳥》課堂實(shí)錄

(一)教學(xué)目標(biāo)

語文課程教學(xué)目標(biāo)分為“知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”等“三維目標(biāo)”。根據(jù)對(duì)竇桂梅、薛法根、于永正三位特級(jí)教師的教學(xué)實(shí)錄進(jìn)行分析，筆者將他們教學(xué)的具體目標(biāo)分為13個(gè)小項(xiàng)并逐項(xiàng)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，具體情況見表1。

表1 三位特級(jí)教師《珍珠鳥》課例的教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)計(jì)

表1(續(xù))

根據(jù)統(tǒng)計(jì)可以發(fā)現(xiàn)，“結(jié)構(gòu)線索”“語言文字運(yùn)用能力”“語言表達(dá)能力”“信息篩選能力”“認(rèn)識(shí)珍珠鳥與‘我’相近的過程”“理解‘信賴，往往創(chuàng)造出美好境界’的含義”“體會(huì)‘我’對(duì)珍珠鳥的愛”這7項(xiàng)在三位教師的教學(xué)中都有體現(xiàn)，課例教學(xué)目標(biāo)大致相似，但教學(xué)處理方式方法有一定差異。例如，在對(duì)理解“信賴，往往創(chuàng)造出美好境界”的教學(xué)處理中，竇老師是通過“小鳥對(duì)人的信任表現(xiàn)在哪里”這個(gè)關(guān)鍵問題來引導(dǎo)孩子們一步步地去理解“一會(huì)兒”“神氣十足”等詞，去分析“它完全放心了……反而友好地啄兩下我的手指”等句，去感受作者與小珍珠鳥之間的美好情境，進(jìn)而得出“信賴，往往創(chuàng)造出美好境界”的人生道理。在教學(xué)中，竇老師還從“鳥兒獲得信賴的原因”這個(gè)角度衍生出“信賴，就給它——”的句式訓(xùn)練，同學(xué)們對(duì)“信賴，往往創(chuàng)造出美好境界”的理解就更加深刻了。薛老師是通過“作者究竟想告訴什么道理”這個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生們得出“信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎”的人生道理。他是從人生道理出發(fā)，引領(lǐng)孩子們?nèi)ダ斫膺@境界究竟“美好”在哪里？通過“課文中那個(gè)境界最美好”的問題梳理，孩子們更是加深了對(duì)這境界的理解?！懊糠N動(dòng)物都有生存的權(quán)利！鳥要相信人，人更要相信人”的情感升華則水到渠成。而于老師則是抓住一個(gè)“好”字提綱挈領(lǐng)，讓孩子們明白作者筆下的珍珠鳥“好”在哪里，進(jìn)而聯(lián)系上下文明白珍珠鳥在由怕人到不怕人的相處過程中作者悟出來的“信賴，可以創(chuàng)造美好境界”這一人生道理。

通過對(duì)三位特級(jí)教師教學(xué)目標(biāo)的對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)，他們的教學(xué)目標(biāo)還體現(xiàn)出了各自的教學(xué)理念。例如，竇桂梅老師和于永正老師的教學(xué)目標(biāo)不同，反映出了他們教學(xué)理念的差異。竇老師倡導(dǎo)“主題教學(xué)”理念，因此，她的教學(xué)緊扣“信賴”這個(gè)主題，在第二課時(shí)的教學(xué)中，重點(diǎn)是啟發(fā)孩子們理解小珍珠鳥的“信賴”，理解人與自然的信賴，重在發(fā)散孩子們的思維能力。而于老師主張的是“五重教學(xué)”(即“重情趣教學(xué)、重感悟教學(xué)、重積累教學(xué)、重遷移教學(xué)、重習(xí)慣教學(xué)”)理念，所以，他的第二課時(shí)教學(xué)另辟蹊徑，有了以小珍珠鳥的角度反寫馮驥才這么一個(gè)重遷移的課堂教學(xué)。

(二)教學(xué)內(nèi)容

1.對(duì)“相處過程”的教學(xué)。在小珍珠鳥與“我”相處由怕人到與人和樂融融的過程的相關(guān)教學(xué)中，竇老師是從品味人與小鳥的信賴這個(gè)角度出發(fā)，先引出人與鳥的話題，從“人是如何贏得小珍珠鳥信賴的”入手，從人的角度帶同學(xué)們探討文本，感受作者對(duì)珍珠鳥的“良苦用心”；再?gòu)摹靶▲B是如何理解信賴的”著手，從小鳥的角度引導(dǎo)同學(xué)們體驗(yàn)小珍珠鳥與“我”和諧友愛的相處境界。而薛老師則是從小珍珠鳥在“我”的房間里飛來飛去這件事著手展開人鳥相處的教學(xué)，對(duì)內(nèi)容的處理非常簡(jiǎn)潔。他僅用了“線”，孩子們便了解了“我”與珍珠鳥的相處是一個(gè)用時(shí)間線、或地點(diǎn)線、或膽子線、或信任線就能串聯(lián)起來的過程。而于老師對(duì)這個(gè)相處過程的處理則是重遷移的，他先用一個(gè)“好”字梳理了相處過程之后，再引導(dǎo)孩子們重溫文本中作者對(duì)珍珠鳥好的事例，以寫馮驥才為主題，讓孩子們從小珍珠鳥的角度將文本中的內(nèi)容進(jìn)行遷移寫作。在反寫的寫作過程中，孩子們不僅加深了“我”與小珍珠鳥和諧美好的相處過程，更是鍛煉了他們的寫作能力。

2.對(duì)“關(guān)鍵語言”的教學(xué)。三位特級(jí)教師對(duì)關(guān)鍵性細(xì)節(jié)語言的“咀嚼”各不相同，竇老師對(duì)“小、小家伙、一會(huì)兒、趴”進(jìn)行了重點(diǎn)解讀。而薛老師是抓住“小孩子”進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，小孩子體現(xiàn)的是小珍珠鳥的貪玩、鬧騰，薛老師以“小孩子”為敘事線索，引導(dǎo)孩子們從新鮮視角體驗(yàn)小珍珠鳥愛玩的形象。于老師則是選擇“好”字進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，以“好”作為敘事線，引導(dǎo)同學(xué)們體會(huì)作者對(duì)小家伙的親切，感受小珍珠鳥活潑好動(dòng)、調(diào)皮可愛的形象。

3.對(duì)“信賴主旨”的教學(xué)。竇老師對(duì)“信賴主旨”的教學(xué)是貫穿全課堂的，這與她提倡的“主題教學(xué)”有關(guān)。她創(chuàng)造性地從“信賴”出發(fā)，先品味人與小鳥間的信賴，再探討人與大鳥的信賴，然后思考人與鳥類的信賴。薛老師是從“作者究竟想告訴我們什么”這個(gè)問題展開對(duì)“信賴主旨”的對(duì)話教學(xué)的，他與孩子們探討完之后再次回到文眼——“信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎”引出抓住開頭或結(jié)尾的文眼，準(zhǔn)確領(lǐng)悟文中所蘊(yùn)含的道理，進(jìn)而衍生出“你是否有這樣的體驗(yàn)”“大鳥會(huì)說什么”“大鳥出了籠子會(huì)像小鳥一樣落在人肩上睡覺嗎”這三個(gè)饒有趣味的問題，激發(fā)了孩子們的言語思維，不再是止步于“信賴”這個(gè)文本中既定的道理。于老師對(duì)“信賴主旨”的教學(xué)則是如同大多數(shù)的老師一樣，主要是分析了小珍珠鳥“好”在哪里的原因，然后得出“信賴，往往創(chuàng)造美好境界”的主旨，升華情感。

(三)教學(xué)過程

在教學(xué)過程的設(shè)計(jì)上，三位特級(jí)教師都精心準(zhǔn)備且邏輯嚴(yán)密，具體情況見表2。竇老師遵循著“主題教學(xué)”的思路，以“信賴”為《珍珠鳥》教學(xué)的主題，讓學(xué)生從人與小鳥到人與大鳥，再到人與鳥類甚至是人與大自然的關(guān)系，去品味、探討、思考“信賴”，將“信賴”貫穿于整個(gè)課堂。薛老師則遵循著他的“組塊教學(xué)”理念，將整個(gè)教學(xué)過程處理為“事”“情”“理”三個(gè)板塊，妙趣橫生，富有創(chuàng)意，讓孩子們的學(xué)習(xí)充滿著思維的挑戰(zhàn)，激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)潛能。于老師比較注重寫作，他由課文的學(xué)習(xí)到理清事情的說話訓(xùn)練，再到以小珍珠鳥的角度反寫馮驥才，最后到評(píng)析孩子們的作文，體現(xiàn)了他的“重遷移”理念。于老師的整個(gè)教學(xué)過程真實(shí)、質(zhì)樸，從孩子們的角度去思考、組織教學(xué)，讓學(xué)生易于接受，不僅簡(jiǎn)單而且有實(shí)效。

表2 三位特級(jí)教師《珍珠鳥》課例的教學(xué)過程

(四)教學(xué)問題

1.教學(xué)問題融入教學(xué)過程，但設(shè)置具體內(nèi)容有所不同，具體情況見表3。

竇老師的教學(xué)從白居易的古詩《鳥》過渡到文中的珍珠鳥，再由問題1“作家馮驥才是如何寫珍珠鳥的”引導(dǎo)學(xué)生回答出“珍珠鳥是怕人的鳥，聲音細(xì)小且亮”。從珍珠鳥特點(diǎn)的角度入手，問題1-8屬于第一部分——品味人與小鳥的“信賴”，問題9-11則是教學(xué)過程的第二部分——探討人與大鳥的“信賴”，問題12-13集中反映對(duì)人與鳥類甚至是人與大自然的“信賴”的思考，對(duì)應(yīng)著教學(xué)過程的第三部分，問題設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)。薛老師的教學(xué)由問題1導(dǎo)入課文，引出狀物主線，問題1-3是教學(xué)過程的第一部分——梳理“事”；問題4-6則是屬于第二部分——體會(huì)“情”；問題7-11則是升華情感，領(lǐng)悟“信賴，往往創(chuàng)造出美好境界”的人生道理，是教學(xué)過程的第三部分。每一個(gè)教學(xué)問題的設(shè)計(jì)都為板塊主題服務(wù)，由淺至深，目的性強(qiáng)。而于老師教學(xué)問題設(shè)計(jì)的流程主要是：分析珍珠鳥“好”的原因——理清“事情”——反寫馮驥才——評(píng)析作品，側(cè)重于寫作與寫作后評(píng)析，體現(xiàn)了于永正老師對(duì)課堂教學(xué)遷移的注重。

表3 三位特級(jí)教師《珍珠鳥》課例的教學(xué)問題設(shè)計(jì)

表3(續(xù))

2.問題導(dǎo)入的切入點(diǎn)以及問題設(shè)計(jì)的目的不同。

竇桂梅老師的課堂導(dǎo)入如下：

師：聽到剛才白居易的《憶江南》，讓我們想起他的另一首《鳥》，我愿意與同學(xué)們一起誦一誦。

生：“莫道群生性命微，一般骨肉一般皮。勸君莫打枝頭鳥，子在巢中盼母歸。”

師：那嗷嗷待哺的鳥兒，呼喚人啊千萬不要打鳥，他們?cè)诘却赣H趕緊回家呢。好在我們有愛心，不會(huì)再打鳥了，還經(jīng)常把鳥帶回家養(yǎng)著。真好！(板書)恰巧前幾天，朋友就送“我”一對(duì)珍珠鳥。放在——(引讀)

生：“一個(gè)簡(jiǎn)易的竹條編成的籠子里，籠內(nèi)還有一卷干草，那是小鳥舒適又溫暖的巢?！盵2]

竇桂梅老師通過對(duì)白居易古詩《鳥》的誦讀過渡到對(duì)課文《珍珠鳥》的解讀，看似平淡，實(shí)則用心。學(xué)生在了解“勸君莫打枝頭鳥，子在巢中盼母歸”之后，課文中的珍珠鳥也在他們的腦海里有了初步的印象，使學(xué)生產(chǎn)生了閱讀理解期待。竇老師導(dǎo)入設(shè)計(jì)的重要目的是為《珍珠鳥》的教學(xué)主題服務(wù)，即“信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界”。

薛法根老師的課堂導(dǎo)入如下：

師：雛兒在馮驥才先生家里干了哪些事？請(qǐng)你閱讀第4—6自然段，梳理一下事件。

生：這個(gè)小家伙在屋子里飛來飛去，落在柜頂上，站在書架上，撞在燈繩上。(師插問：幾件事？)干了四件事[3]。

薛法根老師的導(dǎo)入簡(jiǎn)潔明了又緊扣文本，引導(dǎo)學(xué)生們深入閱讀課文，以梳理小珍珠鳥在“我”家做了幾件事作為切入點(diǎn)，找出文本中珍珠鳥與“我”相處的主線，從而引發(fā)孩子們“牽線”的興趣，“時(shí)間線”“地點(diǎn)線”“膽子線”“信任線”等多線并發(fā)，設(shè)計(jì)的重要目的是為后邊的體會(huì)“情”和領(lǐng)悟“理”作鋪墊。

于永正老師的課堂導(dǎo)入如下：

師：今天我們一起來學(xué)習(xí)一篇課文，叫——

生：珍珠鳥。

師：讀得親切些怎么讀？

(生讀，語氣親切)

師：預(yù)習(xí)了嗎？讀了幾遍？讀熟了嗎？

(生說關(guān)于預(yù)習(xí)所做的事情，卻都不完整，每個(gè)人都只講了一點(diǎn))

師：請(qǐng)連貫地說說，預(yù)習(xí)時(shí)做了一些什么事？

生：我讀了3遍課文，標(biāo)了自然段，不但讀了課文，生字也都認(rèn)識(shí)了[4]136-137。

于永正老師對(duì)《珍珠鳥》的導(dǎo)入可以說是溫柔親切，看似平凡，卻落實(shí)著學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的教學(xué)目標(biāo)。以親切的談話導(dǎo)入作為切入點(diǎn)，層層深入，了解課文，為后面分析珍珠鳥“好”在哪里作鋪墊，自然地過渡到遷移反寫馮驥才，解讀“我”對(duì)珍珠鳥的情感，品讀“我”與珍珠鳥的美好境界。

通過以上分析可以看出，雖然三位特級(jí)教師的切入點(diǎn)不同，問題設(shè)計(jì)的目的也不一樣，但是教學(xué)效果卻是同樣的顯著。

三、三位特級(jí)教師《珍珠鳥》課堂實(shí)錄的啟示

在教學(xué)實(shí)踐中，人們常說“教無定法”，但這并不意味著“教學(xué)無法”。通過對(duì)三位特級(jí)教師的《珍珠鳥》“同課異教”課例進(jìn)行比較研究，我們獲得了一些教學(xué)啟示和教學(xué)靈感。

(一)將學(xué)情作為教學(xué)目標(biāo)制定的出發(fā)點(diǎn)

筆者在對(duì)三位特級(jí)教師執(zhí)教的《珍珠鳥》課例進(jìn)行比較研究時(shí)發(fā)現(xiàn)，他們?cè)趯?shí)際課堂教學(xué)中都充當(dāng)了引導(dǎo)者的角色并且將課堂教學(xué)主動(dòng)權(quán)交還給了學(xué)生，將學(xué)情作為教學(xué)目標(biāo)制定的出發(fā)點(diǎn)，促使學(xué)生通過和文本的對(duì)話融入課堂。在《珍珠鳥》課例對(duì)比研究的四個(gè)維度中，我們發(fā)現(xiàn)三位特級(jí)教師都是在學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上分析學(xué)情，再以學(xué)生學(xué)情作為起點(diǎn)制定教學(xué)目標(biāo)。

(二)因文而異確定教學(xué)內(nèi)容

經(jīng)過分析對(duì)比后，我們可以發(fā)現(xiàn)三位特級(jí)教師的《珍珠鳥》課例都是在依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，因文而異，從而確定教學(xué)內(nèi)容的。深入解讀課文再依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)情去選取教學(xué)內(nèi)容是優(yōu)秀教學(xué)課堂的基礎(chǔ)，對(duì)中小學(xué)語文教師而言，理解好、把握好課文文本對(duì)于課堂教學(xué)具有重要意義。在《珍珠鳥》課例分析中，我們發(fā)現(xiàn)三位特級(jí)教師都是在準(zhǔn)確理解課文文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性解讀，豐富了教學(xué)內(nèi)容。而課文文本具有體裁屬性，一般有小說、詩歌、戲劇、散文等四種，文體不同，教師所執(zhí)的教學(xué)方法也就不同。教師若沒有準(zhǔn)確把握好文體特征，就很難上好一堂課。很顯然，三位特級(jí)教師不僅準(zhǔn)確把握了《珍珠鳥》的散文文體，更準(zhǔn)確把握了敘事狀物散文的文體特征，感悟到了《珍珠鳥》流露出來的真情實(shí)感，充分發(fā)揮了語文文本的教學(xué)價(jià)值與功能，并構(gòu)建了適合學(xué)生學(xué)情的教學(xué)內(nèi)容。

(三)構(gòu)建教學(xué)過程的活動(dòng)化

在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)，要依據(jù)學(xué)生學(xué)情設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)過程中的知識(shí)線、問題線、活動(dòng)線、情景線、認(rèn)識(shí)線等，以線的提綱挈領(lǐng)帶動(dòng)課堂。在教學(xué)過程方面，三位教師教學(xué)問題設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，層層深入，很好地完成了教學(xué)目標(biāo)。除此之外，三位教師都充分考慮了教師角色的轉(zhuǎn)變，做好學(xué)生們學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者。他們?cè)诮虒W(xué)過程中都緊密引導(dǎo)學(xué)生們思考、實(shí)踐、合作等，讓學(xué)生們興趣盎然，主動(dòng)獲取知識(shí)，讓孩子們?cè)谒伎寂c實(shí)踐中啟迪了思維，獲得了更多的活動(dòng)性直接經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)又充分展示了個(gè)性。

(四)教學(xué)問題設(shè)置要抓住關(guān)鍵，簡(jiǎn)約明確

課堂教學(xué)問題的設(shè)置，也就是課堂學(xué)習(xí)情境的設(shè)置[5]45，彰顯著教師的教學(xué)魅力。好的教學(xué)問題能夠聚集學(xué)生的目光，讓他們專注地跟隨著教師的教學(xué)節(jié)奏，這不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還能提升課堂教學(xué)的實(shí)效性。在這一方面，三位特級(jí)教師做得無可挑剔，從多維度的《珍珠鳥》課例對(duì)比分析中，我們體會(huì)到他們的教學(xué)問題設(shè)置總是能抓住關(guān)鍵，簡(jiǎn)約有效，并以多種啟發(fā)式提問和及時(shí)評(píng)價(jià)一體貫通。在三位教師的課堂上，學(xué)生們?cè)诙喾N啟發(fā)式提問和及時(shí)評(píng)價(jià)反饋的教學(xué)氛圍中積極主動(dòng)，個(gè)人見解、思想靈感迸發(fā)，收到了很好的教學(xué)效果。