李丹

（湖北警官學(xué)院，湖北武漢 430000）

教育的全面性不僅包括對(duì)學(xué)生的德、智、體、美、勞等個(gè)體的全面發(fā)展，也包括所有學(xué)生的全面發(fā)展，這是教育公平的實(shí)踐體現(xiàn)，也是在“健康第一”指導(dǎo)下的學(xué)校體育發(fā)展的終極目標(biāo)。體質(zhì)弱勢(shì)[1]學(xué)生占《標(biāo)準(zhǔn)》達(dá)標(biāo)學(xué)校的少數(shù)，卻是促進(jìn)學(xué)校體質(zhì)健康教育的“關(guān)鍵少數(shù)”，關(guān)注和研究體質(zhì)弱勢(shì)學(xué)生問(wèn)題是促進(jìn)高校學(xué)生體質(zhì)健康教育全面發(fā)展的需要。

一、高校體質(zhì)弱勢(shì)學(xué)生健康教育訴求研究意義

（一）研究背景

2016年中共中央、國(guó)務(wù)院頒布了《“健康中國(guó)2030”規(guī)劃綱要》，這是著力推進(jìn)“健康中國(guó)”的戰(zhàn)略決策，也是加快學(xué)校體育改革的動(dòng)力和推手。在此背景下，有關(guān)于促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康的研究成果不斷呈現(xiàn)，為學(xué)校體育的改革和發(fā)展提供理論參考和實(shí)踐指南。但相關(guān)研究較多集中在政策指導(dǎo)思想和執(zhí)行狀況、學(xué)校體育教學(xué)手段和方法等方面，鮮有對(duì)這些政策、方法和手段所實(shí)施對(duì)象即受眾的研究，尤其是體質(zhì)弱勢(shì)學(xué)生問(wèn)題的研究。體質(zhì)弱勢(shì)學(xué)生是指低體質(zhì)健康水平學(xué)生群體，它包括按《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《標(biāo)準(zhǔn)》未能達(dá)標(biāo)，或游離于達(dá)標(biāo)線(xiàn)的學(xué)生群體。已有學(xué)者提出“在體育政策研究方面，作為學(xué)校體育政策受眾的學(xué)生，在學(xué)校體育政策研究中的角色是缺失的。”[2]這種缺少對(duì)學(xué)生訴求考量的研究不僅表現(xiàn)在體育政策的角色方面，也表現(xiàn)在促進(jìn)低體質(zhì)健康水平學(xué)生的教育研究上。

（二）研究目標(biāo)

通過(guò)從體育政策、學(xué)校體育、家庭和社會(huì)體質(zhì)健康價(jià)值取向以及心理等維度的研究，了解導(dǎo)致高校體質(zhì)弱勢(shì)學(xué)生體質(zhì)健康狀況低水平的原因，探索促進(jìn)這一特殊群體的體質(zhì)健康外在驅(qū)動(dòng)力的需求，發(fā)揮其促進(jìn)體質(zhì)健康教育效能；探尋體育鍛煉行為與心理因素的關(guān)聯(lián)和互通，理清造成差異的原因，以此激發(fā)學(xué)生的內(nèi)生動(dòng)力，為培養(yǎng)學(xué)生終生體育鍛煉習(xí)慣，全面改善其體質(zhì)健康的外在需求和“內(nèi)力”短板，為提升此群體的體質(zhì)健康水平和社會(huì)適應(yīng)性，制定出可操作性學(xué)生體質(zhì)健康教育實(shí)施方略。

二、高校體質(zhì)弱勢(shì)學(xué)生健康教育訴求研究?jī)?nèi)容

1.《標(biāo)準(zhǔn)》政策在促進(jìn)體質(zhì)弱勢(shì)學(xué)生體質(zhì)健康教育中存在的問(wèn)題。高校學(xué)生是學(xué)校體育最后階段的受眾，其體質(zhì)健康水平、體質(zhì)健康價(jià)值取向、體育鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成與否，映射出體育政策和學(xué)校體育、家庭教育和社會(huì)導(dǎo)向共同運(yùn)作下的終極效果。高校體質(zhì)弱勢(shì)學(xué)生的低體質(zhì)健康水平狀況不是“一時(shí)之功”，而是涵蓋之前的每個(gè)教育階段，在此，并不是追究責(zé)任而是調(diào)研解決問(wèn)題的方法。

2014年頒布的《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》（簡(jiǎn)稱(chēng)《標(biāo)準(zhǔn)》）是貫穿我國(guó)學(xué)校教育系統(tǒng)、考核學(xué)校體育工作、評(píng)價(jià)地區(qū)教育質(zhì)量的重要指標(biāo)，是一項(xiàng)常規(guī)性的測(cè)試制度，也是學(xué)生參與度高、覆蓋面廣的學(xué)校體育政策。所以，目前的在校大學(xué)生大部分經(jīng)歷過(guò)從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)的不同階段的《標(biāo)準(zhǔn)》測(cè)試，對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》存在的問(wèn)題已有學(xué)者進(jìn)行多方面研究[3-4]，這些研究中對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》的執(zhí)行與預(yù)期目標(biāo)有偏差方面達(dá)成共識(shí)。那么，這種偏差對(duì)體質(zhì)弱勢(shì)學(xué)生的影響是怎樣的呢？

從《標(biāo)準(zhǔn)》政策的獎(jiǎng)懲規(guī)定來(lái)看，體質(zhì)弱勢(shì)學(xué)生是被懲處的受眾，但從小學(xué)到高中，為了保證其受教育的機(jī)會(huì)和學(xué)校體質(zhì)健康達(dá)標(biāo)任務(wù)，這一關(guān)乎學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的“一票”，往往成為其免于處罰的綠色“通行證”。在學(xué)校方面，學(xué)生整體達(dá)標(biāo)是學(xué)校體育工作優(yōu)秀與否的依據(jù)，少數(shù)學(xué)生的不達(dá)標(biāo)是正?，F(xiàn)象，不屬于工作重點(diǎn)。如確實(shí)有過(guò)多不能達(dá)標(biāo)的學(xué)生，通過(guò)測(cè)試手段和上報(bào)數(shù)據(jù)時(shí)“操作”達(dá)標(biāo)，比提升體質(zhì)弱勢(shì)學(xué)生的體質(zhì)健康水平高效且成本低，既滿(mǎn)足學(xué)校利益也可迎合家長(zhǎng)需求。但這種表面上的政策“優(yōu)待”，實(shí)際是對(duì)體質(zhì)弱勢(shì)學(xué)生的體質(zhì)健康問(wèn)題的忽略和對(duì)其體質(zhì)健康教育利益的損害。結(jié)果是將這群學(xué)生的體質(zhì)健康問(wèn)題一直遺留至大學(xué)。如果在大學(xué)期間依然不調(diào)整執(zhí)行偏差，則無(wú)疑將體質(zhì)健康問(wèn)題學(xué)生推向社會(huì)，最終使其失去在學(xué)校教育中促進(jìn)其體質(zhì)健康的機(jī)會(huì)，這既有損教育的公平，也是對(duì)個(gè)體和社會(huì)的失職。體質(zhì)弱勢(shì)學(xué)生對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》政策執(zhí)行偏差的體驗(yàn)是怎樣？如何調(diào)整《標(biāo)準(zhǔn)》政策在大學(xué)期間的執(zhí)行偏差是本課題研究的一個(gè)維度。

2.高校體育在促進(jìn)體質(zhì)弱勢(shì)學(xué)生的體質(zhì)健康教育中存在的問(wèn)題。我國(guó)學(xué)校體育中，“兩操一課”是保障學(xué)生體質(zhì)健康的主要形式。在組織實(shí)施的實(shí)踐中，按照行政管理方式進(jìn)行班級(jí)編制，體育教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容相對(duì)統(tǒng)一，教師注重的是全班大多數(shù)學(xué)生的體質(zhì)健康目標(biāo)的達(dá)成和體育鍛煉習(xí)慣的培養(yǎng)，較少考慮體質(zhì)弱勢(shì)學(xué)生的差異性，難以調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。但另一方面，又在體育成績(jī)?cè)u(píng)定中給予降低標(biāo)準(zhǔn)的“照顧”，這和《標(biāo)準(zhǔn)》獎(jiǎng)懲規(guī)定的“放水”執(zhí)行有“異曲同工”之效。解除高考擠壓的高校體育進(jìn)行了一系列改革，校園體育活動(dòng)不斷更新，營(yíng)造出寬松、包容、活躍、多樣的高校體育環(huán)境，為提升學(xué)生參加體育活動(dòng)的興趣、積極性和自信心提供了有力的外部保障，對(duì)激發(fā)大部分學(xué)生形成終生體育鍛煉的習(xí)慣起到非常重要的作用，成效明顯，但缺乏針對(duì)體質(zhì)弱勢(shì)學(xué)生的高校體育改革，這是本課題研究的另外一個(gè)維度。

3.家庭教育在促進(jìn)體質(zhì)弱勢(shì)學(xué)生體質(zhì)健康教育中存在的問(wèn)題。受傳統(tǒng)觀(guān)念和高考指揮棒應(yīng)試教育的雙重影響下，大部分家庭的教育重點(diǎn)在于文理科知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)于體質(zhì)健康問(wèn)題的考量會(huì)因?qū)W習(xí)而暫時(shí)放在一邊，這導(dǎo)致很大部分學(xué)生錯(cuò)失了身體機(jī)能和身體素質(zhì)自然發(fā)展的最佳時(shí)期。同時(shí)，對(duì)健康飲食認(rèn)知不足，營(yíng)養(yǎng)失衡，體育鍛煉嚴(yán)重不足是普遍現(xiàn)象，這些負(fù)面效應(yīng)的受眾所顯現(xiàn)出的表征之一就是低體質(zhì)健康水平。如何提高家庭教育在體質(zhì)健康教育中的正向作用是本課題研究的第三個(gè)維度。

4.社會(huì)體質(zhì)健康的價(jià)值取向在促進(jìn)體質(zhì)弱勢(shì)學(xué)生體質(zhì)健康教育中存在的問(wèn)題。在大學(xué)生進(jìn)入社會(huì)求職招聘過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的學(xué)歷水平、專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)有細(xì)致明確的要求，體質(zhì)健康貌似有要求實(shí)則無(wú)要求，認(rèn)為用醫(yī)療體檢來(lái)篩選即可，所以招聘欄中的健康狀況：“良好”成為標(biāo)準(zhǔn)和統(tǒng)一答案，導(dǎo)致不同體質(zhì)健康水平學(xué)生的優(yōu)劣情況，在“良好”中全部覆蓋，忽視體質(zhì)健康與生理健康的區(qū)別，是忽視體質(zhì)健康與社會(huì)適應(yīng)的相關(guān)性。學(xué)生在求職中的趨利心理，也會(huì)因求職中的“非必要”條件而不重視體質(zhì)健康，失去了社會(huì)層面的引導(dǎo)效力，這種引導(dǎo)力的缺失影響，對(duì)體質(zhì)健康弱勢(shì)學(xué)生可能更為嚴(yán)重，這是本課題研究從社會(huì)維度的切入點(diǎn)。

5.心理輔導(dǎo)在促進(jìn)體質(zhì)弱勢(shì)學(xué)生體質(zhì)健康教育中存在的問(wèn)題。相較于中小學(xué)階段，大學(xué)生的心智發(fā)展趨于成熟，對(duì)外界事物認(rèn)知、體質(zhì)健康的重要性以及自身未來(lái)發(fā)展和社會(huì)需求有更多地了解。同時(shí)，從應(yīng)試教育解脫出來(lái)后，由“圈養(yǎng)”時(shí)體育鍛煉行為和飲食習(xí)慣受家長(zhǎng)的影響較多，進(jìn)入到“散養(yǎng)”體育鍛煉行為和飲食方式由自己做主時(shí)期。如果當(dāng)認(rèn)識(shí)到自身在體質(zhì)健康方面的弱勢(shì)時(shí)，明知體育鍛煉行為和合理飲食是改善體質(zhì)健康的有效手段，且有良好的大學(xué)體育環(huán)境以及自由支配的時(shí)間，低體質(zhì)健康水平狀況卻沒(méi)有實(shí)質(zhì)性改變，則需探究其內(nèi)在因素“內(nèi)生動(dòng)力”。體育鍛煉往往作為改善心理問(wèn)題的手段，但體育鍛煉行為和飲食習(xí)慣需要心理上的努力和支持，在此是將心理輔導(dǎo)作為促進(jìn)體質(zhì)弱勢(shì)學(xué)生體質(zhì)健康水平的手段和方法，探索兩者的關(guān)聯(lián)與互通，這是從心理維度進(jìn)行研究體質(zhì)健康教育的嘗試。

三、高校體質(zhì)弱勢(shì)學(xué)生健康教育訴求研究的思路

高校體育是學(xué)校體育開(kāi)花結(jié)果階段，也是解決學(xué)生體質(zhì)健康遺留問(wèn)題最佳時(shí)期。在提升了高校大部分學(xué)生體質(zhì)健康的良好局面之下，針對(duì)體質(zhì)弱勢(shì)學(xué)生的健康促進(jìn)到了應(yīng)該排上日程的時(shí)候，這是“個(gè)性化”“差別化”教育的需求，也是教育全面性，公平化的要求。

1.依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》，體質(zhì)健康包括身體形態(tài)、身體機(jī)能、身體素質(zhì)三方面，在大學(xué)階段，這三項(xiàng)指標(biāo)都可以通過(guò)體育鍛煉行為獲得改變，體育鍛煉是改善體質(zhì)健康弱勢(shì)的有效手段，《標(biāo)準(zhǔn)》政策、學(xué)校體育、家庭教育和社會(huì)體質(zhì)健康價(jià)值取向等外在因素也是通過(guò)影響受眾的體育鍛煉行為產(chǎn)生相應(yīng)效果。但為什么這些因素沒(méi)有對(duì)體質(zhì)弱勢(shì)學(xué)生產(chǎn)生正向提升的作用？這是探尋外在驅(qū)動(dòng)力（外因）的研究思路。

圖1 外在驅(qū)動(dòng)力（外因）的研究思路圖

2.大學(xué)生是學(xué)校教育階段心智最成熟、對(duì)外界事物的認(rèn)知水平最高的受眾，體育鍛煉對(duì)體質(zhì)健康的有效性也是有認(rèn)知的。同時(shí)，解除高考的重壓，沒(méi)有家長(zhǎng)過(guò)多干涉，有較多的自由支配時(shí)間和良好的大學(xué)體育環(huán)境，是改善體質(zhì)健康最佳時(shí)期。但體質(zhì)弱勢(shì)學(xué)生在明知自身體質(zhì)健康處于低水平狀況是否采取過(guò)有效手段進(jìn)行提升？以及為什么沒(méi)有采取有效手段？這是探尋內(nèi)力（內(nèi)因）的研究思路。

圖2 內(nèi)力（內(nèi)因）的研究思路圖

3.“過(guò)程評(píng)價(jià)”“動(dòng)態(tài)跟蹤”等《標(biāo)準(zhǔn)》評(píng)價(jià)方式和執(zhí)行手段變革被學(xué)者不斷提出，在現(xiàn)有的結(jié)果性評(píng)價(jià)中增加過(guò)程性評(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更科學(xué)，則可以成為體質(zhì)健康成績(jī)單，作為家庭教育監(jiān)督的預(yù)警和社會(huì)招聘時(shí)的健康狀況評(píng)價(jià)，對(duì)促進(jìn)體質(zhì)弱勢(shì)學(xué)生的效能值的研究，這是探尋發(fā)展新趨勢(shì)的研究思路。

圖3 發(fā)展新趨勢(shì)的研究思路

四、高校體質(zhì)弱勢(shì)學(xué)生健康教育訴求研究的方法

1.文獻(xiàn)資料法：從文獻(xiàn)資料中獲得最新的研究動(dòng)態(tài)、調(diào)研方法和理論支持，也避免重復(fù)研究；在其他學(xué)科中查找相關(guān)聯(lián)的研究，找尋更多的理論和實(shí)踐的契合點(diǎn)。

2.問(wèn)卷調(diào)查法：從前面論述的幾個(gè)方面設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，請(qǐng)專(zhuān)家論證問(wèn)卷的合理性之后再進(jìn)行發(fā)放，以確保問(wèn)卷調(diào)查的科學(xué)性和有效性，從反饋信息中查找和分析問(wèn)題。

3.訪(fǎng)談法：訪(fǎng)談是了解心理因素的重要方法，在心理專(zhuān)家的指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)訪(fǎng)談內(nèi)容和訪(fǎng)談對(duì)象，讓項(xiàng)目研究既嚴(yán)謹(jǐn)又有人文關(guān)懷。

4.對(duì)比法：不同普通高等院校學(xué)生的對(duì)比，在所獲得的相關(guān)數(shù)據(jù)中，選取不同的學(xué)生群體進(jìn)行對(duì)比分析，也可以對(duì)同一學(xué)生群體不同時(shí)期的數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比分析。

五、高校體質(zhì)弱勢(shì)學(xué)生健康教育訴求研究創(chuàng)新點(diǎn)

1.以高校學(xué)生體質(zhì)弱勢(shì)學(xué)生為研究對(duì)象，從學(xué)生訴求角度調(diào)研，擺正教育研究的主客體位置，這是在學(xué)生體質(zhì)健康教育研究中多次提及后進(jìn)行的實(shí)質(zhì)性研究，也是由結(jié)果反推過(guò)程的逆向研究。

2.從大學(xué)生招聘中所體現(xiàn)的社會(huì)體質(zhì)健康價(jià)值取向和高校學(xué)生就業(yè)時(shí)的趨利心理，研究如何激發(fā)促進(jìn)體質(zhì)健康的社會(huì)導(dǎo)向作用，是一個(gè)獨(dú)特視角的研究。

3.體質(zhì)弱勢(shì)學(xué)生是占比不高的群體，是全面促進(jìn)高校學(xué)生體質(zhì)健康的“關(guān)鍵少數(shù)”，是在目前促進(jìn)大學(xué)生整體體質(zhì)健康水平研究基礎(chǔ)上的完善性研究。

4.依據(jù)社會(huì)心理學(xué)原理，探索體質(zhì)弱勢(shì)學(xué)生的鍛煉行為、外因以及內(nèi)因在其體質(zhì)健康中的交互作用，是將心理輔導(dǎo)引入體質(zhì)健康促進(jìn)社會(huì)適應(yīng)性的融合性研究。

六、高校體質(zhì)弱勢(shì)學(xué)生健康教育訴求研究的價(jià)值

1.在應(yīng)試教育的慣性作用下，高校體質(zhì)弱勢(shì)學(xué)生的體質(zhì)健康改善既要從《標(biāo)準(zhǔn)》政策、高校體育、家庭教育、社會(huì)體質(zhì)健康價(jià)值取向等外部驅(qū)動(dòng)力考量，也要從其自身內(nèi)生動(dòng)力著眼。

2.“放水式”的懲處和數(shù)據(jù)造假等偏差性《標(biāo)準(zhǔn)》政策執(zhí)行，削弱了政策的公信力和權(quán)威性，有違公平公正的體育精神，是誠(chéng)實(shí)守信的社會(huì)道德規(guī)范的反面示范，影響高校體育生態(tài)，與涵蓋有平等、公正、法治的社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)背離，必須及時(shí)找到偏差根源和調(diào)整策略。

3.對(duì)于《標(biāo)準(zhǔn)》政策，雖有各種不同的消極影響和負(fù)面應(yīng)對(duì)，但認(rèn)可其在促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康方面的有效作用，這表現(xiàn)出教育者及學(xué)生受眾對(duì)體育政策驅(qū)動(dòng)力和約束力的依賴(lài)及對(duì)其完善的期待。所以，要研究更具科學(xué)性、合理性的《標(biāo)準(zhǔn)》評(píng)價(jià)體系和執(zhí)行方法。

4.“每個(gè)問(wèn)題孩子的背后，都有一個(gè)問(wèn)題的家長(zhǎng)”，同理，高校體質(zhì)弱勢(shì)學(xué)生的問(wèn)題映射出其家庭體質(zhì)健康的教育誤區(qū)，體質(zhì)弱勢(shì)學(xué)生的家長(zhǎng)理應(yīng)知曉《標(biāo)準(zhǔn)》評(píng)定結(jié)果，并以此引起對(duì)學(xué)生體質(zhì)健康教育的重視，家庭教育的協(xié)同促進(jìn)也是必要之選。

5.在求職招聘要求中，健康狀況評(píng)述不能以“良好”二字自評(píng)描述簡(jiǎn)單應(yīng)付，而應(yīng)以完善后更科學(xué)、更全面的《標(biāo)準(zhǔn)》量化評(píng)價(jià)結(jié)果，發(fā)揮其在促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康向上的社會(huì)引導(dǎo)作用，這是全社會(huì)關(guān)心學(xué)生體質(zhì)健康的要求。

6.心理學(xué)中社會(huì)學(xué)習(xí)理論學(xué)者認(rèn)為，行為是內(nèi)因和外因共同決定的，但是，行為并不是簡(jiǎn)單地由二者結(jié)合決定，而是交互決定的。即行為、外因和內(nèi)心彼此相互影響，共同作用。大多數(shù)行為是個(gè)體自我調(diào)節(jié)的結(jié)果。從心理維度對(duì)體質(zhì)弱勢(shì)學(xué)生的體育鍛煉行為和飲食習(xí)慣的矯正，是促進(jìn)其體質(zhì)健康發(fā)展的需要，也是提升其社會(huì)適應(yīng)能力的需要。

遵循以人為本的理念，通過(guò)調(diào)研高校中體質(zhì)弱勢(shì)學(xué)生體質(zhì)健康教育體驗(yàn)與訴求，從影響高校體質(zhì)弱勢(shì)學(xué)生體質(zhì)健康的鍛煉行為、“外在驅(qū)動(dòng)力”（外因）和“內(nèi)生動(dòng)力”（內(nèi)因）著眼，了解大學(xué)生在身心發(fā)展過(guò)程中的體質(zhì)健康教育現(xiàn)實(shí)需求，為破解促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康教育改革中的難題提供決策咨詢(xún)。