史亞維

（咸陽職業(yè)技術學院，陜西 咸陽 712000）

0 引 言

教育部在2019年4月10日發(fā)布的指導意見中指出，將實施中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃（“雙高計劃”），集中力量建設50所左右高水平高職學校和150個左右高水平專業(yè)群。加快建設一批有特色、高水平、高競爭力的在線資源課程，是當下雙高計劃建設的一個重要任務。作為一名高職院校的專業(yè)課教師，打造一門融合信息技術，適應“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”發(fā)展需求的特色課程迫在眉睫。如何合理使用多種在線資源，如何建設一門符合高職院校學生特點的在線資源課程，是一線教師一直以來都在努力追求的目標。本文將從在線資源平臺的綜合使用以及在線資源課程的建設技巧等方面展開研究，希望能夠與更多教學一線的老師探討研究。

1 在線資源課程建設的必要性

近年來，大數(shù)據(jù)、人工智能、數(shù)字可視化等新興技術的出現(xiàn)，有力地推動了Python語言的發(fā)展，使其在編程語言排行榜中一直名列前茅。“Python編程基礎”這門課程在我院是針對計算機等相關專業(yè)開設的一門專業(yè)基礎課程。隨著百萬擴招計劃的落地實施，高職類學生錄取率在逐年增加，傳統(tǒng)的線下面授教學方式，已經(jīng)很難適應當下無時空限制及碎片化學習的需求。為了解決Python課程線下授課形式單一、代課教師重難點講解深淺不一、學生理解程度差異較大等問題，根據(jù)我院雙高建設的發(fā)展方向，我們必須要構建一門適合在校學生自主學習、線上線下合作互補、面向校外更多同水平學習者的線上資源課程。

2 在線資源平臺的綜合運用

在這個人工智能和大數(shù)據(jù)興起的時代，學校的教育方法和教學手段發(fā)生了巨大的變化。這幾年我們學校也順應時代發(fā)展要求，對教室的設備配置進行了更新，每個教室都裝上了多媒體投影機，連上了網(wǎng)絡，安裝了音箱。這些新設備的引入，標志著新時代課堂的到來。同時受新冠疫情的影響，線上教學平臺如雨后春筍般飛速發(fā)展，例如我們學院重點使用超星學習通線上教學輔助平臺，它能滿足線上直播授課、在線討論、作業(yè)布置、簽到、搶答、加分、生成統(tǒng)計表、學習資料共享等要求。對于編程類課程（諸如Python、Java、C語言等課程），我們學校與阿爾法編程平臺合作，利用此平臺強大的編程庫、練習庫及自帶的編程題自動閱卷功能，幫助學生加強編程練習，提高學生的編程能力。所以在Python編程課程的教學中，我們綜合使用了學堂在線平臺上的自建課程平臺、超星學習通和阿爾法編程平臺，保證從多個角度化簡知識難點，強化知識重點，使學習者能夠綜合運用多種學習、練習、測試、交流途徑來提高學習效率，同時教師也能充分利用各平臺的強大功能和海量資源來傳授知識，了解學生的學習狀況，及時解決學生存在的問題，以求更好地達到課程的既定目標，同時也為后續(xù)課程做好鋪墊，從中發(fā)現(xiàn)更多優(yōu)秀的學生為技能大賽選拔做準備。圖1為“Python編程基礎”課程在線資源平臺與線下教學手段綜合運用的示意圖。

圖1 “Python編程基礎”課程在線資源平臺與線下教學手段綜合運用的示意圖

3 自建在線資源課程內(nèi)容選取及考核評價

圖2為Python在線課程建設策略思維導圖，主要是Python在線課程建設時對內(nèi)容選取、PPT制作和考核評價等方面內(nèi)容所采取策略的概要展示。

圖2 Python在線課程建設策略思維導圖

3.1 內(nèi)容選取策略

為了建好一門線上課程，使其既能夠和線下課程相互補充，同時又能夠服務于更多院校的同水平學生及其他需要學習這門課程的入門者，我們需要對這門課程中的所有知識點進行梳理、重構，使其更加符合線上課程的特點。在“Python編程基礎”線上資源課程內(nèi)容的選取上，我們充分調(diào)研企業(yè)職業(yè)需求，并結合有關Python類技能大賽賽項知識需求，同時請求專業(yè)老師提建議，通過問卷調(diào)查畢業(yè)生和在校生對這門課程的學習需求，力爭使課程內(nèi)容的選取能夠突出重點，有助于提升學生的編程能力，能夠更好地滿足學生自主學習的需要。

3.1.1 線上課程內(nèi)容要體系完備

線上課程雖然是線下課程的補充，但其內(nèi)容設置也必須要體現(xiàn)完備性，滿足人才培養(yǎng)方案的目標和課程標準中對于學生能力、知識、素質提升的要求。我們對課程內(nèi)容進行了重構，分為七大模塊，分別是Python入門、Python編程基礎、Python中的流程控制語句、Python中數(shù)據(jù)類型的使用、Python中函數(shù)的使用、面向對象的相關知識、文件的操作。

3.1.2 內(nèi)容選取更加適合自主學習

課程內(nèi)容選取上需要對所選取的知識點進行梳理，研究討論適合線上學習的知識點，既要滿足那些只能選擇線上學習學習者的學習需求，同時也要滿足采用線上線下混合教學模式的在校學生線上學習的需求。因此在內(nèi)容上對于簡單的知識點我們必須要講，因為考慮初學者需要入門學習，但是卻要略講，因為這不是重點，只需要了解就行，而對于線下授課過程中的重難點，在線上也要作為重難點來講解，同時知識點的內(nèi)容深淺要適中，不能太過深奧難懂，不適合線上自主學習。

3.1.3 案例選題靠近學生真實情境

在任務案例的選題上，并沒有側重于教材上的案例，而是課程組成員根據(jù)知識點的需要自行設計一些與學生的學習、生活聯(lián)系緊密的案例，以此提升學生的學習興趣。如在模塊一中，設計的案例是“打印我的名片”。在模塊四的列表應用知識部分，設計的案例是“考試成績統(tǒng)計”。這些案例能夠激發(fā)學生的興趣，提升學習效果。

3.2 在線資源課程PPT制作技巧

對于課件的制作和內(nèi)容展現(xiàn)方式也需要慎重考慮，以求PPT能展現(xiàn)出思路清晰、畫面干凈、重難點醒目等特點。能夠讓學習者在短時間內(nèi)獲取有用的信息，快速掌握重難點。圖3為“Python編程基礎”自建在線課程PPT界面。

圖3 “Python編程基礎”自建在線課程PPT界面

3.2.1 獨特的頁面色彩及動畫設計

課件的整體色彩不能過于艷麗，顏色不宜過多。頁面中的關鍵句、字詞應考慮選用紅色加粗的方式顯示，這樣更能突出重點加深記憶。應根據(jù)每頁PPT的特點，設計簡單的動畫出現(xiàn)及退出方式，比如對于流程圖的顯示，盡可能讓流程以動態(tài)的方式顯示，每個圖形元素都按照程序流程依次單步出現(xiàn)，確保在教師講解流程的時候，箭頭、判斷條件、執(zhí)行語句等能動態(tài)推進，使學習者能更快理解執(zhí)行流程。

3.2.2 新穎的案例展現(xiàn)方式

在案例的展現(xiàn)方式上，應選擇一種能體現(xiàn)按步分解的思路，這樣更容易起到觸類旁通的效果，更容易讓學習者通過一個案例的學習，獲取類似案例的解決思路。我們選擇的是六步法：（1）提出問題，讓學生思考，圖4為一個學生信息修改查詢案例的問題描述。（2）分析問題，將問題分解成多個子問題。（3）畫流程圖，順序畫出代碼編寫流程，給出一個編寫代碼的思路。（4）展現(xiàn)完整的代碼，清晰完整地展現(xiàn)Python代碼。（5）代碼運行，通過展現(xiàn)代碼運行后的效果，使學習者對此任務畫上一個圓滿的句號。（6）主要方法總結，旨在幫助學習者凝練方法，為后續(xù)解決實際問題積累經(jīng)驗。通過六步法的學習，學習者可以在短時間內(nèi)掌握案例解決的方法，鍛煉自己解決問題和編程的能力。

圖4 學生信息修改查詢案例（案例描述）

4 使用在線資源平臺對教學的提升

通過線下教學手段與線上多種平臺的綜合使用，使我們的課程教學效果有了非常大的提升，主要體現(xiàn)在以下三方面。

4.1 因材施教更便捷

不同學習者對基礎知識的掌握以及對新知識的理解是有差異的。教師在課堂上講解的每一個知識點并不能保證每個同學都能快速理解，線上平臺及資源的使用很好地解決了這一難題。在線上平臺上我們針對不同學生的理解差異，對同一知識點設置不同等級的練習題及知識講解視頻，同時通過在線討論和統(tǒng)計管理來獲取每位學生的知識掌握情況，通過線上一對一的答疑解惑來解決每位學生的實際問題，從而提高學生的整體學習水平。

4.2 過程性資料更易保存

借助線上資源平臺載體，所有參與課程學習的學習者在課前、課中、課后的學習情況、作業(yè)完成情況、測試、討論的數(shù)據(jù)以及教師發(fā)布到本課程下的所有視頻、圖片、軟件、網(wǎng)站鏈接等資源都能一直保存。便于教師隨時查看，學生隨時下載學習，極大地方便了學習者隨時進行碎片化學習，同時也可以更高效地指導學生復習。圖5為課前學生在線討論截圖，圖6為課后學生在線作業(yè)完成情況記錄截圖。

圖5 課前學生在線討論截圖

圖6 課后學生在線作業(yè)完成情況記錄截圖

4.3 課程評價更多元

線上資源平臺的使用，使得教師對學生學習情況的考核評價方式更加多樣化，不再只是依憑一張紙來定成績，對學生一門課程掌握情況的考核基于一個綜合性、全過程的評價機制。

首先，通過超星學習通平臺可以完成預習、簽到、討論、搶答、課后作業(yè)等任務，同時形成每位學習者的總積分和各項學習的統(tǒng)計數(shù)據(jù)；其次，對于學生實踐動手能力的評價是由代課教師在線下通過現(xiàn)場打分來完成的；然后，在每個章節(jié)學習的最后我們也會引導學生參與學堂在線自建課程的章節(jié)測試，完成測試題，此項評價結果也作為學生平時成績的一部分；最后，我們通過在阿爾法編程平臺上發(fā)布隨機試卷完成課程終結性考核。匯總以上各部分的得分情況，形成學生的最終課程成績。圖7為我們在學堂在線平臺上發(fā)布的Python自建課程的首頁截圖展示。

圖7 學堂在線平臺Python自建課程首頁截圖

5 結 論

在線資源課程的運用使得學習不再受時間、空間、人數(shù)的限制，有力地彌補了線下教學中存在的學生反應速度參差不齊、抄筆記跟不上、知識點無法有效預習、復習和課程授課時間不夠用等問題。線上線下混合的教學方式，提高了學生的主動性與積極性，同時也拓寬了學生的知識面。未來將會有更多的課程以線上課程的形式出現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)上?！癙ython編程基礎”課程目前已經(jīng)上線運行2期，經(jīng)過這段時間的測試、意見反饋，我們的團隊在肯定自己付出的同時，也發(fā)現(xiàn)這門課程后期需要改進提升，包括增加一些動畫，針對不同的專業(yè)補充一些具有專業(yè)特點的案例，這樣更能激發(fā)學習者的興趣。當然任何一件事物都不是十全十美的，自建課程平臺還有許多不足之處，因此我們需要合理運用多種線上平臺，充分汲取各平臺的優(yōu)點，以使教師教學更便捷，學生學習更高效！