龔彥溶 向興 張慧卿

（海軍軍醫(yī)大學(xué)中醫(yī)系，上海 200082）

戰(zhàn)地本草是指能提高野外生存能力，并且能直接應(yīng)用于戰(zhàn)爭及非戰(zhàn)爭軍事行動中的野生天然植物，它是傳統(tǒng)中醫(yī)藥學(xué)和軍事醫(yī)學(xué)等相關(guān)學(xué)科的延伸和拓展，重點研究中醫(yī)藥學(xué)以及植物學(xué)在軍事救援和衛(wèi)生保障中的應(yīng)用[1]。戰(zhàn)地本草課程旨在進(jìn)一步發(fā)展和完善我軍的野外生存技能和提高部隊野外戰(zhàn)斗力。但從課程前期調(diào)研結(jié)果來看，目前存在有學(xué)員學(xué)習(xí)積極性不足、教學(xué)配套設(shè)施不全、實踐學(xué)時不夠等諸多問題。因此，我們結(jié)合多種信息化手段進(jìn)行教學(xué)改革，并應(yīng)用到理論和實踐教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)該模式對學(xué)員辨識及應(yīng)用技能學(xué)習(xí)戰(zhàn)地本草的主動性、學(xué)習(xí)效率以及課程授課效果有很好地提高作用。

1 戰(zhàn)地本草教學(xué)特點及存在問題

戰(zhàn)地本草是海軍軍醫(yī)大學(xué)面對本科學(xué)員以及任職教育學(xué)員新開設(shè)的課程，其主要培養(yǎng)軍校學(xué)員在今后野戰(zhàn)及特殊軍事作業(yè)環(huán)境下的戰(zhàn)地本草辨識及應(yīng)用能力以及野外環(huán)境的生存能力。熟練掌握戰(zhàn)地本草辨識及應(yīng)用技能具有實現(xiàn)減少非戰(zhàn)斗性減員和提高戰(zhàn)場救護(hù)能力等軍事意義[1]。因此，戰(zhàn)地本草的課程教學(xué)質(zhì)量深受重視，如何實現(xiàn)高質(zhì)量、高效率的教學(xué)是亟需解決的問題。戰(zhàn)地本草課程的內(nèi)容主要分為辨識和應(yīng)用2 大部分，其中辨識部分包括對植物分類鑒別、使用部位的識別、生長環(huán)境和習(xí)性的確認(rèn)、相似種的具體區(qū)分；而應(yīng)用部分包括食用方法、藥用方法、防疫方法、其他野外生存應(yīng)用等。由于課程內(nèi)容偏多，同時該課程教學(xué)目的是注重培養(yǎng)學(xué)員的實踐操作能力，因此在前期的戰(zhàn)地本草教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)主要存在以下幾個問題。

1.1 學(xué)員基礎(chǔ)理論不扎實結(jié)合院校任職培訓(xùn)以及課程開展情況的調(diào)研結(jié)果來看，除了中醫(yī)、中藥、藥學(xué)專業(yè)生長干部學(xué)員有一定的中藥學(xué)或植物學(xué)基礎(chǔ)以外，其余各專業(yè)學(xué)員以及基層部隊軍醫(yī)、衛(wèi)生人員的基礎(chǔ)均較為薄弱，他們對戰(zhàn)地本草的辨識特征以及使用方法技巧知之甚少，實踐能力不足，而且對戰(zhàn)地本草的認(rèn)識大多停留在概念性層面。因此，想要快速有效地培養(yǎng)學(xué)員的戰(zhàn)地本草辨識及應(yīng)用能力，不僅需要有足夠的學(xué)習(xí)配套資源，還需要有針對性且實戰(zhàn)化的教學(xué)和訓(xùn)練模式，同時要考慮到學(xué)員的實際基礎(chǔ)，才能滿足該課程的學(xué)習(xí)培養(yǎng)要求。

1.2 實踐教學(xué)時間不夠目前課程所設(shè)置的總學(xué)時為30，其中理論學(xué)時為21 學(xué)時，實踐學(xué)時為9 學(xué)時。由于課時較少，并且植物種類涉及面廣，本身基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)員在理論學(xué)習(xí)中普遍反映課程知識點散而多、學(xué)習(xí)針對性差、在較短的時間內(nèi)容易理解但卻難以全面快速掌握。實際上戰(zhàn)地本草是一門注重實踐性的課程，但實踐課程同樣受學(xué)時的限制，學(xué)員在較短的學(xué)習(xí)時間內(nèi)在野外理解和認(rèn)識大量的具有軍事價值的植物具有一定的困難，他們在一定程度上感到理論與實踐相脫離，影響了學(xué)習(xí)的積極性。

1.3 教學(xué)配套設(shè)施不足目前尚無統(tǒng)一和規(guī)范的教材，市面上雖然有許多植物學(xué)、中藥學(xué)的參考書籍，但對于大部分沒有專業(yè)基礎(chǔ)的官兵而言，許多書籍晦澀難懂，針對性和實用性不強(qiáng)；另外，也沒有相關(guān)內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)課程以及系統(tǒng)的遠(yuǎn)程教學(xué)，這些一定程度上都限制了戰(zhàn)地本草課程的發(fā)展。在科技技術(shù)的快速發(fā)展和現(xiàn)代戰(zhàn)爭的需求牽引下，新一代的教學(xué)配套設(shè)施在不斷更新迭代，例如虛擬仿真技術(shù)（VR）的發(fā)展可為部隊模擬訓(xùn)練系統(tǒng)提供前所未有的創(chuàng)新支持，但目前也尚未有針對戰(zhàn)地本草的VR 教學(xué)訓(xùn)練系統(tǒng)的開發(fā)[2]。隨著我國海軍已經(jīng)啟動新一輪的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型，對于飛行員、海軍陸戰(zhàn)隊等特殊兵種的實戰(zhàn)培訓(xùn)也日益增多，因此對他們的戰(zhàn)地本草辨識和應(yīng)用技能的培訓(xùn)也勢在必行。如不解決教學(xué)配套設(shè)施不足的問題，后續(xù)戰(zhàn)地本草能力培養(yǎng)的相關(guān)問題會逐漸擴(kuò)大。因此，充分發(fā)展且利用好教學(xué)配套訓(xùn)練信息資源，例如慕課（MOOC）、VR 等，也是戰(zhàn)地本草課程改革完善的重要方面之一。

1.4 課堂效率低下在傳統(tǒng)的課堂模式里，“填鴨式”的教學(xué)方法基本讓學(xué)員處于消極被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，特別是對于前來任職教育的基層部隊的醫(yī)藥衛(wèi)生學(xué)員而言，他們肩負(fù)著部隊的醫(yī)療保障任務(wù)，除了需要日常的學(xué)習(xí)以外，還要參加各類的軍事訓(xùn)練[3]。因此他們的學(xué)習(xí)精力和積極性本身就弱一些，若一味采取單一、陳舊教學(xué)培養(yǎng)模式，不僅不能提高教學(xué)效果，也對后續(xù)前來受訓(xùn)的人員造成不良的影響。此外，實踐教學(xué)的效果不僅受場地、植物資源等硬件條件的影響，也被傳統(tǒng)被動教學(xué)模式所影響。目前從幾次的實踐教學(xué)結(jié)果來看，學(xué)員學(xué)習(xí)效果并不理想，部分學(xué)員存在聽課不認(rèn)真、注意力不集中、野外動手被動式、實踐考試分值低等現(xiàn)象。因此，如何科學(xué)合理地安排訓(xùn)練內(nèi)容，配合相關(guān)教學(xué)訓(xùn)練條件，對提高學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率以及訓(xùn)練效果都具有促進(jìn)作用。

2 混合式教學(xué)改革與實施

2.1 教學(xué)配套設(shè)施的完善

2.1.1 戰(zhàn)地本草MOOC 的設(shè)計建設(shè)目前尚未有戰(zhàn)地本草相關(guān)的MOOC，因此本教研室從基層部隊野外生存訓(xùn)練的現(xiàn)實需求出發(fā)，結(jié)合我國多個地區(qū)實地考察收集的植被素材，多采用視頻、動畫、圖片等通俗易懂的方式來建設(shè)該MOOC，學(xué)員可通過在線課程進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。戰(zhàn)地本草MOOC 以教授野外常見、具有軍事生存應(yīng)用價值的植物辨識及應(yīng)用方法為課程目標(biāo)，旨在提供一種以學(xué)員主動學(xué)習(xí)為中心的學(xué)習(xí)模式。該MOOC 為5 章，共12 學(xué)時。授課內(nèi)容包括戰(zhàn)地本草的概念、分類、學(xué)習(xí)意義等；有毒性本草概述，常見有毒性本草等；可食性本草概述，可食性本草野菜類、果實類、根莖類、花類等；防疫性本草概述，防疫性本草驅(qū)蟲類、宿營地殺蟲類、凈水類等；藥用性本草概述，藥用性本草抗感染類、止血類、抗疲勞類、止痛類、止癢類、安神類、通便類等。共錄制31 個視頻，視頻總長為208.8 min。每個章節(jié)有對應(yīng)的測試題，并且測試題以圖片辨識題為主，幫助學(xué)員檢驗學(xué)習(xí)效果，此外討論區(qū)可以就學(xué)習(xí)中的困惑進(jìn)行提問，最后還有期末考試。目前該課程已在軍綜網(wǎng)上線運營，并即將在軍職在線APP、夢課學(xué)堂等平臺上線。

2.1.2 戰(zhàn)地本草VR 訓(xùn)練虛擬仿真系統(tǒng)的開發(fā)目前，VR得到了快速發(fā)展，并逐漸應(yīng)用于各類教學(xué)活動中[4]。但目前尚未有戰(zhàn)地本草VR 訓(xùn)練系統(tǒng)的開發(fā)。因此我們現(xiàn)階段通過開發(fā)基于VR 一體機(jī)設(shè)備的戰(zhàn)地本草仿真模擬VR軟件，建設(shè)戰(zhàn)地本草VR 辨識模塊。該系統(tǒng)利用VR 技術(shù)、3D次世代建模技術(shù)、PBR 材質(zhì)制作技術(shù)還原真實野外場景和制作各類戰(zhàn)地本草的植物模型。學(xué)員在使用該設(shè)備學(xué)習(xí)的過程中，還能夠在虛擬的野外場景中自由地移動，并探索發(fā)現(xiàn)不同的戰(zhàn)地本草，而且能夠拆解不同的部位，學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識點。

一般野外實踐教學(xué)只能選擇該地區(qū)的幾個不同區(qū)域，由于植物生長的地域性、實踐教學(xué)地點的局限性、生物資源的有限性等因素，降低了實踐內(nèi)容的豐度，因此部分內(nèi)容在傳統(tǒng)實踐教學(xué)中幾乎無法實現(xiàn)，這限制了學(xué)員的視野[5]。而戰(zhàn)地本草VR 訓(xùn)練系統(tǒng)不僅可以彌補實踐教學(xué)的局限性，同時打破地域、空間的限制，大大提高教學(xué)效果，節(jié)約教育成本，而且VR 教學(xué)形式新穎，教學(xué)過程深入淺出，形象生動，趣味性和啟發(fā)性強(qiáng)，教學(xué)氛圍營造有利于提升學(xué)員學(xué)習(xí)的積極主動性[6]。此外，該系統(tǒng)便攜性強(qiáng)，在基層部隊宣講時可以應(yīng)用，具有廣闊的應(yīng)用前景。

2.1.3 戰(zhàn)地本草教材的編寫教材是實施教學(xué)活動的重要工具，也是教學(xué)的主要依據(jù)。但目前市面上尚未有針對戰(zhàn)地本草課程的相關(guān)教材，雖有部分中藥學(xué)或植物學(xué)等參考書，但語言都過于專業(yè)化且針對性不強(qiáng)，不適合沒有植物學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)員或基層官兵使用。因此本教研室根據(jù)課程的實際情況和培養(yǎng)要求，結(jié)合各地區(qū)的不同特點，編寫具有針對性的《戰(zhàn)地本草辨識及使用手冊》教材分冊。該教材具有以下特點：（1）具有快速檢索功能，根據(jù)花的特點可快速查閱到自己所需要的植物；（2）顏色背景直接區(qū)分植物類別（即可食、有毒、防疫、藥用），具有很好的辨識度，可做出直觀判斷；（3）囊括了植物常見的相關(guān)信息以及野外救生常識；（4）植物鑒別要點通俗易懂且重點突出；（5）簡明扼要說明了各類戰(zhàn)地本草的使用方法，實用性強(qiáng)，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)野戰(zhàn)及特殊軍事作業(yè)環(huán)境下常見疾病及意外傷害，介紹一些簡便廉驗的中草藥防治救治方法。此外本教材具有較好的便攜性和實用性，它不僅是可用于傳統(tǒng)課堂或網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)的教材，還是適用于野外實習(xí)、訓(xùn)練或執(zhí)行任務(wù)的實用工具書。

2.1.4 戰(zhàn)地本草微視頻的拍攝微視頻技術(shù)具有聚焦重點、主題突出、資源多樣、成果簡化、多樣傳播等靈活高效的特點[7]。通過結(jié)合我國實地植被考察特點以及戰(zhàn)地本草的現(xiàn)實需求和救治范圍，我們將所涉及的野外常見戰(zhàn)地救生本草的識別鑒別要點，靈活安排微視頻內(nèi)容，拍攝制作成系列微視頻。目前已完成100 集，每集30～60 s，同時采用現(xiàn)主流常見的多種兼容格式（例如RMVB、AVI、MKV、MP4 等），不僅可以配合戰(zhàn)地本草課程教學(xué)使用，還可登錄軍綜網(wǎng)軍事職業(yè)教育平臺、軍職在線APP、微信公眾號等平臺，一方面可為學(xué)校學(xué)員提供學(xué)習(xí)，另一方面也可向部隊官兵和其他院校學(xué)員推廣教學(xué)[8]。

2.2 基于信息化手段的教學(xué)模式改革

2.2.1 教學(xué)策略戰(zhàn)地本草課程存在“學(xué)員基礎(chǔ)差”“教學(xué)手段單一”“實踐訓(xùn)練課時不足”以及“教學(xué)配套設(shè)施不足”等問題。我們基于以上問題和課程培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，以各類信息化資源和技術(shù)為主要輔助手段，優(yōu)化教學(xué)模式，具體策略如下。

2.2.1.1 課前安排學(xué)員自主學(xué)習(xí)戰(zhàn)地本草MOOC 視頻教學(xué)中采用了大量豐富的圖片、視頻等實地拍攝的素材，激發(fā)學(xué)員的自主學(xué)習(xí)興趣。同時每一段視頻安排了隨堂測驗，以植物圖片、視頻的辨識和應(yīng)用題為主。通過提前觀看MOOC 視頻，一方面，學(xué)員可提前進(jìn)行戰(zhàn)地本草知識的預(yù)習(xí)，熟悉各類戰(zhàn)地本草的辨識和應(yīng)用方法和技巧，提高學(xué)員在實踐課上的學(xué)習(xí)效率；另一方面，教員可根據(jù)MOOC 練習(xí)題的測驗結(jié)果，分析學(xué)員對戰(zhàn)地本草的課前預(yù)習(xí)效果，時刻掌握學(xué)員的學(xué)習(xí)情況，對于學(xué)員普遍反映的難點以及課程的相關(guān)重點，教員可以以課堂提問的形式再對這部分學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行檢查、考核，進(jìn)一步地強(qiáng)化學(xué)習(xí)。

2.2.1.2 采用信息化手段豐富理論教學(xué) 線下翻轉(zhuǎn)課堂增強(qiáng)實踐教學(xué)首先，在理論教學(xué)的時候，充分利用VR 訓(xùn)練系統(tǒng)、微視頻、智慧教室等信息化資源手段，進(jìn)行適應(yīng)練習(xí)與強(qiáng)化練習(xí)。其次，實踐教學(xué)增加學(xué)時和豐富實踐地點，并采用線下翻轉(zhuǎn)課堂，這樣不僅能充分調(diào)動學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，還能鍛煉崗位任職能力。翻轉(zhuǎn)課堂以小組合作分工學(xué)習(xí)的方式為主，學(xué)員根據(jù)自愿組合原則，以6～8人為一個小組，每組需限時拍攝和采集20 種戰(zhàn)地本草，隨后制作標(biāo)本，所制作的標(biāo)本和拍攝的素材可用于學(xué)習(xí)交流，每個小組選擇其中3 種戰(zhàn)地本草就其生長環(huán)境、辨識技巧、應(yīng)用方法等方面進(jìn)行講解，教員進(jìn)行點評。通過翻轉(zhuǎn)課堂的實踐課教學(xué)，不僅培養(yǎng)了學(xué)員在實地環(huán)境中對戰(zhàn)地本草的辨識和應(yīng)用技巧，還培養(yǎng)了團(tuán)隊協(xié)作的意識。

2.2.1.3 創(chuàng)立公眾號進(jìn)行學(xué)習(xí)回顧并將每次實踐課中學(xué)員所拍攝的戰(zhàn)地本草素材在公眾號上推送，內(nèi)容有戰(zhàn)地本草各部位的辨識圖片、周邊生長環(huán)境介紹、別稱、鑒別技巧和使用方法等相關(guān)信息，每一篇公眾號的推文充滿趣味性和可讀性，同時學(xué)員可在推文下做評論和提問，并有專門的教員解答。這種網(wǎng)絡(luò)平臺的交互方式不僅有利于學(xué)員課后的深化學(xué)習(xí)，還能夠增強(qiáng)他們對戰(zhàn)地本草的興趣和了解。

2.2.1.4 線上考核結(jié)合實踐考核 重點突出實戰(zhàn)化目前教研室在當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢以及前期實地考察和收集的戰(zhàn)地本草圖片和微視頻素材的基礎(chǔ)上，建立網(wǎng)絡(luò)題庫。已將部分戰(zhàn)地本草的辨識特點，采取圖文并茂或微視頻的形式來設(shè)計題目，形象展現(xiàn)細(xì)節(jié)要點。該考核方式學(xué)員通過互聯(lián)網(wǎng)移動端即可完成，省時省力，快捷方便，并且打破時間和地域的限制，還能自動生成考試分析報表，以進(jìn)一步優(yōu)化試題庫。

實踐考核是對各種新鮮采集的實體標(biāo)本進(jìn)行具體辨識，主要包括植物的大致分類：即哪些是有毒的，哪些是可以食用或者藥用的，并示范可食性本草的食用方法，以及如何運用藥用性和防疫性植物來治療野外常見疾病等，以此進(jìn)行一個系統(tǒng)化和實戰(zhàn)化的考核。此考核方式在實踐教學(xué)期間即可完成，考核流程快速且方便，能夠大致考核學(xué)員對戰(zhàn)地本草的基本掌握情況。

2.2.2 教學(xué)流程我們將教學(xué)流程分別規(guī)劃為課程預(yù)習(xí)階段、課程學(xué)習(xí)階段、課程回顧階段。在課程預(yù)習(xí)階段中，學(xué)員通過自學(xué)MOOC 課程，以提前熟悉戰(zhàn)地本草相關(guān)知識；而課程學(xué)習(xí)階段則包括理論學(xué)習(xí)和實踐學(xué)習(xí)，同時對實踐操作更加重視；課程回顧旨在讓學(xué)員復(fù)習(xí)知識，鞏固提高（見圖1）。

圖1 教學(xué)流程示意圖

3 教學(xué)效果

我們篩選學(xué)校中醫(yī)藥學(xué)員為授課研究對象，以藥用性本草的章節(jié)為授課內(nèi)容試點。將學(xué)員隨機(jī)分為2 組，一組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，一組采用基于信息化手段的混合式教學(xué)模式。實驗組學(xué)員通過掃描二維碼的方式加入群組，在課程開展前2 周，教員通過群組發(fā)布課程任務(wù)，同時引導(dǎo)學(xué)員在平臺上選擇戰(zhàn)地本草MOOC 開展預(yù)先學(xué)習(xí)，并完成隨堂測驗。教員根據(jù)實驗組學(xué)員的前期預(yù)習(xí)情況，應(yīng)用信息化手段進(jìn)行針對性理論教學(xué)，在理論教學(xué)中運用翻轉(zhuǎn)課堂的模式。教學(xué)和考核完成后，對學(xué)員進(jìn)行問卷調(diào)查，以主觀評價為指標(biāo)對教學(xué)效果進(jìn)行全面評估，用以指導(dǎo)后續(xù)教學(xué)策略的改進(jìn)和MOOC 的完善。問卷設(shè)計主要包括以下方面：對戰(zhàn)地本草理論知識的掌握、對戰(zhàn)地本草辨識及應(yīng)用能力的提升、對崗位任職能力的鍛煉、對自主學(xué)習(xí)效率以及團(tuán)結(jié)協(xié)作能力的提升、對實踐教學(xué)效果的改善等。

作者先后對30 名學(xué)員進(jìn)行匿名調(diào)研，結(jié)果顯示，基于信息化手段的混合式教學(xué)模式顯著提高了實驗組學(xué)員對戰(zhàn)地本草理論知識的掌握程度及自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。而在對戰(zhàn)地本草辨識及應(yīng)用能力和現(xiàn)場實踐教學(xué)效果的提升等方面，新型教學(xué)模式的改善效果要明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式（見表1）。

表1 30 名中醫(yī)藥本科學(xué)員對2 種教學(xué)模式的評估 [人(%)]

4 不足與展望

目前，混合式教學(xué)模式的開展，一定程度上提高了戰(zhàn)地本草課程的教學(xué)效果，教研室摸索過程中也發(fā)現(xiàn)了自身的不足。由于基于信息化手段的戰(zhàn)地本草混合式教學(xué)模式僅在海軍軍醫(yī)大學(xué)的生長軍官學(xué)員層次中實施，實施內(nèi)容也僅為戰(zhàn)地本草中可食性本草的部分，因此該教學(xué)模式的適用性在任職教育等其他層次的教學(xué)中仍需待驗證。此外，課程的信息化條件建設(shè)還需要進(jìn)一步加強(qiáng)，如何建設(shè)能適應(yīng)各層次學(xué)員的崗位任職需求的特色教學(xué)體系，也是今后該課程研究的方向和重點。