甘肅省正寧縣永正鎮(zhèn)劉堡子小學 王靜

融合一詞，其實是物理學概念，指物質熔成或如熔化那樣凝聚成一體。在現(xiàn)代漢語中，它有兩層含義：一是融解、熔化，二是調和、結合。

近年，隨著科技的飛速發(fā)展，打破邊界、促進相互滲透的學科融合活動已經(jīng)成為熱門話題。學科融合是在承認學科差異的基礎上不斷打破學科邊界，促進學科間相互滲透、交叉的一項重要活動，目前已成為驅動創(chuàng)新的源泉。

語文是一門綜合性學科，也是一門工具性學科。聽、說、讀、寫能力是學生語文綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。而聽、說、讀三大能力最終要落實到寫作能力上。小學生的閱歷比較淺，在寫作時常常不知道從何處下筆，不知道哪些應該寫，哪些可以忽略，因此面對命題作文，往往會陷入“老虎吃天，無從下口”的困境。顯然，導致這一切的原因，既與學生的閱歷淺、知識面狹窄有關，也與教師的指導不到位，學生沒掌握作文的方法和技巧有關。

俗話說“讀書破萬卷，下筆如有神”。也就是說，只有大量閱讀，才能在豐富積累，借鑒寫作方法和技巧的基礎上，直接或間接地提高寫作能力。因此，在積極抓課堂教學的同時，教師應引導學生大量閱讀課外讀物，讓學生有針對性地閱讀，閱讀名家名篇，學習寫作方法，增長知識和見聞。此外，還要將小學作文與閱讀教學結合起來，大量開展閱讀和寫作訓練，使二者相互促進，在增強閱讀能力的同時提高作文水平。

為了提升學生的作文水平，提高教學質量，教師應創(chuàng)新作文教學的方法，將作文教學與閱讀教學結合起來，讓學生在閱讀中提高寫作能力，豐富知識見聞，掌握一定的寫作技巧。當然，想將作文與閱讀教學充分結合起來，就要采用科學的方法。

一、重視課外閱讀，將之與寫作教學相結合

在小學語文課本中，有大量名家散文、詩歌以及小說等，這些文章內(nèi)容優(yōu)美、形式豐富，對學生增長見聞、豐富想象力、增加識字量等有促進作用。但課本中的文章數(shù)量畢竟有限，想拓寬學生的視野，不能單純依靠書本上的知識，還要多閱讀課外書籍，豐富見聞。

閱讀對寫作能力的提高有促進作用，尤其是課外閱讀，在豐富知識、拓寬視野、提高寫作技能方面發(fā)揮著重要作用。為此，在作文教學中，教師要重視課外閱讀，并結合學生的年齡段、思維習慣和興趣愛好等推薦優(yōu)秀的讀物，引導學生不斷閱讀，豐富詞匯積累，通過量的積累來實現(xiàn)質的提高。

比如，對于低年級學生，教師可以推薦他們看趣味性較強的漫畫或故事書。而對高年級學生，由于他們已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，就要適當增加難度，讓他們閱讀難度偏大、字數(shù)比較多的書。當然，不同學生的興趣愛好不同，所喜愛閱讀的書也不盡相同，教師不能 “一刀切”，要秉持因材施教的原則，分層教學，提供更多課外閱讀選擇，滿足不同層次學生的閱讀需求。當然，在這一過程中，也不能忽視環(huán)境的作用，因為任何人都不可能生存于真空中。因此，在小學語文教學過程中，還得將德育、生活常識教育等內(nèi)容融入到語文教學中，只有這樣才能促進學生的全面發(fā)展。

凡事預則立，不預則廢。為了更好地開展課外閱讀活動，教師有必要科學設計，在活動前充分調研。因為只有了解學生的喜好，才能推薦更適合他們的閱讀書目。比如，學生喜歡看科普、童話、寓言、小說等類型的書籍，就可以推薦《十萬個為什么》《伊索寓言》《小王子》等課外讀物。

當然，沒有考核的教學往往會流于形式，閱讀同樣如此。為此，教師在教會學生閱讀方法和寫作技巧的的同時，還要及時組織模擬筆會、演講比賽等，讓學生輪流登臺，談閱讀體會。然后，教師可以引導學生仿寫優(yōu)美的句子，或布置與閱讀文本相似的作文主題，讓學生仿寫。學生在閱讀他人優(yōu)秀的作品后，會對寫作方法有一定了解。比如在寫“我最喜愛的小動物”時，學生讀了他人的佳作后，會借鑒其中的寫作方法，結合親身經(jīng)歷寫作，這樣寫出的作文內(nèi)容豐富，表達準確，有可讀性。學生通過閱讀和親身體驗積累寫作素材，通過閱讀和仿寫掌握寫作方法，可以提高作文水平。

二、優(yōu)化教學設計，增強課堂的趣味性

在小學作文教學中，為了加強作文教學與閱讀教學之間融合的力度，教師要科學設計教學方案，不斷優(yōu)化教學內(nèi)容，在作文教學中融入更多情感教育的因素。

在教學設計方面，可以采用多媒體技術，例如在閱讀一段文字時，可先讓學生閱讀，再配上與文字相關的圖片或視頻、動畫等，學生閱讀起來會更容易。學生是課堂學習的主體，因此教師在教學時應將課堂交給學生，讓學生主動學習。

興趣是最好的老師，小學生普遍對有趣的內(nèi)容感興趣。因此在教學時，教師應注意從實際情況出發(fā)，增強教學內(nèi)容的趣味性，可以設計一些有趣的游戲，讓學生共同完成。

早在春秋時期，孔子就提出了快樂教育的理念，他盛贊弟子顏回“發(fā)憤忘食，樂以忘憂”。那為何現(xiàn)在很多學生看見書本就發(fā)愁、拿起筆就哆嗦呢？這是因為他們已經(jīng)把學習和痛苦聯(lián)系到了一起，感受不到學習的樂趣，從而失去了應有的熱情和創(chuàng)造力。

為了激發(fā)學生的求知欲，在做課堂設計時有必要將寫作教學與游戲結合起來，可以和學生一起玩。例如，可以給出幾個特定詞語，“羽毛、文具、烏龜、天空、廚房”等，讓學生展開豐富的聯(lián)想，寫一段話將這些詞語寫進去。學生會絞盡腦汁地想如何把詞語聯(lián)系起來，教師要規(guī)定寫作時間，并將學生的答案收集起來，在講臺上念出來，對寫的比較好的或者寫作進步比較大的學生要給予獎勵。這樣的游戲比較有趣，能調動學生參與寫作的積極性，經(jīng)過一段時間的鍛煉，學生在看到詞語時就能知道如何展開聯(lián)想。

三、加強情感教育，促進心靈溝通

在寫作中融入情感能增強作文的真實性和趣味性，因此，教師應加強情感教育。例如，讓學生觀看一些教育類的紀錄片，并聯(lián)系生活實際表達看法，寫一段話或者寫一篇小作文。可以讓學生觀看感動中國的相關視頻，了解這些人物感人的故事，學習人物身上的精神，聯(lián)系生活寫自己的感想。這樣的訓練方式，可以改變傳統(tǒng)教學沉悶的課堂氣氛，讓學生集中注意力，在觀看視頻的過程中積累素材、生發(fā)感想，提高教學的效率。

在作文教學和閱讀教學中都應融入情感教育，情感教育包括積極正面的情感，如愛國主義精神、艱苦奮斗精神、吃苦耐勞精神等，通過閱讀以及寫作能夠感化學生，使學生具備更加深厚的文化底蘊。學生在具備了美好的道德修養(yǎng)以后，才會用一雙智慧的眼睛看待生活中的各種事情，才能正確對待生活與學習，寫出的作文才更加有靈魂。因此無論在閱讀教學方面還是寫作方面，教師都應對小學生進行正面引導。首先在閱讀方面，要讓學生廣泛閱讀，豐富知識儲備，比如在閱讀故事書時，可以將中華民族傳統(tǒng)美德融入到故事中，在閱讀中培養(yǎng)高尚的道德情操，提高寫作能力。

情感教育也等同于價值觀教育，學生具備了正確的價值觀，才能更好地成長和發(fā)展。在閱讀過程中融入情感教育，使學生產(chǎn)生情感上的共鳴，可以達到情感教育的目的。比如，學生讀到一段有哲理的文字時，可以明白為人處世的道理，有所感悟和思考，也能用哲理為生活導航。此外，大量閱讀可以彌補小學生閱歷的不足，豐富學生的知識積累，為寫作積累更多素材，奠定良好的寫作基礎。

四、貼近生活實際，指導閱讀與寫作實踐

通過課外閱讀，學生可以拓展見識，接觸和感受很多沒有體驗過的知識，這種接觸是間接接觸而非直接接觸的，要想獲得更加深刻的體驗，則需要從實踐中體會和總結。一切從實踐中來，一切到實踐中去，各種知識的學習都應落實到實踐上。當前素質教育強調將理論與實踐結合起來，落實到寫作上，就應讓學生多進行練習，以切實提高作文水平。

小學生日常生活中的知識積累以及從課外閱讀中獲得的知識，都源于生活，生活是創(chuàng)作的源泉，只有深入生活，以寫出優(yōu)秀作品。

例如，課文《楊桃》的作者有著豐富的想象力和細膩的觀察力，能寫出這樣的文章，源于他對生活的細心觀察。想讓學生寫出這樣的文章，也要引導學生認真觀察生活，深入到生活中體會事物所蘊含的美。比如，可以讓學生寫自己心目中最美的人和事，將美學教育融入到寫作和閱讀教學中，讓學生學會用美的眼光看待事物。

比如，在閱讀《昆蟲記》時，教師可以選取相應段落，從字、詞、句、篇章等方面系統(tǒng)性地講解閱讀技巧。以《螢火蟲》這一節(jié)為例，教師可以與學生共同閱讀，然后根據(jù)閱讀進度傳授學生閱讀的方法。如對其中缺少實質性內(nèi)容的部分，可以一帶而過，略讀。而對重點段落，要精讀，指出其中運用的修辭手法，讓學生在記錄的同時進行同類詞語的造句，通過舉一反三的訓練，提高學生的寫作能力。

在閱讀方面，教師可以引導學生閱讀貼近生活實際的內(nèi)容，例如閱讀有趣的故事和作文等。比如佳作《擔擔面》對擔擔面進行了細致描寫，寫了擔擔面的特點、味道，其中還穿插了外婆買擔擔面時的情感，還提到“擔擔面有些辣，辣得舌頭發(fā)紅，但是又熱又辣的感覺，剛好把冬天的寒意驅趕走了”，描寫非常細膩，教師可以讓學生借鑒此文，寫自己喜歡的一種食物，用細膩的筆觸寫生活瑣事，會發(fā)現(xiàn)獨特的風景。

當然，學校內(nèi)部也有很多練習寫作的資源，比如在春天可以帶領學生走出教室，到大自然中欣賞美景，觀賞百花盛開的景象，并記錄給自己留下深刻印象的瞬間。教師還可再找一些描寫春天的文章、段落，讓學生閱讀并仿寫，結合觀察所得，表達自己對春天美景的認識和感受，也可以聯(lián)系生活實際寫一寫春天。教師可以將閱讀教學與寫作教學結合起來，讓學生在閱讀的同時掌握寫作方法，豐富實踐經(jīng)驗，提高作文水平。

“處處留心皆學問，人情練達即文章”。生活中到處都有值得記憶和書寫的美好事物，只要善于觀察，認真體會，一定會有所發(fā)現(xiàn)。說到底，寫作是一項社會性很強的實踐活動，它以語言文字為工具，以方法技巧為手段，以反映現(xiàn)實生活和人類的思想活動為目的。

任何寫作實踐都離不開閱讀來擴充知識、增強體驗。閱讀是打開知識寶庫的一把鑰匙，漢語言博大精深，深奧無窮，一字之差就有天壤之別，甚至一個標點符號的差別，都會產(chǎn)生南轅北轍的效果。為此，教師要廣開思路、廣開言路，致力于培養(yǎng)學生的閱讀興趣，要讓學生從課外閱讀中吸取精華并將之濃縮，運用到寫作中，只有這樣，才能不斷提高學生的寫作能力。

古人云：“讀萬卷書，行萬里路?！本褪钦f“讀萬卷書”之后，還得“行萬里路”，只有走出去，親自看一看，親身體驗書中描述的情景，才會發(fā)現(xiàn)書中所說的不及體驗的千分之一。

當然，學習的過程中還得學會思考、學會辨別。因為只注重學習而不善于思考，就會因為不能理解書本的奧義而不能合理利用所學知識，只注重思考卻不習慣學習，就會陷入迷茫而喪失追求的動力。

由此可見，寫作能力的提升離不開閱讀，閱讀的內(nèi)容不光有書本上的知識，還有生活中的知識，只有多留心觀察生活，才能發(fā)現(xiàn)其中蘊含的美，只有多思考、巧實踐、多運用，才能提高作文水平。

總之，作文水平高低反映了小學生語文學科核心素養(yǎng)水平的高低，教師應重視寫作教學，創(chuàng)新教學方法，將作文教學與閱讀教學結合起來，進行關聯(lián)性教學，以提高教學效率，提高學生的語文綜合能力。