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        用好支架,寫(xiě)好作文

        2022-08-25 06:24:42江蘇省鹽城市文峰初級(jí)中學(xué)徐榮富
        作文成功之路·中考沖刺 2022年7期
        關(guān)鍵詞:行文味道支架

        江蘇省鹽城市文峰初級(jí)中學(xué) 徐榮富

        在寫(xiě)作時(shí),可以利用支架輔助寫(xiě)作。在寫(xiě)作的不同階段搭建支架,有助于更好地構(gòu)思行文,解決寫(xiě)作中的問(wèn)題。發(fā)揮支架的輔助作用,能極大提升同學(xué)們作文的水平,讓同學(xué)們發(fā)現(xiàn)自己作文中的各種問(wèn)題。同學(xué)們可以在寫(xiě)作訓(xùn)練中熟悉寫(xiě)作支架構(gòu)建的方法,利用這一輔助工具化解寫(xiě)作中的各種問(wèn)題,不斷提升寫(xiě)作能力。

        一、寫(xiě)作前提出問(wèn)題式支架

        1.從不同角度提出問(wèn)題

        在寫(xiě)作前,通常需要系統(tǒng)地構(gòu)思,梳理寫(xiě)作思路,明確寫(xiě)作方向。對(duì)于不少同學(xué)來(lái)說(shuō),這存在一定難度。面對(duì)具體的作文主題,有些同學(xué)會(huì)不知道從何處入手,難以有效構(gòu)建文章的基本框架。這時(shí),可以利用寫(xiě)作支架助力行文構(gòu)思。可以根據(jù)作文主題提出幾個(gè)相應(yīng)的問(wèn)題,基于對(duì)這些問(wèn)題的思考逐漸建立寫(xiě)作思路。為了讓作文思路更加開(kāi)闊,可以搜尋更多可寫(xiě)的內(nèi)容,在提問(wèn)時(shí)可以從多個(gè)角度展開(kāi),要看到具體問(wèn)題的多個(gè)方面。這能讓大家逐漸進(jìn)入到對(duì)問(wèn)題的探究中,同學(xué)們可基于這個(gè)過(guò)程對(duì)寫(xiě)作主題、寫(xiě)作要求等有更深入的理解,從而逐漸形成寫(xiě)作思路,解決無(wú)內(nèi)容可寫(xiě)的問(wèn)題。

        比如,寫(xiě)“幸福的味道”時(shí),同學(xué)們?cè)谛形臉?gòu)思前可以從標(biāo)題著手,界定核心概念。如“幸福的內(nèi)涵是什么”“味道是什么意思”“幸福的味道怎樣”“這個(gè)標(biāo)題的重心是哪個(gè)詞”“生活中有哪些味道使自己感到幸?!钡?,圍繞這些問(wèn)題,聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活展開(kāi)思考,就能逐漸深入理解這個(gè)主題。經(jīng)過(guò)思索,可以利用路線圖將想到的內(nèi)容整理出來(lái),從“味道”的表層含義寫(xiě)到深層意蘊(yùn)。這樣,就能對(duì)這個(gè)作文主題有更深入的理解,寫(xiě)作思維也能初步形成,為后續(xù)的寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)。前期創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題支架,對(duì)于行文構(gòu)思很有幫助。尤其是面對(duì)具體的主題不知道從何處下筆時(shí),不妨先從提問(wèn)開(kāi)始。這會(huì)讓作文思路慢慢打開(kāi),沒(méi)有內(nèi)容可寫(xiě)的狀況也能隨之消除。

        2.設(shè)計(jì)不同梯度的思考問(wèn)題

        有了初步的寫(xiě)作方向后,隨之需要行文布局。這個(gè)階段大家需要進(jìn)一步明確作文主題,并且從選定的主題出發(fā),找尋合適的寫(xiě)作素材,讓內(nèi)容更加翔實(shí)。同樣,這個(gè)階段可以嘗試提出一些更深層次的問(wèn)題。比如,可以沿著前期確立的作文方向,提出更細(xì)化的問(wèn)題,然后循著這些問(wèn)題明確作文內(nèi)容,搜集相應(yīng)的寫(xiě)作素材,讓作文內(nèi)容充實(shí)起來(lái)。

        以“幸福的味道”這個(gè)文題為例,同學(xué)們很容易說(shuō)出“味道”的表層意思。但僅停留在表層含義顯然是不夠的,還要深入挖掘。對(duì)此,可從“酸甜苦辣咸”這些敏感的味道,引入生活中具體可感的事,然后根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn),搭建其與“幸福”之間的橋梁,從而打開(kāi)思維的閘門(mén)。比如,有同學(xué)從“酸”的味道聯(lián)想到品嘗梅子時(shí)的酸澀,想到這個(gè)情境后可以進(jìn)一步思考這次品嘗酸梅是在怎樣的情境中發(fā)生的,再聯(lián)想“望梅止渴”的意思,有什么啟發(fā)等,讓思維開(kāi)闊起來(lái),再整理行文思路。又如,有同學(xué)認(rèn)為幸福的味道應(yīng)該是甜的,像小時(shí)候吃過(guò)的棉花糖。明確了寫(xiě)作方向后,可以進(jìn)一步思考自己什么時(shí)候吃過(guò)棉花糖,吃棉花糖時(shí)的感受如何,為什么會(huì)有幸福的感覺(jué)等。對(duì)這些味道有更深入的探索后,能夠逐漸貼近想要寫(xiě)的主題,挖掘出合適的寫(xiě)作素材,作文內(nèi)容也會(huì)逐漸豐滿(mǎn)起來(lái)。

        二、寫(xiě)作中創(chuàng)設(shè)情境式支架

        在寫(xiě)作過(guò)程中也可以搭建支架,解決寫(xiě)作中的各種問(wèn)題。有了整體的行文思路,在寫(xiě)作時(shí)仍然會(huì)碰到各種問(wèn)題。比如,有些同學(xué)會(huì)在語(yǔ)言表達(dá)上遇到難關(guān),對(duì)于特定的想法不知道如何表達(dá),對(duì)于設(shè)想的某個(gè)情境或者畫(huà)面不知道如何描述等。這些問(wèn)題的產(chǎn)生說(shuō)明語(yǔ)言積累上有局限,可采用相應(yīng)的方法解決。比如,可以創(chuàng)設(shè)情境支架,在頭腦中搜集各類(lèi)語(yǔ)言素材,或者將讀到的優(yōu)質(zhì)文本中的好詞佳句乃至段落整理出來(lái),豐富語(yǔ)言積累。寫(xiě)作中構(gòu)建情境支架還可以在多方面為大家提供幫助,具體需要同學(xué)們結(jié)合寫(xiě)作情況,根據(jù)作文時(shí)的障礙靈活選擇。

        比如,在以“離別”為話題寫(xiě)作時(shí),可以搜索已經(jīng)學(xué)過(guò)的文本,積累相關(guān)寫(xiě)作素材,然后創(chuàng)設(shè)一定情境。有的同學(xué)回憶起與“離別”相關(guān)的詩(shī)句,如“昔我往矣,楊柳依依;今我來(lái)思,雨雪霏霏”“黯然銷(xiāo)魂者,唯別而已矣”“莫愁前路無(wú)知己,天下誰(shuí)人不識(shí)君”“我寄愁心與明月,隨風(fēng)直到夜郎西”“風(fēng)蕭蕭兮易水寒,壯士一去兮不復(fù)還”……可以在搜集到這些語(yǔ)言素材后,根據(jù)行文思路加以篩選,優(yōu)化語(yǔ)言表達(dá)。當(dāng)然,在創(chuàng)作中構(gòu)建情境支架,對(duì)其他方面也大有助益。比如,創(chuàng)建情境支架可以助力對(duì)文章的結(jié)構(gòu)做相應(yīng)的安排與設(shè)計(jì),使寫(xiě)出的作文結(jié)構(gòu)更加合理。同學(xué)們要發(fā)揮支架的輔助作用,讓寫(xiě)作過(guò)程更加順暢,并且逐漸化解行文中的各種問(wèn)題,這樣才能提高寫(xiě)作能力,寫(xiě)出佳作。

        三、寫(xiě)作后創(chuàng)作評(píng)改式支架

        寫(xiě)完作文,要養(yǎng)成好的習(xí)慣,及時(shí)閱讀和檢查文章,找出其中存在的典型問(wèn)題,并對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行修改潤(rùn)色。在這個(gè)環(huán)節(jié),可以合理利用評(píng)改式支架,優(yōu)化作文內(nèi)容。自主評(píng)改作文可以分階段展開(kāi),搭建幾個(gè)不同的支架。第一階段,要通讀原文,將文章中典型的問(wèn)題找出來(lái),比如錯(cuò)別字,不通順的語(yǔ)句等,加以修改,讓文章更加完整;第二階段,可以再看寫(xiě)作要求,然后審視文章,看看是否符合要求,如果存在跑題或者偏題的情況,要及時(shí)修改。搭建作文評(píng)改式支架,不僅能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性,還有利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)作文中的各種問(wèn)題,進(jìn)而讓文章得到優(yōu)化。

        比如,寫(xiě)題為“幸福的味道”的作文時(shí),就可借助評(píng)改式支架。文題要求“詳略得當(dāng)?shù)匕才潘夭摹?,掌握“敘事文的?xiě)作技巧”,但同學(xué)們恰恰比較容易在這兩點(diǎn)上出現(xiàn)問(wèn)題。要解決這個(gè)問(wèn)題,可以在頭腦中搭建相應(yīng)的評(píng)改支架。一個(gè)很好的方式就是回顧課本中的相關(guān)文章,看看這些文章是如何做到詳略得當(dāng)?shù)?。比如,根?jù)這個(gè)作文主題,可以閱讀課文《阿長(zhǎng)與(山海經(jīng))》,梳理文中相關(guān)事件,找出詳寫(xiě)、略寫(xiě)的部分。同時(shí),可以進(jìn)一步梳理《阿長(zhǎng)<山海經(jīng)>》中的相關(guān)人物,歸納人物的形象。最后,再歸納人物描寫(xiě)的方法??梢越Y(jié)合《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》的特點(diǎn),總結(jié)記敘文的幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn):條理清楚,細(xì)節(jié)描寫(xiě)到位;人物個(gè)性鮮明,感情真摯動(dòng)人;取材典型,表現(xiàn)形式豐富。明確了基本要求后,再利用這個(gè)支架回看自己的文章,看看是否達(dá)到了要求,如果效果不夠理想,可以修改?;谶@樣的過(guò)程潤(rùn)色文章,能讓作文邁上新臺(tái)階。

        可見(jiàn),在寫(xiě)作的各個(gè)不同階段,都可以建立相應(yīng)的支架。無(wú)論是寫(xiě)作前、寫(xiě)作中還是寫(xiě)完,建立支架都大有裨益,能幫助同學(xué)們解決行文中遇到的諸多問(wèn)題,提升作文質(zhì)量。

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