□福建省莆田市城廂區(qū)筱塘小學 高秀萍

勞動教育是國家教育體系中的重要內(nèi)容，是具有國家課程、地方開發(fā)、校本實施特殊性的綜合實踐活動課程。本文從勞動教育類綜合實踐活動課的定義、主題目標的定位、主題內(nèi)容的選擇、實施途徑、表現(xiàn)性評價四個方面談“雙減”政策背景下對勞動教育類綜合實踐活動課的實踐探索。

一、勞動教育類綜合實踐活動課的定義

《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》（下文簡稱《綱要》）明確指出綜合實踐活動“具體內(nèi)容以學校開發(fā)為主”，學校開發(fā)的內(nèi)容只要“能充分發(fā)揮中小學綜合實踐活動課程在立德樹人中的重要作用”的都可以成為綜合實踐課程的內(nèi)容。

勞動教育作為“五育”之一，是國家規(guī)定的“大中小學必須開展的教育活動”，但由于長期受“分數(shù)論”的影響，許多學校、教師在推進勞動教育過程中對中共中央國務院《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（下面簡稱《意見》）的精神領悟不夠，淡化了勞動教育的育人價值，造成了只勞動無教育，只教育不勞動的現(xiàn)象。

在“雙減”政策背景下，學校各項教育應更進一步統(tǒng)籌規(guī)劃，建設更利于學生綜合素質(zhì)發(fā)展的課程。比如把《意見》中“平均每周不少于1 課時”的勞動教育與校本課程進行統(tǒng)籌，開展勞動教育類綜合實踐課，讓課程既體現(xiàn)新時代勞動教育的特征，又體現(xiàn)綜合實踐活動課程在立德樹人中的重要作用。

二、勞動教育類綜合實踐活動課實施策略

（一）準確定位勞動教育類綜合實踐活動主題的目標

《綱要》在“價值體認、責任擔當、問題解決、創(chuàng)意物化”四個維度目標中，把“價值體認”放在核心位置，強調(diào)知行合一，立德樹人。因此，勞動教育類綜合實踐活動課的課程目標的核心目標應該是“價值體認”——在實踐勞動、問題解決、創(chuàng)意物化中滲透勞動價值觀教育，促進學生綜合素養(yǎng)的提升。

基于新時代勞動教育的基本內(nèi)容、綜合實踐活動的基本特點、學生的發(fā)展需求，在此基礎上整合的勞動教育類綜合實踐活動課程目標為：

1.價值體認：在親歷勞動體驗中，體悟勞動的樂趣、感受勞動之美、增強自覺勞動的意識、形成積極勞動的態(tài)度。

2.責任擔當：誠實勞動，在生活、學習、社會積極掌握勞動技能，解決問題，幫助他人，服務社會。

3.問題解決：在勞動實踐中養(yǎng)成主動探究的習慣，運用所學知識、技能解決問題。

4.創(chuàng)意物化：在勞動實踐中學習借鑒已有的經(jīng)驗、成果，嘗試推陳出新。

例如，在“花樣鞋帶秀”這個勞動類綜合實踐活動主題中，它的活動目標如下。

1.價值體認：了解鞋帶的種類、作用，掌握穿、系鞋帶的方法，養(yǎng)成關注身邊事、自己的事自己做的習慣。

2.責任擔當：自覺、積極學習穿、系鞋帶技能，提高自理能力，養(yǎng)成愛勞動、愛動腦、愛創(chuàng)新的好習慣。

3.問題解決：獨立嘗試、合作探究鞋帶的各種新功能以及穿鞋帶、系鞋帶的方法和步驟，并能綁出有創(chuàng)意的鞋帶，提高動手實踐能力和創(chuàng)新能力。

4.創(chuàng)意物化：借助身邊資源、查閱各種資料、動手操作實踐、積極動腦、在不同場合的創(chuàng)新鞋帶系法，提升個人形象、美化生活。

（二）合理規(guī)劃勞動教育類綜合實踐活動課的主題

《意見》中將勞動內(nèi)容分為日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務性勞動三大類。《綱要》在考察探究、社會服務、職業(yè)體驗、設計制作四個基本活動中安排了眾多與勞動相關的內(nèi)容，兩者都名目繁多。怎樣規(guī)劃才能提升學生綜合素質(zhì)的活動主題呢？筆者認為應關注學生成長的實際需求、發(fā)展的可能性，從而規(guī)劃勞動教育類綜合實踐活動課的主題。

1.立足于學生的生活和發(fā)展。教育應以學生的發(fā)展為起點。勞動教育類綜合實踐活動是持續(xù)性的、長期性的，它的價值體認、責任擔當、問題解決、創(chuàng)意物化在學生不同階段的目標是不一樣的。因此教師要對學生的年齡特點進行深入分析，對學生的勞動知識、勞動能力做評估調(diào)查，摸清學生勞動實踐的起點和發(fā)展點，不能拔高學生的學習的難度，也不能降低對學生活動的期望值，否則學生的參與度就會大打折扣，無法達到預期課程開展的目標。

例如，在日常勞動之“洗滌篇”中，在學校各個年級都應當開展此活動，但要求要有所不同。比如，在“問題解決”目標中，可以引導一二年級的學生學習自己洗紅領巾、襪子、洗臉巾；三四年級的學生學習自己洗內(nèi)衣內(nèi)褲、洗碗筷；五六年級的學生學習給衣物分類、選擇合適的清潔劑，使用洗衣機給自己和家人洗滌衣物、會洗全家人的碗筷。教師把持續(xù)的、長期的勞動教育內(nèi)容據(jù)學生年齡、能力特點進行細化實施，才能保證學生和諧、健康、進階式地成長。

2.基于地方資源開發(fā)。俗話說“靠山吃山，靠海吃海”。每個地方各具特色，而任何主題活動都要在一定的真實的社會環(huán)境中進行，只有在良好的活動環(huán)境中活動才能有聲有色。因此，教師要充分挖掘身邊的資源，開發(fā)適合的活動主題。筆者所在學校自2006年始，一直開展以“飲食與健康”為大主題的“食育”與“勞育”相結合的綜合實踐活動，因為家鄉(xiāng)的風味小吃全國聞名，因此學校將“尋秘家鄉(xiāng)風味小吃”作為活動的子主題。隨著時代的發(fā)展、新教育理念的出現(xiàn)，這個活動還在不斷推陳出新，培養(yǎng)了一批又一批愛家鄉(xiāng)、愛烹飪“小能手”。這有利于學生走近這些小吃，了解特色小吃的歷史文化、學習烹飪特色小吃、創(chuàng)新特色小吃的做法、利用新媒體推廣特色小吃，學生也非常樂意參與活動。

3.關注民俗活動?！毒V要》指出：“綜合實踐活動注重學生綜合運用各學科知識，認識、分析和解決現(xiàn)實問題，提升綜合素質(zhì)，著力發(fā)展核心素養(yǎng)，特別是社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力?！苯處熞?guī)劃勞動教育類綜合實踐活動時應引導學生關注身邊熱點問題，引發(fā)學生對社會時事的關注、激發(fā)學生的參與熱情。

例如，筆者所在的城市每到年關，親朋好友、鄰里鄉(xiāng)親打招呼的話語大多是“你家掃巡了嗎”，“掃巡”是家鄉(xiāng)一重大習俗，各家各戶往往要里里外外、翻箱倒柜地把家徹底打掃、整理一番。筆者針對這一習俗，引導學生圍繞“如何整理我們的家，讓家更溫馨、舒適”這個驅(qū)動型問題，開展“‘筱’小整理”系列勞動教育實踐活動。

學生在耳濡目染中體悟到這個實踐活動的意義，樂于參加活動。學生在整理書桌、書架、床鋪、衣柜中學會歸類整理，在整理廚房中了解不同食物儲藏的方法不一樣，知道查看食物保質(zhì)期，及時清理過期食品，在整理大廳、陽臺中進一步思考各個區(qū)域的使用功能，學會把日常用品按使用頻率整潔有序地收納等方法。

（三）優(yōu)化勞動教育類綜合實踐活動課實施途徑

1.項目化學習助推活動實施

從2007年《綱要》頒布以來，各地的綜合實踐活動課在探索中前進，積累了許多寶貴的實施經(jīng)驗。但不可否認，目前綜合實踐活動仍出現(xiàn)“重瞬間呈現(xiàn)，輕過程記錄”“圖熱鬧展示，避靜心探究”的現(xiàn)象，把綜合實踐課上成活動課。若是勞動教育類的綜合實踐課也陷入這誤區(qū)，則無法實現(xiàn)課程預定的育人目標。

項目化學習關注學生的學習興趣，引導學生從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)需求，形成想法，產(chǎn)生驅(qū)動問題、在交流討論中選擇和確定主題，然后在持續(xù)而深入的探究中綜合運用學科知識，不斷優(yōu)化方案，實現(xiàn)問題的解決、成果的呈現(xiàn)、反思再發(fā)展。因此項目化學習是實施勞動教育類綜合實踐活動課的重要途徑，它能融合各個學科，促進學生的深度學習，有利于學生以務實的態(tài)度、真實的實踐，習得技能、端正態(tài)度、養(yǎng)成習慣，提高他們協(xié)同合作、批判創(chuàng)新、交流表達、解決問題等能力。

例如，上文中介紹的“探秘家鄉(xiāng)風味小吃”子主題活動，最初是單純作為“食育”領域的綜合實踐活動，在《綱要》頒布后教師需將勞育中的“日常勞動”與“食育”進行統(tǒng)籌、融合。在接收“項目化學習”的新理念后，教師在實施活動過程中發(fā)現(xiàn)了不足之處，于是又嘗試用項目化學習助推這個主題活動。如在“探秘家鄉(xiāng)風味小吃”子主題中，學生對“傳承和推廣家鄉(xiāng)風味小吃”這個小主題產(chǎn)生濃厚興趣，借助項目化學習讓活動更深入地進行。

項目化學習促進綜合實踐活動與各學科教育的互融共進，構建了學校勞動教育體系，延伸了勞動教育的時間和空間、培養(yǎng)了學生解決問題、創(chuàng)新思維、團結協(xié)作等關鍵能力，促進了學生在實踐中健康成長。

2.整合學校、社會、家庭三方資源

《意見》提出：“社會要發(fā)揮在勞動教育中的支持作用，充分利用社會各方面資源；多渠道拓展實踐場所，滿足各級各類學校多樣化勞動實踐需求?！?/p>

教師要依據(jù)學生發(fā)展情況，系統(tǒng)安排課內(nèi)外和校內(nèi)外勞動教育的時間，用集中授課和分散實踐相結合的方式，讓個性、豐富的活動實現(xiàn)勞動教育的優(yōu)勢，既完成對學生勞動價值觀、勞動能力的培養(yǎng)，又體現(xiàn)綜合實踐活動課程的自主性、實踐性、開放性、探究性的特征，進而最終落實勞動教育的目標要求，達到以綜合實踐活動課程提高學生綜合素質(zhì)的目的。

筆者學校在開展“探秘家鄉(xiāng)風味小吃”這個勞動教育綜合實踐活動的子主題時，引導學生走出校門，到市博物館了解家鄉(xiāng)風味小吃的文化，向家中親朋好友請教風味小吃烹飪方法，走街串巷尋訪家鄉(xiāng)風味小吃的手藝人，參與群眾藝術館舉辦的家鄉(xiāng)小吃制作活動，到農(nóng)家樂開展烹飪家鄉(xiāng)風味小吃活動等，將校內(nèi)綜合實踐活動課程與校外勞動實踐相互補充，彌補了校內(nèi)實踐空間、時間不足的缺陷，讓學生在開放式的實踐性活動中獲得勞動技能，形成勞動品質(zhì)。

（四）聚焦勞動教育類綜合實踐活動課的表現(xiàn)性評價

在長期的教育實踐中，教師已摸索、積累了綜合實踐活動評價的方法，如學生自評、小組互評、教師評價、家長評價等多元性評價方法，還有口頭評價、星級評價、實物評價等多種評價方式。但受時間、空間等限制，一般教師只注重結果性評價，忽略了過程性評價。勞動教育類綜合實踐活動主題比其他的綜合實踐活動主題更關注“做”的過程，所以教師應更關注“做中評”，聚焦學生的行為表現(xiàn)，開展有效評價。下面筆者以“傳承和推廣家鄉(xiāng)風味小吃”這個小主題為例談談如何聚焦學生的行為表現(xiàn)進行評價。

在開展活動的過程中，筆者借助學?！疤焱軐W生綜合素質(zhì)評價”平臺，引導學生把每一次的實踐過程都通過圖片、視頻、文字、語音等形式都上傳到指定的、具體的項目框架中，筆者不斷地跟蹤、指導、評價，讓學生能第一時間關注到評價，并不斷改進、優(yōu)化在實踐活動中的表現(xiàn)。

在活動結束后，筆者引導學生回顧活動過程的具體表現(xiàn)，再次聚焦學生的行為表現(xiàn)評價，既進行了學生自評的縱向評價，也進行了學生互評的橫向評價。

縱向評價應把目光聚焦于學生在活動實踐中的“變化”，即勞動的情感、態(tài)度、能力、個人綜合表現(xiàn)是否有朝著積極向上的方面進步。例如，在學生勞動情感的縱向評價中，主要引導學生評價自己在綜合實踐活動的啟示階段、中期階段、匯報階段、成果匯報階段等各個不同的階段對這個主題的認同感；在對學生勞動能力的縱向評價中，可以引導學生評價自己在參與這個主題實踐活動中各種勞動能力是否呈螺旋式上升。

橫向評價把目光聚焦于學生在團體中的表現(xiàn)，需要教師一直關注、記錄學生在整個活動中的各種表現(xiàn)，并在活動結束時經(jīng)過綜合分析和評估，判斷學生的活動，再把各個評價項目分成“優(yōu)秀”“良好”“合格”“待需努力”等不同的等級。如評價學生對活動實踐中“承擔主題任務”時，把能“為完成主題任務獻謀劃策，主動承擔責任”的學生評為優(yōu)秀等級，“愿意承擔主題任務”的學生評為良好等級，把“需要在同伴的督促下參加活動”的學生評為合格等級，而把“不愿參加主題任務”的評為待需努力等級。

縱向評價讓學生看到成長的空間，橫向評價讓學生看到自己的差距，激勵學生向上。但無論是縱向評價還是橫向評價，都是聚焦中學生行為表現(xiàn)的評價，能引導學生反思、調(diào)整在活動過程的情緒、行為、態(tài)度，改進后續(xù)的勞動實踐，提高個人綜合素養(yǎng)。

總之，勞動教育類的綜合實踐活動課程既踐行新時代勞動教育的基本理念——學生勞動價值觀、勞動能力、勞動品質(zhì)等方面的培養(yǎng)，又突顯體現(xiàn)綜合實踐活動課程自主性、實踐性、開放性、探究性的特征，達到提高學生綜合素質(zhì)的育人目的。