北京市順義區(qū)馬坡中心小學(xué)校 李文明 秦繼蘭

所謂深度學(xué)習(xí)，是指在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。在這個過程中，學(xué)生掌握學(xué)科的核心知識，理解學(xué)習(xí)的過程，把握學(xué)科的本質(zhì)及思想方法，形成積極的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)、高級的社會性情感、積極的態(tài)度、正確的價值觀，成為既具獨立性、批判性、創(chuàng)造性，又有合作精神、基礎(chǔ)扎實的優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者，成為未來社會歷史實踐的主人?？梢娚疃葘W(xué)習(xí)是一種重在學(xué)習(xí)者對知識的理解而非記憶，整合、建構(gòu)知識而非碎片化學(xué)習(xí)，以及遷移運用、解決問題、質(zhì)疑能力、創(chuàng)新思維等素養(yǎng)培養(yǎng)的學(xué)習(xí)方式。

作為一名英語教師，我在上課或聽課的過程中發(fā)現(xiàn)，有些課堂一節(jié)課下來有七八個活動，操作過程中每個活動實施過程都不充分，如同蜻蜓點水。還有部分教師是單課時進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，很少考慮前后課時的聯(lián)系和銜接，不能夠把課時設(shè)計放在大單元主題背景之下進(jìn)行，這就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的知識是零碎的、分散的，很難把不同課時學(xué)到的內(nèi)容進(jìn)行綜合分析與運用，在課堂上的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)淺層學(xué)習(xí)狀態(tài)。為此，我嘗試通過整合設(shè)計、單元主題設(shè)計以及問題主線設(shè)計等方式設(shè)計學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)學(xué)生在小學(xué)英語課堂上的深度學(xué)習(xí)。

一、從單一走向整合設(shè)計學(xué)習(xí)活動

整合設(shè)計學(xué)習(xí)活動既符合活動少而精的設(shè)計原則，又能夠保證學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)到的知識不是碎片化的，能夠通過整合式活動幫助學(xué)生實現(xiàn)知識的關(guān)聯(lián)，從而更好地整合、建構(gòu)知識。要想科學(xué)合理地整合設(shè)計學(xué)習(xí)活動，需要教師在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上認(rèn)真研讀教材。還記得聽一位教師的課，本節(jié)課為北京版小學(xué)英語教材二年級上冊第16課，內(nèi)容如下。

本節(jié)課，教師主要帶著學(xué)生一起學(xué)習(xí)了教材的前四個板塊的內(nèi)容。一節(jié)課40分鐘，教師設(shè)計了包括free talk,listen and number, match and say, talk and act和look and read五個學(xué)習(xí)活動（見下圖）。其中第一個活動就占去課堂十多分鐘，所以后面的活動時間都特別緊張，明顯感覺是教師帶著學(xué)生一直往前趕，即使這樣到最后talk and act環(huán)節(jié)，課堂也已經(jīng)接近尾聲。教師只好讓學(xué)生課下再準(zhǔn)備，下節(jié)課再來開展在本節(jié)課中應(yīng)該非常有分量的語言輸出活動。

課后，我就讓教師先反思一下本節(jié)課的問題，她說最后一個活動沒時間開展，但原因是什么呢？教師說前面的活動有點多。前邊的知識對本節(jié)課的語言輸出都很重要嗎？教師說她覺得都很重要?；谶@樣的溝通與交流，我們開始討論如何既減少活動數(shù)量，又不減少學(xué)習(xí)內(nèi)容，最后的統(tǒng)一觀點就是：整合活動，減少數(shù)量但不降低質(zhì)量。

于是，我們對本節(jié)課的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行了重新設(shè)計。本著化繁為簡、整合活動設(shè)計的思路，本節(jié)課由原來的五個活動變成三個活動：free talk繼續(xù)保留；look and read是第二個活動。由于活動減少，所以每個活動有了更充足的時間。該活動中，教師除了課本上出現(xiàn)的關(guān)于o和oa的單詞、句子，又為學(xué)生拓展了一些課外詞匯，從而更好地幫助學(xué)生逐步掌握拼讀能力，也實現(xiàn)了活動效果最大化。第三個活動是把match and say與listen and number兩個部分進(jìn)行整合，在這個基礎(chǔ)上繼續(xù)開展talk and act活動。準(zhǔn)確地說，是把這三個原本分裂的板塊放在一個大情境中，整合成一個活動。具體操作如下：先在listen and number情境做聽力練習(xí)；然后用PPT增加match and say中的新動物圖片，讓學(xué)生說一說整幅圖中的動物名稱；最后PPT出示本單元的核心句型作為提示，讓學(xué)生綜合運用語言談?wù)搱鼍爸械膬?nèi)容，創(chuàng)編對話并表演。一個活動分為三個步驟來開展，層層遞進(jìn)，既實現(xiàn)了各方面能力鍛煉的目的，又不讓人覺得活動分裂。在后續(xù)的實踐過程中，活動效果非常好，學(xué)生參與活動更加充分，最后也有充足的時間進(jìn)行語言的輸出展示。

可見，從單一走向整合，不僅能夠使課堂變得簡單而不簡約，即課堂環(huán)節(jié)簡單和每個學(xué)習(xí)活動的作用最大化，還能夠留出更多讓學(xué)生自主發(fā)展的時間與空間。只有這樣，學(xué)生才能有足夠的時間與空間開展深度學(xué)習(xí)，才能真正對學(xué)生學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成起到促進(jìn)作用。

二、從單課時走向單元主題設(shè)計學(xué)習(xí)活動

要想使學(xué)生實現(xiàn)課堂的深度學(xué)習(xí)，單元整體設(shè)計是必要的途徑之一。在單元主題下進(jìn)行單元整體設(shè)計，不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)語言，更有利于學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整體分析、綜合評析，以及學(xué)習(xí)知識的遷移運用。

以北京版小學(xué)英語教材五年級上冊Unit7“ What will you do in Chengdu?”為例，本單元所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容如果單從每課時來講，第一課時講的是主人公Baobao和Lingling談?wù)揕ingling要與父母一起乘飛機(jī)去成都旅行；第二課時為Lingling在去成都的飛機(jī)上，與空乘人員及鄰近座位乘客的對話；第三課時為到達(dá)成都之后，談?wù)摰诙斓耐獬鲇媱潯?/p>

但如果從單元整體來分析，就會站到“travelling”這樣一個單元話題下進(jìn)行思考。通過本單元的學(xué)習(xí)，要解決的問題就是學(xué)生能夠?qū)W會如何外出旅行。關(guān)于如何去旅行的生活技能，學(xué)生需要掌握包括制訂旅行計劃、旅行過程中與人交際、到達(dá)旅行地后的每日具體計劃等?；谶@樣的思考，教師需要在教材已有內(nèi)容的基礎(chǔ)上，增加有關(guān)“travelling”的整體介紹。比如：在了解學(xué)生關(guān)于該話題已有儲備的基礎(chǔ)上，為學(xué)生拓展旅行的著名景點，根據(jù)實際情況選擇不同的交通方式等相關(guān)內(nèi)容。經(jīng)過深入研讀教材，以及分析單元主題，我通過整合教材、拓展資源進(jìn)行了這樣的單元整體設(shè)計。

第一課時：Introduction。在本課時了解學(xué)生的旅游經(jīng)歷，以及拓展補充著名的旅游景點和旅游可乘坐的交通工具等。第二課時:Make a travel plan。本課時在了解了主人公Lingling的旅游計劃之后，讓學(xué)生設(shè)計自己的旅游計劃。第三課時:Travelling。即旅行過程中可能遇到的人或事，在學(xué)習(xí)Lingling旅行中的所見所聞之后，讓學(xué)生談一談自己的親身經(jīng)歷，尤其是思考旅行過程中的注意事項。第四課時:Day trip plan。到達(dá)旅游城市之后，制定詳細(xì)的日游計劃。最后一課時：Talk about your travelling。通過前幾課時的學(xué)習(xí)過程，了解了著名的景點、交通工具、旅游計劃的制訂、途中的注意事宜，以及到達(dá)目的地后的日計劃之后，讓學(xué)生用這些語言來談?wù)撍麄冏约旱囊淮温眯?，可以是真實發(fā)生過的，也可以是計劃中的，還可以是夢想中的旅行，比如太空之旅等。

以最后一課時為例，經(jīng)過課前準(zhǔn)備，學(xué)生在課堂上進(jìn)行了非常精彩的展示。有同學(xué)模擬了自己旅游的真實經(jīng)歷，把飲料等道具都搬到課堂上；有同學(xué)用PPT展示了他們制訂旅游計劃前的準(zhǔn)備，包括想去的國家或城市的氣候、特色食物、著名的景點等；還有同學(xué)表演了理想中的火星之旅等?？傊?，學(xué)生能夠通過遷移本單元所學(xué)知識，運用本單元所學(xué)語言談?wù)撍麄冏约旱穆眯谢蛘呗眯杏媱?，真實地表達(dá)自己的生活實際，真實地表達(dá)自己的思考與想法。從學(xué)習(xí)內(nèi)容上來講可以說是縱向深化，因為這樣的教學(xué)目標(biāo)指向?qū)W生的核心素養(yǎng)，包括語言能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、生活能力等，是為了培養(yǎng)全面發(fā)展的人，而不單是為了掌握知識的學(xué)習(xí)?？傊竟?jié)課由課內(nèi)到課外，從學(xué)習(xí)語言到運用語言，從學(xué)習(xí)他人到表達(dá)自我，實現(xiàn)了學(xué)生在課堂上的深度理解與思考。

三、從知識主線走向問題主線設(shè)計學(xué)習(xí)活動

解決問題是深度學(xué)習(xí)的核心特征。在英語教學(xué)中要想實現(xiàn)這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，需要把教學(xué)思路從知識主線轉(zhuǎn)化為問題主線，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中從發(fā)現(xiàn)問題、提出問題到分析問題，再到解決問題，經(jīng)歷這樣的學(xué)習(xí)過程才是真正地開展深度學(xué)習(xí)。

以北京版小學(xué)英語四年級下冊Unit7“ What happened to the Floor? ”Lesson 24為例，教師沒有讓學(xué)生先認(rèn)識單詞、句子，學(xué)習(xí)課文并進(jìn)行朗讀操練，而是先觀察主題圖片。通過觀察學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)了主人公Baobao不高興這一現(xiàn)狀，緊接著就有學(xué)生提出自己的疑惑：Why does Baobao look sad?

學(xué)生帶著這樣的困惑開展了第一遍視聽故事的活動。通過視聽，學(xué)生找到了Baobao不高興是因為他把家里的鑰匙弄丟了。這個時候，學(xué)生紛紛提出更多的疑問，但這些疑問都指向問題的解決。比如：鑰匙放在哪里？在什么地方丟的？最后一次見到鑰匙是什么時候……通過繼續(xù)視聽Baobao與媽媽的對話發(fā)現(xiàn)，他把鑰匙放在了書包里，而書包落在了操場上。問題似乎到此為止已經(jīng)得到解決，去操場上找回落下的書包即可。但是又有學(xué)生繼續(xù)提出自己的問題：如果書包也不見了怎么辦？再或者是如果鑰匙不在書包里怎么辦？

問題引導(dǎo)學(xué)習(xí)不僅能夠促進(jìn)學(xué)生積極思考，還能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。問題剛出來，其他同學(xué)就七嘴八舌地給出了自己的答案。書包不見了可以再去教室里找一找，或者到學(xué)校的失物招領(lǐng)處尋找試試。對于鑰匙不在書包里怎么辦這個問題，大家通過主動思考給出了很多解決問題的辦法：可以到學(xué)校失物招領(lǐng)處先問一問，或者去教室里看看有沒有落在書桌抽屜里，還有同學(xué)說干脆用媽媽的鑰匙找配鑰匙師傅配一把新的，甚至有同學(xué)說為了防止鑰匙被壞人撿到還是換把新鎖吧……

最后，同學(xué)們在給出這么多可供借鑒的建議之后，還勸主人公Baobao：“You should be more careful next time.”通過這樣的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生在以后遇到類似境況時就知道怎么處理了，同時也會通過這個故事的學(xué)習(xí)警醒自己生活中要做一個細(xì)心的人。可見從直接學(xué)習(xí)詞句的知識為主線轉(zhuǎn)向問題主線，學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)問題，再一步步地深入剖析問題，進(jìn)而提出解決問題的辦法，這種以解決問題為目的的學(xué)習(xí)方式，能夠很好地實現(xiàn)學(xué)生在課堂上的深度學(xué)習(xí)。

總之，深度學(xué)習(xí)是提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的有效途徑。要想讓課堂上的英語學(xué)習(xí)走向深入，學(xué)習(xí)活動設(shè)計是關(guān)鍵。教師要重視學(xué)習(xí)活動設(shè)計，通過整合學(xué)習(xí)活動給予學(xué)生深度思考的時間與空間。通過單元主題設(shè)計學(xué)習(xí)活動引發(fā)學(xué)生系統(tǒng)思考、綜合評析。通過問題主線設(shè)計學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生分析問題與解決問題的能力，讓小學(xué)英語課堂走向深度學(xué)習(xí)。