文/趙一峰 楊 蓬

2020年10月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》（以下簡(jiǎn)稱《方案》），文件中第十六條“強(qiáng)化體育評(píng)價(jià)”提出“建立日常參與、體質(zhì)監(jiān)測(cè)和專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能測(cè)試相結(jié)合的考查機(jī)制”以及“中小學(xué)校要客觀記錄學(xué)生日常體育參與情況和體質(zhì)健康監(jiān)測(cè)結(jié)果，定期向家長(zhǎng)反饋”。

一、學(xué)生體育學(xué)習(xí)成長(zhǎng)性評(píng)價(jià)的概念與管理

培育具備核心素養(yǎng)的學(xué)生，是體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)出發(fā)的原點(diǎn)，也是評(píng)價(jià)無(wú)限靠近的重點(diǎn)。伴隨學(xué)生的成長(zhǎng)，積極有效的評(píng)價(jià)實(shí)施是促進(jìn)體育學(xué)習(xí)高質(zhì)量開(kāi)展的保障。

（一）學(xué)生體育學(xué)習(xí)成長(zhǎng)性評(píng)價(jià)的概念

成長(zhǎng)性評(píng)價(jià)，也被稱為形成性評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)，是指對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出的評(píng)價(jià)，是基于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)目的不是為了對(duì)學(xué)習(xí)者分等或鑒定，而是幫助學(xué)生和教師把注意力集中在為進(jìn)一步提高所必需的特殊的學(xué)習(xí)上，從而激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神。

（二）學(xué)生體育學(xué)習(xí)成長(zhǎng)性評(píng)價(jià)的管理

中小學(xué)體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，常規(guī)管理、反饋管理、補(bǔ)償管理都應(yīng)融入其中。體育評(píng)價(jià)不是為了給出一個(gè)結(jié)果，而是為了促使學(xué)生形成一種價(jià)值觀：健康的鍛煉方式與習(xí)慣、強(qiáng)健的體魄、積極上進(jìn)的精神品質(zhì)。

常規(guī)管理是對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)的記錄和表達(dá)，通過(guò)積累綜合獲取學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與情況；反饋管理是教師、學(xué)生以及教學(xué)關(guān)聯(lián)者家長(zhǎng)的信息互通；補(bǔ)償管理是技能學(xué)習(xí)的發(fā)展性綜合評(píng)定。

二、學(xué)生體育學(xué)習(xí)成長(zhǎng)性評(píng)價(jià)的管理方案構(gòu)建

成長(zhǎng)性評(píng)價(jià)是一種階段管理延伸發(fā)展的系統(tǒng)管理工程，它可以通過(guò)數(shù)據(jù)、案例積累作為依據(jù)和基礎(chǔ)，給出階段評(píng)價(jià)；后續(xù)又在此平臺(tái)上繼續(xù)積累數(shù)據(jù)、案例等材料，提升到新一階段的評(píng)價(jià)。

（一）常規(guī)管理

1. 常規(guī)分析

課堂學(xué)習(xí)行為是指學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的可觀察和測(cè)量到的外顯的學(xué)習(xí)反應(yīng)或行為，也就是教師能夠觀察到的行為和改變的行為。比如學(xué)生聽(tīng)課的注意力、對(duì)各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的投入度、小組學(xué)習(xí)的合作行為、學(xué)習(xí)對(duì)話的回應(yīng)行為等。可以將其分為三種類(lèi)型。

正向的課堂學(xué)習(xí)行為，指促進(jìn)課堂團(tuán)體與個(gè)體學(xué)習(xí)的行為。在實(shí)踐中可以用“☆”記錄。

中性的課堂學(xué)習(xí)行為，指對(duì)課堂團(tuán)體與個(gè)體學(xué)習(xí)沒(méi)有影響的行為。在實(shí)踐中可以用“√”記錄。

負(fù)向的課堂學(xué)習(xí)行為，指妨礙課堂團(tuán)體和個(gè)體學(xué)習(xí)的行為。在實(shí)踐中可以用“△”記錄。

2.常規(guī)內(nèi)容

常規(guī)內(nèi)容的記錄主要分為個(gè)體學(xué)習(xí)和團(tuán)體學(xué)習(xí)兩大類(lèi)（表1）。

個(gè)體學(xué)習(xí)包含出勤參與、服裝器材、有效操練、表達(dá)展現(xiàn)、創(chuàng)意設(shè)計(jì)等方面；團(tuán)體學(xué)習(xí)包含合作參與、操練情緒等。在不同水平階段，各單項(xiàng)顯現(xiàn)出來(lái)的重要性是有區(qū)別的，在不同的學(xué)情下，各單項(xiàng)顯現(xiàn)出來(lái)的重要性也是有區(qū)別的。

以“出勤參與”為例，在水平一、二階段只作為安全記錄，不是評(píng)價(jià)的重點(diǎn)，而在水平三、四階段此項(xiàng)內(nèi)容可作為重點(diǎn)的評(píng)價(jià)關(guān)注項(xiàng)。而就“服裝器材”項(xiàng)，水平一階段的學(xué)生卻是重點(diǎn)，養(yǎng)成“著運(yùn)動(dòng)服裝”“準(zhǔn)備體育器材”上課的習(xí)慣需要初始學(xué)段嚴(yán)格要求。

其中，有效操練指的是自覺(jué)、有質(zhì)量和數(shù)量地完成練習(xí)。表達(dá)展現(xiàn)是積極在課堂上展示體育技能、運(yùn)動(dòng)技術(shù)的能力；創(chuàng)意設(shè)計(jì)則是學(xué)練中培育學(xué)生深度思維的練習(xí)。團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中的合作參與和操練情緒是知識(shí)、技能、態(tài)度的綜合展現(xiàn)，通過(guò)同伴交往展現(xiàn)體育學(xué)科的實(shí)踐價(jià)值。當(dāng)然，體育課堂學(xué)習(xí)的常規(guī)完全根據(jù)教師的價(jià)值取向、學(xué)情分析因勢(shì)利導(dǎo)地設(shè)計(jì)。

3.常規(guī)記錄

（1）每課記錄

作為教師備課、二次備課、作業(yè)登記的規(guī)定記錄項(xiàng)目，每課都體現(xiàn)學(xué)生6個(gè)方面的評(píng)價(jià)情況，課課之間有對(duì)比。

（2）每生記錄

需要評(píng)價(jià)多角色的參與，例如器材準(zhǔn)備課前學(xué)生自行完成，個(gè)體學(xué)習(xí)中的表達(dá)展現(xiàn)、有效操練，群體學(xué)習(xí)中的合作參與、操練情緒都可以適時(shí)地請(qǐng)組長(zhǎng)、旁聽(tīng)學(xué)生（病假者）完成。

（3）簡(jiǎn)易標(biāo)記

為了記錄學(xué)生情況，一般都會(huì)采用比較節(jié)省時(shí)間的操作性策略。用簡(jiǎn)要的記號(hào)表達(dá)課堂學(xué)習(xí)情況：“☆”——優(yōu)秀，“√”——合格，“△”——待評(píng)。當(dāng)然，“△”一般都有較詳細(xì)的注明具體情況。標(biāo)記時(shí)間分為課前、課中、課后三個(gè)階段。

（4）即時(shí)反饋

結(jié)合及時(shí)評(píng)價(jià)，教師記錄與提醒同時(shí)進(jìn)行，當(dāng)然階段性提醒和個(gè)別交流也是很必要的。課與課的對(duì)比以師生個(gè)別交流的方式，有利于對(duì)課堂中中性行為和負(fù)性行為的學(xué)生起到指導(dǎo)保護(hù)作用。

（二）反饋管理

體育課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)需要學(xué)生的主動(dòng)參與，還要有教師引領(lǐng)及家長(zhǎng)督導(dǎo)。評(píng)價(jià)過(guò)程中，學(xué)生沒(méi)有擺好自己的主體位置，學(xué)生不了解自己的確切狀況，家長(zhǎng)不了解孩子的確切狀況，都是有欠缺的評(píng)價(jià)。所以需要教師在評(píng)價(jià)工作中及時(shí)把評(píng)價(jià)的階段性結(jié)果告知學(xué)生和家長(zhǎng)，同樣為了得到多方的支持，評(píng)價(jià)的方法手段也應(yīng)做好相關(guān)的解釋和告知。

1.反饋內(nèi)容

在實(shí)際的教學(xué)工作中，教師向?qū)W生（家長(zhǎng)）反饋評(píng)價(jià)情況一般可以分為以下幾項(xiàng)。

（1）體育學(xué)習(xí)常規(guī)

一定時(shí)長(zhǎng)（周、單元、月等）的常規(guī)情況。例如本周一共有多少次未帶跳繩、本月在小組合作中和組員發(fā)生了多少次身體沖突等。

（2）體育技能測(cè)試

在體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中技能測(cè)試是必要的，透過(guò)數(shù)據(jù)可以展現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程。在階段性的學(xué)習(xí)中，數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)是點(diǎn)的積累，多個(gè)點(diǎn)可以構(gòu)成技能習(xí)得的線條描述。

以國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試的一分鐘跳繩、坐位體前屈、50米跑、一分鐘仰臥起坐為例，以學(xué)年記錄，呈現(xiàn)學(xué)生的體質(zhì)發(fā)展情況。

（3）健康數(shù)據(jù)

主要是身體形態(tài)、身體姿態(tài)、視力等健康指標(biāo)，例如脊柱側(cè)彎、“X”型腿、近視、弱視等。

（4）特殊案例

在體育教學(xué)中，教師始終和家長(zhǎng)是共同利益方，所以反饋學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不只是“成績(jī)通告”，更多的是進(jìn)行信息溝通。特殊案例是課堂常規(guī)管理中的特殊事項(xiàng)，是在每課的記錄中發(fā)現(xiàn)的特殊現(xiàn)象。

例如，某生在跳繩單元中，連續(xù)三周出現(xiàn)用跳繩甩打同伴的現(xiàn)象。第一次可口頭批評(píng)，但當(dāng)發(fā)現(xiàn)連續(xù)的負(fù)向行為時(shí)，不但要批評(píng)學(xué)生，還應(yīng)該告知家長(zhǎng)，通過(guò)溝通采取達(dá)成共識(shí)的懲戒措施。

2.反饋形式

（1）書(shū)面反饋

書(shū)面反饋的優(yōu)勢(shì)是信息詳盡、嚴(yán)謹(jǐn)和科學(xué)，學(xué)生和家長(zhǎng)能清晰地得到反饋信息。描述性的語(yǔ)言可幫助閱讀者理解，提出相應(yīng)對(duì)策可以緩解閱讀者的焦慮，從而獲得積極的心理體驗(yàn)。

（2）網(wǎng)絡(luò)反饋

網(wǎng)絡(luò)反饋包括電話、APP社交軟件的語(yǔ)音、視頻溝通等，它的優(yōu)勢(shì)是高效，文字溝通便捷，語(yǔ)音溝通直接。在正向反饋、中性反饋時(shí)可以用文字，但是在進(jìn)行負(fù)向反饋時(shí)，最好直接進(jìn)行語(yǔ)音溝通。

（3）面談反饋

對(duì)于特殊學(xué)生、特殊案例，面談反饋是最值得推薦的，可以深入了解學(xué)生的家庭情況、其他學(xué)科的學(xué)習(xí)狀況、家長(zhǎng)的教育觀等信息。最重要的是可以及時(shí)根據(jù)家長(zhǎng)對(duì)反饋的表現(xiàn)，提出不同的解釋路徑。相較前幾項(xiàng)，面談反饋更顯示出對(duì)家長(zhǎng)和學(xué)生的重視。

（三）補(bǔ)償管理

學(xué)生體育學(xué)習(xí)的成長(zhǎng)性評(píng)價(jià)，在做好常規(guī)管理和反饋管理的同時(shí)，在體育技能的管理中滲透發(fā)展性思想是最有挑戰(zhàn)的。

1.不同水平階段的技能設(shè)置

教學(xué)是達(dá)到最終目標(biāo)的一種手段，規(guī)劃先于教學(xué)。因此，成效最高的教學(xué)在開(kāi)始時(shí)就明確預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果并且還要有學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生的證據(jù)。這就是運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)中大單元的逆向設(shè)計(jì)思維。就體育學(xué)科而言，技能學(xué)習(xí)要經(jīng)歷習(xí)得性學(xué)習(xí)、應(yīng)用性學(xué)習(xí)、拓展性學(xué)習(xí)的過(guò)程。雖然體育的學(xué)練水平受到學(xué)生的生理、心理發(fā)展限制，但習(xí)得性、應(yīng)用性、拓展性等由淺至深的學(xué)習(xí)過(guò)程從教學(xué)一開(kāi)始就應(yīng)該合理分配教學(xué)引導(dǎo)。

2.成長(zhǎng)性補(bǔ)償方法

成長(zhǎng)性評(píng)價(jià)既要有效清晰地劃分技能層級(jí)，但同時(shí)也要弱化等級(jí)評(píng)定。在很多現(xiàn)實(shí)情況下，為了鼓勵(lì)學(xué)生參與到技能考評(píng)中來(lái)，教師可以人為地動(dòng)態(tài)化管理技能評(píng)價(jià)。

（1）練習(xí)時(shí)間的補(bǔ)償法

在評(píng)價(jià)中體現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展性，就是對(duì)不同階段做過(guò)程診斷。建立各等級(jí)的初概念，學(xué)生學(xué)練初始即可了解自己與目標(biāo)的差距。例如，圖1中A、B、C三名學(xué)生，學(xué)生A的技能評(píng)價(jià)成績(jī)?yōu)?2分，已經(jīng)達(dá)到優(yōu)秀；學(xué)生B的技能成績(jī)?yōu)?4分，為不合格等級(jí)，他可以通過(guò)完成一定量的體育課后作業(yè)，獲得補(bǔ)償分31分，最后累計(jì)85分；學(xué)生C的技能評(píng)價(jià)成績(jī)?yōu)?8分，低于學(xué)生A且未達(dá)到優(yōu)秀等級(jí)，但他仍可以通過(guò)時(shí)間補(bǔ)償法，獲得10分，以98分升至優(yōu)秀等級(jí)，并實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生A的超越。

（2）學(xué)練增量的補(bǔ)償法

對(duì)于前文提及的現(xiàn)象二，學(xué)生因?yàn)榇_實(shí)受先天身體條件的影響，在體能為主的技能上很難達(dá)到高一個(gè)等級(jí)。針對(duì)這類(lèi)情況，我們還可以開(kāi)展學(xué)練增量的補(bǔ)充法，幫助學(xué)生建立信心，通過(guò)練習(xí)提高等級(jí)。

例如，學(xué)期初開(kāi)展單元教學(xué)前測(cè)，獲得學(xué)生的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，再通過(guò)教學(xué)、練習(xí)等，最后測(cè)得終結(jié)性評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)。在尊重終結(jié)性評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)練增量進(jìn)行補(bǔ)償性評(píng)價(jià)。

模糊管理是在有限的規(guī)范和不十分清晰的界限下開(kāi)展的管理方法，在體育學(xué)習(xí)的技能成長(zhǎng)性評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)目的就是促使學(xué)生學(xué)練水平的提高，獲取技能?？茖W(xué)設(shè)定學(xué)生的技能“增量”，為特殊學(xué)生制定相應(yīng)策略。

三、成長(zhǎng)性評(píng)價(jià)的實(shí)踐方案的反思

1.常規(guī)管理基于學(xué)生的核心素養(yǎng)培育，關(guān)注個(gè)人與集體，重視習(xí)慣與興趣的養(yǎng)成；堅(jiān)持日清月結(jié)，課堂日志的形成需要通過(guò)高效的記載手法，對(duì)教師提出了更高的課堂管控要求。

2.反饋管理應(yīng)以客觀呈現(xiàn)為原則，從診斷的視角、發(fā)展的原則、鼓勵(lì)性的表達(dá)方面給予學(xué)生更多的指導(dǎo)和幫助，更有助于提升成長(zhǎng)性評(píng)價(jià)的功效。

3.補(bǔ)償管理是技能學(xué)習(xí)中對(duì)終結(jié)性評(píng)價(jià)的補(bǔ)充，時(shí)間補(bǔ)償、學(xué)練補(bǔ)償都是培育學(xué)生鍛煉習(xí)慣的有益途徑，但科學(xué)的量化設(shè)置又是對(duì)教師提出的極大挑戰(zhàn)。