王慶芬 李 磊 靳會(huì)超

（石家莊鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院 河北石家莊 050041）

疫情期間的線上教學(xué)逐步走進(jìn)了大中小學(xué)的課堂，家長和學(xué)生也逐步接受了這種線上授課方式，但單純的線上授課也存在一定的弊端，比如無法完成在真實(shí)設(shè)備上的實(shí)訓(xùn)操作，難以把握學(xué)生的狀態(tài)，與學(xué)生互動(dòng)針對性不強(qiáng)，隔空喊話不一定適合當(dāng)時(shí)學(xué)生的處境，因材施教只能是空談。同樣線下教學(xué)模式也有它的不足，為完成教學(xué)任務(wù)，利用課堂有限的時(shí)間授課，教師不得不滿堂灌，結(jié)果學(xué)生消化不良，老師累的夠嗆，效果平平，不盡如人意。

線上線下教學(xué)模式各有各的優(yōu)劣，線上教學(xué)資源豐富，學(xué)生可以各取所需，因材施教在資源配置上更容易。而線下教學(xué)，針對學(xué)生的狀態(tài)適時(shí)的調(diào)整教學(xué)策略更有針對性。衡量線上線下教學(xué)存在的利弊，對線上線下教學(xué)做有效的“加減法”。教育教學(xué)只有適合的才是最好的，鑒于學(xué)生的知識(shí)水平不一，學(xué)習(xí)能力不一，從中找出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式方法才是最優(yōu)的選擇，為此我們在《電氣化鐵道供電系統(tǒng)》課程教學(xué)中選擇了采用線上線下混合式教學(xué)。

1 對比線下線上教學(xué)模式的優(yōu)劣，取其精華去其糟粕，構(gòu)建線上線下混合式教學(xué)模式。

1.1 線下教學(xué)模式的利弊

1.1.1 難以滿足差異化個(gè)性化需求

線下面授課一般都是教師主導(dǎo)和支配整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生一般需要被動(dòng)的參與教學(xué)活動(dòng)，這種教學(xué)模式往往容易忽略學(xué)生的個(gè)性化差異化需求，限制學(xué)生主動(dòng)探究和創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力，致使學(xué)生在課堂中缺乏主動(dòng)性。

1.1.2 線下課堂上來不及思考，學(xué)習(xí)效率低下

線下面授課有點(diǎn)“強(qiáng)買強(qiáng)賣”，受課時(shí)和教學(xué)內(nèi)容限制，課堂教學(xué)只能采用灌輸式、填鴨式，學(xué)生被迫被動(dòng)接受知識(shí)，造成對知識(shí)消化不良。由于來不及思考，大腦思維跟不上教學(xué)進(jìn)度，學(xué)習(xí)效率低下，還容易遺忘。學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆，學(xué)習(xí)需要思考，不思考就容易迷茫，無所適從；光思考不學(xué)習(xí)，又會(huì)疑惑而無所得，因此思考和學(xué)習(xí)缺一不可。

1.1.3 線下課堂教學(xué)時(shí)間長，容易疲勞

學(xué)生線下課堂面授學(xué)習(xí)時(shí)間長，容易造成視覺和聽覺疲勞，課堂有效利用率降低。畢竟人精力集中的時(shí)間是有限的，而有限時(shí)間完成相應(yīng)教學(xué)任務(wù)，勢必又會(huì)遇到課程安排緊湊問題。

1.1.4 線下課堂教學(xué)可以很好地實(shí)現(xiàn)過程監(jiān)控，互動(dòng)活動(dòng)多樣有效

線下課堂教學(xué)教師可以及時(shí)關(guān)注學(xué)生動(dòng)態(tài)，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)出現(xiàn)問題時(shí)，教師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)，并給予提醒和調(diào)整，比如通過提問、幽默對話等靈活方式，給學(xué)生醒腦，能及時(shí)有針對性的幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師還可以通過眼神交流，語言交流，肢體語言，練習(xí)指導(dǎo)以及其他教學(xué)互動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行一系列課堂活動(dòng)，能更好的聚集學(xué)生學(xué)習(xí)精力對教學(xué)過程監(jiān)管。

1.1.5 線下課堂教學(xué)可以更有針對性的融入課程思政，教書育人，實(shí)現(xiàn)師生有效溝通

線下教學(xué)在不同教學(xué)情境和學(xué)習(xí)不同狀態(tài)下，能更有針對性的融入課程思政內(nèi)容，比如：學(xué)習(xí)時(shí)間長了，學(xué)生疲憊了，可以將人爬坡階段的辛苦和走平路輕松進(jìn)行對比，讓學(xué)生意識(shí)到辛苦的同時(shí)是自己在進(jìn)步，將會(huì)收獲更多，給學(xué)生更多正能量的鼓勵(lì)，猶如注射一劑強(qiáng)心劑，幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)。教學(xué)生學(xué)會(huì)做事的同時(shí)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)做人，樹立正確的三觀，還有助于鍛煉學(xué)生的溝通能力，建立良好的師生關(guān)系。

1.1.6 線下課堂教學(xué)更方便使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，開展分組討論活動(dòng)，幫助學(xué)生建立良好的人際關(guān)系

線下課堂教學(xué)更方便集中精力解決學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的共性問題，細(xì)化細(xì)節(jié)，突破難點(diǎn)，方便采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，分組討論法組織開展教學(xué)活動(dòng)，深入探討教學(xué)內(nèi)容。讓同學(xué)們團(tuán)結(jié)合作探討問題，體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程和教學(xué)成果帶來的成就感和喜悅，有助于鍛煉學(xué)生的溝通能力、合作能力，并有助于建立良好的人際關(guān)系。

1.2 線上教學(xué)模式的利弊

1.2.1 線上教學(xué)，由于空間距離的存在，不利于建立良好的人際關(guān)系，還易造成校園文化缺失

線上教學(xué)師生和生生之間存在較大的空間距離，面對冷冰冰的屏幕，缺少溫暖，師生和生生之間容易存在生疏感。如果互動(dòng)不及時(shí)，又會(huì)增加時(shí)間距離，會(huì)造成師生和生生關(guān)系疏遠(yuǎn)。線上教學(xué)還容易造成校園文化缺失，不利于培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力，合作能力，容易把人培養(yǎng)的刻板，呆頭呆腦，不靈活。

1.2.2 線上教學(xué)，過程監(jiān)控難度大，不利于督促學(xué)生學(xué)習(xí)

線上教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)自主性是極大的考驗(yàn)，可能存在開著視頻看似在上課，實(shí)則可能自行中途離場，離開電腦桌面，甚至可能一直在做其他無關(guān)的事情也未可知。因此監(jiān)管難度比較大，不利于督促學(xué)生學(xué)習(xí)。

1.2.3 線上教學(xué)，可以彌補(bǔ)課上走神、未及時(shí)上課等錯(cuò)過的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)

線上教學(xué)，在學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)上沒有限制，可以很好的解決了學(xué)生由于上課走神，錯(cuò)過的一些重要知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的問題。人難免會(huì)有生病或事假的情況，網(wǎng)絡(luò)資源可以為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，減少了不良影響。

1.2.4 線上教學(xué)，提供開放式多方位資源和個(gè)性化服務(wù)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化、綜合性的創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力

線上教學(xué)可以融合各種教學(xué)資源，提供個(gè)性化教學(xué)服務(wù)，滿足自己個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，以及個(gè)性化發(fā)展的需求。滿足同學(xué)們拓展知識(shí)面，更好的提升個(gè)人技能的需求。利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供多方位開放式資源，有利于培養(yǎng)更多創(chuàng)新型、應(yīng)用型、研究型人才。

1.2.5 線上教學(xué)平臺(tái)，能提供更多前沿技術(shù)應(yīng)用案例等資源，助力學(xué)生成長成才

線上平臺(tái)可以提供更多生產(chǎn)、實(shí)訓(xùn)和思政實(shí)例等拓展資源，使學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸前沿技術(shù)，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求，有利于學(xué)生技術(shù)技能提升和動(dòng)手能力培養(yǎng)，做好就業(yè)上崗銜接，增強(qiáng)對課堂知識(shí)的深入了解和研究，助力學(xué)生成長成才。

1.2.6 線上虛擬仿真實(shí)訓(xùn)，能幫眾多線上學(xué)習(xí)者開展個(gè)性化實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力

采用線上虛擬仿真的移動(dòng)式翻轉(zhuǎn)課堂，能滿足眾多線上學(xué)習(xí)者開展個(gè)性化實(shí)訓(xùn)活動(dòng)需求?！峨姎饣F道供電系統(tǒng)》課程中隔離開關(guān)操作和倒閘操作，通過仿真演練，讓學(xué)習(xí)者從線上平臺(tái)了解到隔離開關(guān)和倒閘的實(shí)際操作場景，使學(xué)生能掌握實(shí)際隔離開關(guān)和倒閘的操作規(guī)范和過程。線上實(shí)訓(xùn)針對眾多學(xué)習(xí)者，具有普及性。線上資源能夠反復(fù)觀看演練，有利于牢固掌握所學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

2 線上線下混合式教學(xué)，課程教學(xué)資源建設(shè)

做好線上線下混合式教學(xué)，課程頂層設(shè)計(jì)和課程資源建設(shè)是關(guān)鍵。

2.1 課程建設(shè)頂層設(shè)計(jì)

通過對課程相關(guān)信息分析，得出建設(shè)線上線下教學(xué)資源如圖1所示。通過對課程教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)情分析，構(gòu)建教學(xué)策略如圖2所示，整合課程建設(shè)資源。

2.2 線上課程資源建設(shè)

線上教學(xué)需要提供如圖3所示課程建設(shè)資源類型。為更好的配合線下教學(xué)，需要打造脈絡(luò)清晰的線上教學(xué)資源，搞好線上資源建設(shè)是關(guān)鍵，課程資源建設(shè)框架如圖4所示。

此外，線上資源建設(shè)還需要教師不斷完善拓展，通過“加減法”整理課程資源，梳理課程脈絡(luò)，對有必要添加的新技術(shù)新理論做加法，對陳舊淘汰的舊知識(shí)做減法。適時(shí)更新，不斷增加生產(chǎn)案例等素材，滿足學(xué)生知識(shí)遷移和創(chuàng)新能力發(fā)展需求，課后還要不斷進(jìn)行反思，通過考核測評，以及調(diào)查問卷等方式發(fā)現(xiàn)問題，并及時(shí)做出相應(yīng)調(diào)整。

2.3 線下課程資源建設(shè)

線下教學(xué)與線上開發(fā)時(shí)間相配合，利用課堂教學(xué)ppt、教案、講義等資源提供脈絡(luò)清晰的課程知識(shí)結(jié)構(gòu)，突出教學(xué)互動(dòng)交流、課程重難點(diǎn)，利用隨堂練習(xí)和隨堂測試題，分析整理出易錯(cuò)易混淆的共性問題，集中解決線上線下學(xué)習(xí)的難題。

3 線上線下混合式教學(xué)實(shí)施方案

3.1 教學(xué)平臺(tái)、資源和工具

線上線下教學(xué)使用的教學(xué)平臺(tái)、資源和工具如圖5所示。

3.2 線上線下教學(xué)實(shí)施方案

線下教學(xué)實(shí)施方案見圖6教學(xué)實(shí)施方案示意圖。線上線下教學(xué)銜接情況如下。

3.2.1課前線上預(yù)習(xí)，課中線下講授，課后線上復(fù)習(xí)鞏固，做好線上線下教學(xué)活動(dòng)銜接

利用課前線上預(yù)習(xí)，課中線下講授，課后線上復(fù)習(xí)鞏固，線上教基礎(chǔ)，提煉關(guān)鍵點(diǎn)，線下解決難點(diǎn)，強(qiáng)化鞏固重點(diǎn)，線上教個(gè)別，線下教全部，實(shí)現(xiàn)線上線下教學(xué)內(nèi)容貫通，又獨(dú)立成塊，線上線下教學(xué)活動(dòng)良好銜接，有效避免學(xué)生學(xué)習(xí)夾生飯和消化不良問題，解決有限時(shí)間內(nèi)完成較重教學(xué)任務(wù)和開展互動(dòng)交流沒時(shí)間的難題，緩解學(xué)習(xí)時(shí)間和師資短缺問題。

3.2.2 采用CDIO教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)，線上導(dǎo)學(xué)，線下突破，線上線下互動(dòng)討論，做好線上線下教學(xué)重難點(diǎn)突破

課前線上導(dǎo)學(xué)，下發(fā)任務(wù)單，提供基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，以及教學(xué)案例微視頻，學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)。線下有重點(diǎn)的聽講，采用CDIO教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)，形成系統(tǒng)化知識(shí)體系，解決課程重難點(diǎn)，采用線上練習(xí)和線下測試相結(jié)合互動(dòng)反饋，及時(shí)解決學(xué)習(xí)中的各種問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程正向引導(dǎo)。通過線下小組討論，線上重難點(diǎn)討論，對于易錯(cuò)易混淆等共性問題集中討論，實(shí)現(xiàn)課程重難點(diǎn)的逐步突破，以及課程廣度、深度的拓展和挖掘。

3.2.3 做好幫扶，采用批判式、否定式學(xué)習(xí)，互動(dòng)考核，實(shí)現(xiàn)線上線下深度整合

鑒于目前學(xué)校師資有限，教師對學(xué)生進(jìn)行一對一輔導(dǎo)不現(xiàn)實(shí)，采用學(xué)生相互幫扶，組建學(xué)習(xí)互幫互助小組，生生互評，鍛煉學(xué)生知識(shí)評判能力，培養(yǎng)學(xué)生批判式、否定式、創(chuàng)新型學(xué)習(xí)能力。

實(shí)行跨小組互評考核，課后通過線上測試，調(diào)查問卷，平臺(tái)互動(dòng)探討，多模式全方位多渠道考核，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，結(jié)合教學(xué)實(shí)情，因地制宜，因材施教，實(shí)現(xiàn)線上線下深度整合。

4 教學(xué)實(shí)踐分析研究

通過兩年的線上線下混合式教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，對線上線下教學(xué)分析研究，得出以下結(jié)論：

4.1 優(yōu)化整理線上資源是利用好線上平臺(tái)的根本

優(yōu)化整理線上資源，整理一地雞毛的雜亂無序但豐富多彩資源，《電氣化鐵道供電系統(tǒng)》課程的線上主要提供理論知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)線下教學(xué)進(jìn)度需求提供不同的資源，提供又針對性又具有個(gè)性化的教學(xué)資源。

4.2 整合線上線下教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容，做好內(nèi)容銜接，解決線上線下教學(xué)脫節(jié)是關(guān)鍵

做好線上線下內(nèi)容銜接是關(guān)鍵，為此《電氣化鐵道供電系統(tǒng)》課程，根據(jù)教學(xué)實(shí)施方案，與線上理論知識(shí)點(diǎn)相配合，開展五個(gè)不同項(xiàng)目的CDIO模式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體教學(xué)，線上建設(shè)課程資源定時(shí)投放，配合線下教學(xué)定時(shí)開放，充分利用線上線下資源，做好課程銜接。

4.3 利用CDIO模式，實(shí)現(xiàn)崗賽證相融合，并適時(shí)融入思政內(nèi)容

采用CDIO模式教學(xué)，將理論與行業(yè)規(guī)范相結(jié)合，與軌道交通電氣設(shè)備裝調(diào)1+X證書相結(jié)合，同時(shí)與牽引供電系統(tǒng)技能競賽相融合，實(shí)現(xiàn)崗賽證相融合，并適時(shí)融入思政內(nèi)容。

4.4 充分利用線上線下互動(dòng)平臺(tái)，進(jìn)行反饋考評，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略

充分利用線上線下互動(dòng)平臺(tái)，開展互動(dòng)交流活動(dòng)，疑難問題及時(shí)溝通解決，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)反饋評價(jià)同步，了解學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，更好的跟進(jìn)學(xué)生進(jìn)度，便于及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，有效實(shí)現(xiàn)線上線下教學(xué)監(jiān)管，達(dá)到教學(xué)練評一體化。

4.5 提供課后拓展線上資源，實(shí)現(xiàn)技術(shù)和創(chuàng)新能力提升

學(xué)生可以利用碎片化時(shí)間和地點(diǎn)，學(xué)習(xí)線上碎片化知識(shí)點(diǎn)以及課后拓展資源，自由選擇學(xué)習(xí)資源，各取所需，不需占用大塊時(shí)間。利用課后拓展線上資源，提升技術(shù)和創(chuàng)新能力。

針對線上和線下教學(xué)各有優(yōu)劣，充分利用線上線下教學(xué)的優(yōu)勢，擯棄其劣勢，對線上線下教學(xué)做有效的“加減法”，構(gòu)建線上線下交替輪換的混合式教學(xué)模式，幫助學(xué)生建立良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，糾正學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不良的慣性思維。