山東省淄博市淄博高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)第一中學(xué) 李 杉

初中信息技術(shù)教學(xué)以往更多的是關(guān)注多媒體技術(shù)教學(xué)，教師也大多追求課堂教學(xué)的外在表現(xiàn)形式。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)及課堂活動也是基于預(yù)設(shè)問題開展，所以存在學(xué)前教學(xué)診斷有效度不高，課堂教學(xué)不精準(zhǔn)，課后幫扶學(xué)生缺少針對性等問題。隨著建設(shè)智慧校園步伐的加快，越來越多的學(xué)校開展了智慧課堂教學(xué)，其實(shí)質(zhì)是基于動態(tài)學(xué)習(xí)、數(shù)據(jù)分析和云網(wǎng)端的運(yùn)用。實(shí)現(xiàn)教學(xué)基于數(shù)據(jù)化的決策、及時(shí)化的課堂評價(jià)和反饋互動，根據(jù)數(shù)據(jù)智能分析進(jìn)行資源推送，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，當(dāng)堂實(shí)時(shí)了解學(xué)生的知識掌握程度，方便教師調(diào)整授課速度和方向，將教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”相糅合，通過有針對性的教學(xué)調(diào)動學(xué)生的積極性和自主性，從而提高課堂教學(xué)效果。

一、智慧課堂中信息技術(shù)精準(zhǔn)教學(xué)的基本思路

（一）收集課前數(shù)據(jù)，開展精細(xì)備課

備課是夯實(shí)教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，傳統(tǒng)備課或多或少受固化經(jīng)驗(yàn)的影響，確定教學(xué)重難點(diǎn)都是通過經(jīng)驗(yàn)預(yù)設(shè)，很難照顧到不同層次學(xué)生的獨(dú)特學(xué)情。為了開展信息技術(shù)精準(zhǔn)課堂，筆者利用樂教樂學(xué)平臺和愛考通系統(tǒng)，將傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)備課轉(zhuǎn)為基于學(xué)情的精細(xì)備課，根據(jù)授課內(nèi)容，在樂教樂學(xué)平臺發(fā)布預(yù)習(xí)微課，通過愛考通系統(tǒng)發(fā)布預(yù)習(xí)測試，利用學(xué)生的課前學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)（學(xué)生的預(yù)習(xí)時(shí)長、視頻觀看次數(shù)）和課前測試數(shù)據(jù)，以及利用問卷星等工具反饋的在線討論數(shù)據(jù)，分析學(xué)情數(shù)據(jù)，從學(xué)生對知識的初步了解水平、自學(xué)能力以及預(yù)習(xí)資源的使用愛好等角度確定教學(xué)重難點(diǎn)及教學(xué)方式，設(shè)計(jì)利于激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的教學(xué)活動，以及個(gè)性化教案。

（二）采集課堂即時(shí)數(shù)據(jù)，開展精心授課

課堂互動是在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，師生之間，生生之間所進(jìn)行的語言交際活動，是一種從簡單到復(fù)雜的意義建構(gòu)。筆者通過樂教樂學(xué)平臺即時(shí)答題器，設(shè)置選擇題，學(xué)生通過搶答或必答等方式反饋學(xué)習(xí)成果。對上機(jī)操作題，筆者利用愛考通系統(tǒng)發(fā)布試題，學(xué)生測試后自動反饋成績，教師通過學(xué)生聽課、搶答、上機(jī)成績反饋等手段，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識漏洞，動態(tài)調(diào)整教學(xué)方法，并且使用學(xué)生搶答、搖一搖、抽測等方式，嵌入課堂游戲等活動，增加學(xué)生學(xué)習(xí)趣味性，活躍課堂氛圍，增進(jìn)師生感情。

（三）匯集評價(jià)數(shù)據(jù)，開展精準(zhǔn)輔導(dǎo)

傳統(tǒng)作業(yè)的布置單向性強(qiáng)，無差異性作業(yè)導(dǎo)致學(xué)生“饑”“飽”不均，整齊劃一的單向性作業(yè)使“飽”者厭倦，使“饑”者無法消化吸收。把作業(yè)分成若干等級，又會增加教師的勞動量，智慧課堂不僅可以讓學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)從單一走向多元，還可以降低教師的工作量。筆者在課堂中利用樂教樂學(xué)平臺智慧答題器收集學(xué)生上課答題數(shù)據(jù)，每個(gè)學(xué)生的答題結(jié)果都會上傳到云端，形成個(gè)人的錯題記錄，課后教師能根據(jù)云端反饋的數(shù)據(jù)了解學(xué)生上課參與問答的情況、作業(yè)完成情況，精準(zhǔn)地掌握每名學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)結(jié)果，這為教師開展精準(zhǔn)輔導(dǎo)提供了重要支撐。與此同時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生上課的參與度，作業(yè)完成度等，對不同性格特點(diǎn)的學(xué)生開展一對一輔導(dǎo)，提供個(gè)性化教學(xué)服務(wù)，并且通過分析課堂數(shù)據(jù)、教學(xué)效果等，開展更加高效和精準(zhǔn)的教研活動，分析教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況以及存在的問題并找到改進(jìn)的方法。

二、案例探究

下面筆者以泰山版第一冊《用循環(huán)結(jié)構(gòu)程序自動化計(jì)算》教學(xué)為例，探究在智慧課堂中初中信息技術(shù)精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)踐的過程。

（一）分析課前學(xué)情數(shù)據(jù)，確定教學(xué)重難點(diǎn)

在課前，筆者利用樂教樂學(xué)平臺推送微課《random隨機(jī)函數(shù)》《小貓過河——for循環(huán)語句（一）》的動畫微課，并且讓學(xué)生在完成微課學(xué)習(xí)之后，利用問卷星完成以下習(xí)題。

序號 題目要求 生成序列結(jié)果（1） range（3） 012（2） range（2，5） 234（3） range（2，5，2） 24

學(xué)生在學(xué)習(xí)random函數(shù)之前，已經(jīng)對Python編程語言的書寫規(guī)則以及print函數(shù)有了基本的認(rèn)識，所以在《用循環(huán)結(jié)構(gòu)程序自動化計(jì)算》這節(jié)課中，直接推送了《random隨機(jī)函數(shù)》的微課，以及對應(yīng)的三個(gè)小題，第一題錯誤率15%，第二題和第三題的錯誤率高于30%，故學(xué)生對range函數(shù)取值區(qū)域以及range函數(shù)增長步長理解有偏差，學(xué)生在觀看《小貓過河——for循環(huán)語句（一）》的微課后，完成第四題的錯誤率高于40%，選擇錯誤學(xué)生大多選擇了D選項(xiàng)，說明學(xué)生對for函數(shù)循環(huán)次數(shù)的理解較差。

2．確定教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)

教學(xué)目標(biāo)：理解循環(huán)變量在循環(huán)中的作用，掌握隨機(jī)函數(shù)的使用方法；熟悉for循環(huán)語句的語法結(jié)構(gòu)，掌握for循環(huán)結(jié)構(gòu)的應(yīng)用方法。

教學(xué)重點(diǎn)：理解random函數(shù)的使用方法。

教學(xué)難點(diǎn)：for循環(huán)結(jié)構(gòu)程序的應(yīng)用方法。

（二）完善教學(xué)設(shè)計(jì)，開展精心授課

通過課前微課推送，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對動畫微課、趣味游戲等形式的偏好較高。因此課堂導(dǎo)入通過播放動畫《爆笑蟲子》列舉拋硬幣活動，引發(fā)學(xué)生思考問題：用拋硬幣的方法得到的硬幣正反面次數(shù)是否基本相等？用拋硬幣的方法解決問題是否公平？并利用問卷星進(jìn)行投票，這一步吸引了學(xué)生注意力，讓學(xué)生對編程模擬拋硬幣的過程產(chǎn)生興趣。

（三）收集反饋數(shù)據(jù)，課后精準(zhǔn)輔導(dǎo)

利用樂教樂學(xué)平臺發(fā)布了for循環(huán)語句理論知識，以及微課《random隨機(jī)函數(shù)》《小貓過河——for循環(huán)語句（一）》《小貓釣魚——for循環(huán)語句（二）》，有余力的學(xué)生可以繼續(xù)學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)生通過登錄自己的賬號可以在云平臺回顧自己上課時(shí)回答錯誤的習(xí)題，查看個(gè)人錯題記錄本，完成教師端根據(jù)錯題推送的作業(yè)，對個(gè)別不明白的問題可以在云平臺留言。

學(xué)生完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)后，教師端會收到學(xué)生完成的課堂檢測反饋以及推送分層作業(yè)后的數(shù)據(jù)反饋，例如，投票、檢測成績、小題錯誤率和正確率、獲得獎勵積分等數(shù)據(jù)。依據(jù)這些數(shù)據(jù)，教師快捷地對學(xué)生進(jìn)行過程性評價(jià)，同時(shí)課堂及課后數(shù)據(jù)為教師開展高效教研提供了重要支撐，有針對性地開展主題教研，通過數(shù)據(jù)結(jié)果分析教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度以及存在的教學(xué)問題。

三、結(jié)語

在智慧課堂中，可以利用現(xiàn)代化信息手段收集多元數(shù)據(jù)，為廣大師生提供更加精準(zhǔn)、及時(shí)、高效的教學(xué)服務(wù)。通過本例的探究，可以總結(jié)以下經(jīng)驗(yàn)：一是課前預(yù)習(xí)階段利用平臺推送微課、問卷等先行材料，可以了解學(xué)生對重點(diǎn)知識的自學(xué)情況，對教師而言，可以有的放矢地開展精準(zhǔn)備課，對學(xué)生而言可以有效地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題；二是在智慧課堂中適當(dāng)?shù)厥褂脫u一搖、投票等手段，增加課堂教學(xué)的趣味性和互動性，有利于增進(jìn)師生感情；三是教師借助智慧課堂平臺對即時(shí)反饋數(shù)據(jù)進(jìn)行精準(zhǔn)分析，嘗試多樣化的教學(xué)方法，真正做到因材施教，精準(zhǔn)地把握每位學(xué)生的學(xué)情；四是每名學(xué)生課后都可以在自己的賬號中查看錯題記錄，通過系統(tǒng)有針對性地推送作業(yè)，對的題目不重復(fù)做，錯的題目加強(qiáng)訓(xùn)練，讓能力強(qiáng)的學(xué)生吃得飽，能力弱的學(xué)生吃得好，切實(shí)做到課后的精準(zhǔn)輔導(dǎo)。當(dāng)然，在智慧課堂中的精準(zhǔn)教學(xué)研究還有許多亟待探索的問題，例如，不同場景下數(shù)據(jù)的融合和共享，選擇題和問答題測試成績的數(shù)據(jù)反饋等。筆者和學(xué)科組內(nèi)的同人力爭對基于智慧課堂的初中信息技術(shù)精準(zhǔn)教學(xué)研究進(jìn)行更深入地探索，期望這些研究能為其他學(xué)科同人帶來一定的參考價(jià)值。