馬麗莎 上海市奉賢區(qū)奉城第二小學(xué)

一、案例背景

新成長(zhǎng)教育堅(jiān)持每一個(gè)學(xué)生都具有潛在性、自我發(fā)展性、多元差異性的學(xué)生觀(guān)。如何在小學(xué)英語(yǔ)課堂中提高學(xué)生多元能力發(fā)展是筆者一直思考的問(wèn)題。教育部《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要大量的輸入。豐富多樣的課程資源對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)尤其重要。英語(yǔ)課程應(yīng)根據(jù)教與學(xué)的需求，提供貼近學(xué)生、貼近生活、貼近時(shí)代的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源。創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)和利用現(xiàn)實(shí)生活中鮮活的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，積極利用音像、廣播、電視、書(shū)報(bào)雜志、網(wǎng)絡(luò)信息等，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的渠道?！币虼耍P者嘗試在課堂中運(yùn)用多元教學(xué)資源，設(shè)計(jì)符合學(xué)生學(xué)情和認(rèn)知的學(xué)習(xí)活動(dòng)，旨在促進(jìn)學(xué)生多元能力發(fā)展，從而為提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)埋下鋪墊。

二、案例描述

本案例選自上海小學(xué)英語(yǔ)牛津教材5AM4U1WaterPeriod 4The journey of Little Water Drop，屬于Read a story閱讀板塊，本課是閱讀課型，話(huà)題是“水”，是一篇關(guān)于水的科普類(lèi)閱讀材料。為此，筆者在課中借助豐富的視頻資源，輔助提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的能力；拓展閱讀資源，幫助提高學(xué)生獲取信息的能力；巧用實(shí)驗(yàn)資源，助力提高學(xué)生理解文本的能力，最終目的旨在運(yùn)用豐富的多元教學(xué)資源，幫助學(xué)生提高語(yǔ)言能力。

（一）文本資源

筆者在教材Read a story 板塊基礎(chǔ)上，創(chuàng)編文本，將文本改編成為小水滴從冰融化成水流進(jìn)大海，再受熱蒸發(fā)進(jìn)入云層，遇冷再次變?yōu)樗?，最終落在不同的地點(diǎn)，為學(xué)生埋入一個(gè)開(kāi)放式結(jié)局。圖1 是原教材文本及改編后的教學(xué)文本：

圖1

開(kāi)放式結(jié)局的輔助文本：

圖2

基于改編后的文本內(nèi)容，學(xué)生能夠借助學(xué)習(xí)單閱讀材料，對(duì)小水滴的旅行過(guò)程進(jìn)行描述，并選讀拓展文本，想象表達(dá)，描述小水滴最終去往哪里，通過(guò)閱讀給予小水滴一個(gè)最終的結(jié)局，增添了趣味性，也提高了學(xué)生閱讀理解能力。此外，筆者給學(xué)生編寫(xiě)了兩篇拓展閱讀材料，均是描述小水滴的旅行，但旅行線(xiàn)路發(fā)生了變化，創(chuàng)編文本如圖3所示：

圖3

這兩篇拓展閱讀材料的文章結(jié)構(gòu)和學(xué)生所學(xué)的教學(xué)主文本一致，這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生借助已學(xué)閱讀方法，運(yùn)用學(xué)習(xí)單的語(yǔ)言框架和板書(shū)，對(duì)小水滴的其他旅行線(xiàn)路進(jìn)行描述。豐富的文本資源讓學(xué)生的知識(shí)量增加了，獲取信息的能力也隨之提高。

（二）視頻資源

在5AM4U1WaterPeriod 4The journey of Little Water Drop的教學(xué)過(guò)程中，筆者融入了多個(gè)視頻，將視頻資源與教學(xué)方法有效結(jié)合，幫助學(xué)生更好地運(yùn)用語(yǔ)言框架進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)。

圖4

（三）實(shí)驗(yàn)資源

在本課例中，筆者還巧用了實(shí)驗(yàn)資源，在課中將物理實(shí)驗(yàn)融入了英語(yǔ)教學(xué)中。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生先是通過(guò)文本閱讀了解水可以蒸發(fā)變成云，此時(shí)學(xué)生接收到的只是書(shū)本給予的信息。而后，教師引發(fā)學(xué)生去思考：Does water change？Why does water change？接著，教師通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的小實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的設(shè)想進(jìn)行驗(yàn)證。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生觀(guān)察到，水在不同溫度下從固態(tài)融化到液態(tài)，從液態(tài)蒸騰成為氣態(tài)，氣態(tài)遇冷再次變成液態(tài)的變化過(guò)程，從而對(duì)rise up，fall down 等詞組有了更深層次的理解，此時(shí)的學(xué)生不僅了解到水有三態(tài)，還明白了水不會(huì)一直保持一個(gè)狀態(tài)，它是一直在變化的。

在5AM4U1WaterPeriod 4The journey of Little Water Drop的課例中筆者使用了大量的教學(xué)資源，有學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)方面的資源如圖5、6所示：

圖5

圖6

通過(guò)課堂中的多元資源的體驗(yàn)，學(xué)生在閱讀語(yǔ)篇、感知語(yǔ)言、解決問(wèn)題、遷移運(yùn)用的過(guò)程中，快速獲取信息，理解語(yǔ)篇含義，表達(dá)語(yǔ)言和意圖，為文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展奠定一定基礎(chǔ)。

三、案例分析

（一）借助視頻資源，提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的能力

所謂教學(xué)視頻資源，實(shí)質(zhì)上就是一種動(dòng)態(tài)的畫(huà)面與聲音并存的資源整合形式。它不僅為英語(yǔ)課堂增加樂(lè)趣，拓寬視野，更是學(xué)生與知識(shí)的中間紐帶。它不僅能夠有效地將文字、聲音與圖像融為一體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官能力，還集合了生動(dòng)的圖像和英文字幕，相對(duì)于干巴巴的文字來(lái)說(shuō)，非常直觀(guān)和形象，可以極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，給學(xué)生大腦思維帶來(lái)一定的沖擊，拓展了英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維，充分挖掘?qū)W生潛在的語(yǔ)言能力。

在英語(yǔ)教學(xué)中合理使用視頻教學(xué)資源能夠以更豐富多彩的形式呈現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容，利用生動(dòng)的畫(huà)面和真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境給學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)方面帶來(lái)一定的感官刺激，豐富學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)，啟發(fā)和拓展學(xué)生的表達(dá)思路，從而有效提高學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力。

（二）拓展閱讀資源，提高學(xué)生獲取信息的能力

“學(xué)習(xí)任何語(yǔ)言都需要大量閱讀。學(xué)習(xí)英語(yǔ)也需要大量閱讀。英語(yǔ)學(xué)得好的人，一般說(shuō)來(lái)，都讀過(guò)相當(dāng)數(shù)量的書(shū)；反之，也只有讀得比較多的人，才能真正學(xué)好英語(yǔ)?！边@肯定了英語(yǔ)閱讀的重要性，也是所有英語(yǔ)教學(xué)者的共識(shí)。如今，全面提升小學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)已經(jīng)成為一個(gè)公認(rèn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。而小學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)該如何體現(xiàn)呢？閱讀是一個(gè)最為主要的形式。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中不僅可以收獲更多的詞匯量，而且也能接觸到許多自然、地理、國(guó)外文化等各方面的理念和知識(shí)，是學(xué)生思維延伸、拓寬眼界的主要渠道。

在本課例中，筆者在post-task 階段為學(xué)生編寫(xiě)的兩篇拓展閱讀文本的語(yǔ)言框架與教學(xué)文本一致，均描述了小水滴的旅行，但是旅行的地點(diǎn)發(fā)生了變化。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以將前半節(jié)課所學(xué)的閱讀方法和語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用到這兩篇閱讀中。通過(guò)拓展閱讀，學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)得以不斷復(fù)現(xiàn)和鞏固，學(xué)生能更好、更快地在閱讀中提取有效信息。除此之外，豐富的閱讀還能給學(xué)生帶來(lái)無(wú)窮的閱讀樂(lè)趣，使學(xué)生進(jìn)一步增長(zhǎng)課外知識(shí)，開(kāi)闊眼界。

（三）巧用實(shí)驗(yàn)資源，提高學(xué)生理解文本的能力

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念強(qiáng)調(diào)采用活動(dòng)途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與，因此教師應(yīng)該設(shè)計(jì)相應(yīng)教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)，感受成功。在如今的小學(xué)英語(yǔ)課堂中，學(xué)生是占主體地位的，因此，教師在授課形式上不能僅僅局限于教材，還要結(jié)合學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需求，重視各個(gè)學(xué)科的資源整合，創(chuàng)新教學(xué)方式。英語(yǔ)教學(xué)中很重要的一個(gè)特點(diǎn)就是從多渠道、多維度、多方面幫助學(xué)生了解和學(xué)習(xí)英語(yǔ)，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。為此，跨學(xué)科整合對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有著十分重要的意義，教師應(yīng)積極利用其他課程資源，豐富教學(xué)形式，讓學(xué)生在多元的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，提升英語(yǔ)能力。

本課例中筆者運(yùn)用了實(shí)驗(yàn)這一教學(xué)資源，學(xué)生接收到的信息是通過(guò)自己觀(guān)察實(shí)驗(yàn)所得的信息。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，課本上的文字只是抽象地陳述了水循環(huán)的過(guò)程，而教師做的小實(shí)驗(yàn)?zāi)茏寣W(xué)生更有畫(huà)面感，更具體形象地了了解水的變化。文本閱讀加上實(shí)驗(yàn)觀(guān)察，不僅讓學(xué)生更直接理解教學(xué)文本，也拓展了學(xué)生的知識(shí)廣度，引起學(xué)生共鳴，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

英國(guó)教育家懷特海曾經(jīng)提出他的觀(guān)點(diǎn)：教育絕不是往行李箱里塞滿(mǎn)物品的過(guò)程，學(xué)生是有血有肉的人，教育的目的是為了激發(fā)和引導(dǎo)他們的自我發(fā)展。因此，筆者認(rèn)為，在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，在教學(xué)資源的支持下，學(xué)生不僅能更好地理解和認(rèn)知所學(xué)內(nèi)容，同時(shí)我們的英語(yǔ)課堂也活了起來(lái)，不再是教師將知識(shí)灌入學(xué)生的腦海中，而是學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)挖掘和運(yùn)用多元教學(xué)資源，讓學(xué)生感受英語(yǔ)環(huán)境的人文熏陶，使學(xué)生提高語(yǔ)言表達(dá)能力、理解能力，從而促進(jìn)學(xué)生新成長(zhǎng)。