殷海強(qiáng) 上海市松江區(qū)九亭第五小學(xué)

一、案例背景

《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》中指出，小學(xué)階段應(yīng)注重勞動意識的啟蒙以及勞動習(xí)慣的養(yǎng)成。2022 年1 月，《中華人民共和國家庭教育促進(jìn)法》開始實(shí)施，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)開展勞動教育是家庭職責(zé)之一。

為強(qiáng)化勞動育人實(shí)效，充分發(fā)揮勞動育人功能，松江區(qū)九亭第五小學(xué)在“五彩童年 活力校園”辦學(xué)思想引領(lǐng)下，秉持“愛生活 樂實(shí)踐”的勞動教育理念，對標(biāo)日常生活勞動、生產(chǎn)勞動、服務(wù)性勞動，以“生活智理、烹飪營養(yǎng)、農(nóng)場墾植、職業(yè)體驗(yàn)、公益志愿”等模塊為切入點(diǎn)，立體構(gòu)建“生活·實(shí)踐”家校勞動共育課程體系，實(shí)現(xiàn)家校協(xié)同推進(jìn)勞動教育。

二、聚焦問題

當(dāng)前，學(xué)生普遍存在勞動意識不強(qiáng)、勞動能力不足、勞動習(xí)慣欠缺等現(xiàn)象，折射出家校開展勞動教育存在諸多問題，阻礙勞動教育的深度落實(shí)：

1.勞育主體單一，未能形成合力。家長依然存有“唯有讀書高”的傳統(tǒng)觀念，甚至“剝奪”學(xué)生參加家務(wù)勞動的機(jī)會，無法助力學(xué)校推進(jìn)勞動教育。

2.勞育內(nèi)容散點(diǎn)，未能形成體系。學(xué)校勞育內(nèi)容豐富，但未基于學(xué)生勞動素養(yǎng)形成的角度進(jìn)行頂層設(shè)計，未建立勞動教育課程體系。

3.勞動場域受限，未能回歸生活。勞育場域僅限于學(xué)校，無法真正延伸至家庭、社區(qū)，無法滿足學(xué)生基于日常生活所需開展勞動。

4.勞育評價主觀，未能體現(xiàn)實(shí)際效用。勞育成效的評價多憑主觀判斷，無法基于學(xué)生在校、在家的實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行綜合評價，難以保障家校協(xié)同開展勞動教育的質(zhì)量。

針對上述問題，學(xué)校通過優(yōu)化組織架構(gòu)，力求充分發(fā)揮家委會功能，共同開發(fā)勞育課程，創(chuàng)新勞育評價機(jī)制，家校攜手，協(xié)同推進(jìn)勞動教育。

三、問題解決的過程、策略和方法

學(xué)校統(tǒng)籌規(guī)劃，組織家長參與勞育課程的目標(biāo)設(shè)計、內(nèi)容開發(fā)、資源整合、課程實(shí)施、評價反饋的全過程，以期實(shí)現(xiàn)家庭、學(xué)校兩大勞動教育主體的雙向協(xié)作，資源優(yōu)勢的融合互補(bǔ)，共同推進(jìn)勞動教育的深度落實(shí)。

（一）發(fā)揮家委聯(lián)動效能，打造勞育共同體

學(xué)校以五類家委會為聯(lián)通載體，讓勞育職責(zé)分工明確，通過職能升級、資源升級、專業(yè)升級，達(dá)成勞育共識，構(gòu)建勞育共同體，確保家校勞育工作的高效落實(shí)。

圖1 五類專業(yè)委員會

1.家校合力，明晰雙方職能。從家委會視角出發(fā)審視勞動教育，班級家委與班主任對接，關(guān)注學(xué)生個體、單個班級的勞動表現(xiàn)情況；年級家委與年級組長對接，關(guān)注同一個年齡段的學(xué)生表現(xiàn)情況；校級家委與學(xué)校德育部門對接，關(guān)注學(xué)生群體的勞動教育整體實(shí)施情況。從專委會視角出發(fā)落實(shí)勞動教育，在專委會主任領(lǐng)導(dǎo)下，與相關(guān)勞育教師或部門負(fù)責(zé)人對接，各司其職，細(xì)化分工，提升勞動教育各環(huán)節(jié)的執(zhí)行力度。

2.家?；パa(bǔ)，盤活勞育資源。學(xué)校通過家委會排摸家長勞育資源，為勞動職業(yè)體驗(yàn)征集校外場域資源，豐富學(xué)生勞育實(shí)踐，為勞動課程的實(shí)施選拔家長講師，擴(kuò)充勞育師資力量；通過家長學(xué)校、家長會等途徑，邀請勞育領(lǐng)域權(quán)威專家，向家長傳遞勞育理念，指導(dǎo)勞育方法。

3.家校共商，優(yōu)化設(shè)計流程。學(xué)校公開招募，選拔具有相關(guān)專業(yè)能力的家長組成專委會，共同負(fù)責(zé)勞育活動的設(shè)計與實(shí)施。每一項(xiàng)勞育活動方案先經(jīng)過學(xué)校德育部門、校級家委會、親子教育及活動實(shí)踐專委會的多方論證后，再進(jìn)入課程開發(fā)、實(shí)施、評價和反饋階段。

在家委會聯(lián)動機(jī)制的保障下，家?；パa(bǔ)共商，合力并發(fā)，共同規(guī)劃勞育課程設(shè)計與實(shí)施的基本流程（見圖2）。

圖2 勞育課程設(shè)計與實(shí)施流程圖

（二）家校協(xié)同共建課程，實(shí)現(xiàn)勞育系列化

家校雙方作為兩大教育主體，通過資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)，共設(shè)進(jìn)階式勞育課程目標(biāo)，豐富模塊化勞育課程內(nèi)容，分學(xué)段、分模塊，螺旋式推進(jìn)勞動教育。

1.共設(shè)進(jìn)階式勞育目標(biāo)

以有關(guān)文件中勞動教育的總體目標(biāo)為綱領(lǐng)，確立學(xué)校勞育課程總目標(biāo)：形成勞動意識，樹立勞動觀念；提升勞動能力，養(yǎng)成勞動習(xí)慣；塑造勞動品質(zhì)，弘揚(yáng)勞動精神。

圍繞不同學(xué)段學(xué)生的身心發(fā)展水平，家校共同論證，從勞動觀念、勞動能力、勞動習(xí)慣與品質(zhì)、勞動精神四個維度，將總目標(biāo)進(jìn)行分學(xué)段細(xì)化，體現(xiàn)勞動素養(yǎng)培養(yǎng)的階段性、層次性和發(fā)展性，構(gòu)建勞育課程目標(biāo)體系。

例如，在培養(yǎng)學(xué)生形成“勞動能力”的過程中，第一學(xué)段鼓勵學(xué)生做一些與個人相關(guān)的簡單勞動，形成初步的個人生活自理能力；第二學(xué)段勉勵學(xué)生主動分擔(dān)家務(wù)勞動，能制作簡單日常飲食，初步學(xué)會簡單家務(wù)勞動技能；第三學(xué)段激勵學(xué)生初步掌握基本的家庭飲食烹飪技法，進(jìn)一步培養(yǎng)增強(qiáng)生活自理能力和家務(wù)勞動能力。進(jìn)階式勞育目標(biāo)旨在通過共性持續(xù)的勞育內(nèi)容幫助學(xué)生形成勞動實(shí)踐的積極性和主動性，最終形成勞動習(xí)慣。

2.共構(gòu)模塊式勞育內(nèi)容

整合家長意見共構(gòu)五大勞育模塊 對照課標(biāo)中的日常生活勞動、生產(chǎn)勞動、服務(wù)性勞動，開展問卷調(diào)查，廣泛征集家長資源，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，確立“生活智理、烹飪營養(yǎng)、農(nóng)場墾植、職業(yè)體驗(yàn)、公益志愿”等可操作的五大內(nèi)容模塊。

整合家長資源共構(gòu)序列勞育內(nèi)容 對所征集的家長資源進(jìn)行梳理和統(tǒng)整，形成具有內(nèi)在聯(lián)系、逐步遞進(jìn)的勞育內(nèi)容課程體系（見圖3）。例如，在構(gòu)建“烹飪營養(yǎng)”模塊時，學(xué)校召集多名擅長廚藝的家長，經(jīng)由資源重組搭配后，形成“烹飪技能來體驗(yàn)、傳統(tǒng)美食我來做、美食營養(yǎng)我分享”等單元，既解決家長難以保證長期授課的問題，又保障課程內(nèi)容的有序遞進(jìn)。

圖3 勞動課程內(nèi)容體系

（三）家校聯(lián)動拓展資源，凝聚勞育課程實(shí)施力

家長作為課程實(shí)施主體，以提供勞育資源或承擔(dān)課程講師的角色參與學(xué)校勞育課程建設(shè)。學(xué)校需要依據(jù)家長提供的資源情況，跟進(jìn)并完善勞育課程的設(shè)計與實(shí)施。

1.家校雙方協(xié)作共享，打通勞動實(shí)踐場域。學(xué)校基于家長需求，于2019 年落成以校園吉祥物命名的“墨寶農(nóng)場”，隨后陸續(xù)建成包含“墨寶果園”“墨寶集市”“墨寶花園”等全息式勞動基地。隨之發(fā)現(xiàn)，學(xué)生只愿置身于農(nóng)場開展勞動實(shí)踐，回歸家庭依然不會主動、自覺地開展家務(wù)勞動。經(jīng)家校商議，學(xué)校于2021 年打造“墨寶小廚”開展烹飪活動，鏈接“家庭廚房”的勞動內(nèi)容，打破家校間的場域壁壘，便于家長在家中延續(xù)學(xué)校勞動教育。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)家長作為教育主體，挖掘家庭勞動資源，為學(xué)生提供家務(wù)勞動實(shí)踐機(jī)會，持續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的勞動素養(yǎng)。

2.家長提供勞育資源，學(xué)校完善課程實(shí)施。根據(jù)家長提供的實(shí)踐場地和硬件資源，學(xué)校組織教師開發(fā)相關(guān)的勞動課程。例如，家長為學(xué)校提供無土栽培的機(jī)器設(shè)備，自然組教師則根據(jù)設(shè)備使用手冊進(jìn)行自學(xué)，以此開發(fā)無土栽培課程；又如，家長為學(xué)校提供校外勞育場地資源，學(xué)校則委派專崗教師進(jìn)行對接，完成調(diào)研，圍繞勞育目標(biāo)、結(jié)合場域特點(diǎn)，設(shè)計職業(yè)體驗(yàn)的勞動課程實(shí)施方案。

3.家長作為授課主體，學(xué)校跟進(jìn)課程實(shí)施。針對家長所能提供的原始勞育資源比較零散、所蘊(yùn)載的知識經(jīng)驗(yàn)呈現(xiàn)碎片化現(xiàn)象，學(xué)校在整合的基礎(chǔ)上進(jìn)行優(yōu)化改造后，將其與學(xué)校課程建設(shè)融為一體。例如，在“農(nóng)場墾植”模塊中，許多具有種植蔬菜專業(yè)經(jīng)驗(yàn)的家長卻因缺乏教育經(jīng)驗(yàn)而無法開展勞動指導(dǎo)。為萃取家長個人勞動經(jīng)驗(yàn)，形成有助于學(xué)生接受和掌握的農(nóng)耕方法，學(xué)校安排教師與家長一對一研討，在教學(xué)設(shè)計上給予充分指導(dǎo)，并采取“雙師制”的方式完成授課。

“墨寶小廚”課程作為學(xué)校眾多勞育課程中的一個縮影，其誕生過程真實(shí)還原了家長積極提供勞育資源、開發(fā)與實(shí)施勞育課程的全過程。通過不同參與程度、互為實(shí)施主體的協(xié)作，學(xué)校逐步轉(zhuǎn)化勞育資源、整合勞育內(nèi)容、優(yōu)化勞育過程、提煉勞育策略，不斷完善勞動教育課程，豐富學(xué)生的勞動實(shí)踐體驗(yàn)。

（四）家校攜手交互評價，增強(qiáng)勞育評價激勵性

家校雙方共同承擔(dān)評價職責(zé)，利用信息化的手段對學(xué)生勞動表現(xiàn)的全過程進(jìn)行評價，并基于評價數(shù)據(jù)分析，共同商議調(diào)整或優(yōu)化勞育課程實(shí)施方案的辦法，充分發(fā)揮評價效用，不斷激勵學(xué)生愿意勞動、智慧勞動。

1.以家校聯(lián)席為出發(fā)點(diǎn)，聯(lián)動評價主體。將學(xué)生、家長和教師視為評價的共同主體，尤其提升家長、學(xué)生對勞動教育的關(guān)注程度，通過構(gòu)建多維視角、突破場域限制、統(tǒng)一評價標(biāo)準(zhǔn)等方式，考查學(xué)生在學(xué)校、家庭、社區(qū)等不同場所的勞動情況，評價學(xué)生各維度勞動素養(yǎng)的發(fā)展水平和階段性成長表現(xiàn)，形成真實(shí)、有效的證據(jù)鏈。

2.以交互智能為出發(fā)點(diǎn)，跟進(jìn)評價過程。學(xué)校借助區(qū)數(shù)據(jù)中心等平臺，家校雙方共同研發(fā)信息化評價系統(tǒng)，確保家長可通過電子終端查看教師對學(xué)生勞動情況的評價，及時了解學(xué)生在校勞動表現(xiàn)，教師也可通過系統(tǒng)查看家長對于孩子在家庭、社區(qū)中的勞動表現(xiàn)情況給予的積分賦值。評價數(shù)據(jù)的及時采集、分析處理、長期保存與隨時展示，實(shí)現(xiàn)家校對學(xué)生在不同場域勞動情況的交互、動態(tài)評價。

3.以激勵診斷為出發(fā)點(diǎn)，發(fā)揮評價效用。學(xué)校根據(jù)信息化評價結(jié)果，對表現(xiàn)突出的學(xué)生個人、班級集體、學(xué)生家庭進(jìn)行評優(yōu)表彰。學(xué)生可憑借信息評價系統(tǒng)中的“墨寶積分”至“墨寶集市”兌換物質(zhì)或精神獎勵。除此之外，家校雙方緊密溝通，通過解讀評價結(jié)果，了解學(xué)生個體的勞動實(shí)踐成長軌跡，合力調(diào)整并實(shí)施針對性的勞育支持措施，發(fā)揮評價的診斷和激勵作用。

學(xué)生通過家校交互式勞動評價系統(tǒng)，在一次次來自家長和老師對自身勞動行為的激勵肯定中，逐步愛上勞動。家校交互式勞動評價系統(tǒng)，逐步引導(dǎo)學(xué)生由被動參與轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃油度?，勞動真正走進(jìn)學(xué)生生活、植入學(xué)生心中。同時由于孩子的積極表現(xiàn)，也帶動了家長群體積極投身于勞動教育活動，共同助力勞育課程的有效實(shí)施。

四、實(shí)踐成效

在家委會聯(lián)動機(jī)制的保障下，在學(xué)校和家長的共同探索與實(shí)踐下，勞動教育“落地開花”。勞育主體不再單一，家長逐步意識到勞動教育的重要價值，明確自身的勞育職責(zé)，主動提供勞育資源，為學(xué)生創(chuàng)造家務(wù)勞動或社會實(shí)踐的機(jī)會，積極參與勞育課程的設(shè)計實(shí)施與評價過程，讓勞動實(shí)踐場域回歸學(xué)生生活，家校共建勞育課程漸成體系。

近三年來，學(xué)校的勞育特色日益明顯，家長認(rèn)同與參與度逐漸增高。據(jù)統(tǒng)計，“農(nóng)場墾植”模塊家長參與率為100%，“烹飪營養(yǎng)”模塊每學(xué)期每班至少5 名家長參與課程建設(shè)與實(shí)施，“職業(yè)體驗(yàn)”模塊每學(xué)期至少開設(shè)24 課時職業(yè)體驗(yàn)課程?！吧钪抢怼薄肮嬷驹浮蹦K結(jié)合家庭勞動作業(yè)，面向全體家庭實(shí)施，均取得良好的社會效益?！督夥湃請蟆贰吨袊逃龍蟆贰缎旅裢韴蟆返冉?0家媒體報道學(xué)校勞育成效50 余次，學(xué)校被評為上海市勞動教育特色校、上海市家庭教育示范校、上海市文明校園，彰顯學(xué)校育人成效。

五、反思與展望

目前學(xué)校雖然取得了一定的勞育成效，但是還存在著一些問題，如各勞育課程目標(biāo)進(jìn)階不夠科學(xué)，內(nèi)容維度不夠全面，校內(nèi)農(nóng)耕勞動比重較高，面向未來科創(chuàng)課程較少，校外勞育實(shí)踐基地的開發(fā)渠道也不夠通暢。未來，學(xué)校會繼續(xù)優(yōu)化家校共育機(jī)制，進(jìn)一步完善勞育課程體系建設(shè)，扎實(shí)推進(jìn)學(xué)校勞育工作，努力取得新發(fā)展！