王鐵銘

浙江機電職業(yè)技術學院 浙江杭州 310058

2018年國家推進“教育信息化2.0”，云計算、大數(shù)據(jù)技術已經(jīng)對教學產(chǎn)生全方位的變革作用?；旌鲜浇虒W(線上線下)，便是在這個變革下孕育的教學范式。雖然目前互聯(lián)網(wǎng)教學多數(shù)還沒有VR虛擬現(xiàn)實技術的應用，但畢竟在教育現(xiàn)代化學習上邁出了一大步；已經(jīng)逐漸修正傳統(tǒng)學習的集體化模式，完善并提供了個性化學習條件?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代教學為追求個性化知識學習與創(chuàng)造性知識的自我建構(gòu)與生成提供了可能。然而，作為一種新的學習范式，混合式學習的設計與實施也給教師帶來了新的挑戰(zhàn)和困難。

一、混合式教微型任務設計

(一)混合式教學發(fā)展

對于混合式教學，很多業(yè)內(nèi)學者對此有很多探討，比如，學生對線上學習任務缺乏興趣和積極性，怎么辦？線上學習加重了學生的認知負荷，效果卻達不到預期，怎么辦？學習內(nèi)容都變成線上資源了，那么線下教學該如何設計？?；旌鲜浇虒W即借助互聯(lián)網(wǎng)學習平臺進行的線上和線下互動教學模態(tài)。而對于線上線下實操的教師來說，面對的每個個體需求又不相同。教學主要目標是借助大數(shù)據(jù)教學平臺，來解決個體學習需求問題。微觀層面教學是指在“互聯(lián)網(wǎng)+”教學條件下，教師對教學過程中具體師生活動進行設計和控制的方法，在線上不統(tǒng)一的時間條件下，學生首先掌握基本知識概念，然后在線下進行個性化更高難度的學習。這也是混合式教學最需要把握的關鍵層面，是滿足個性化學習的保障和前提。目前國內(nèi)研究實例和參看模型還不是很多。

(二)微觀層面教學設計模型

微觀層面教學設計理念來源于教育家卡爾頓·沃什伯恩(Carleton W Washburne)的“精熟教學法”。它是指學生在進入更高難度學習階段之前，應充分理解之前所學的概念。這個方法只要教學條件能夠滿足學生需要，那么所有學生都能掌握知識，任何學生都不會掉隊。在精熟教學法中，每節(jié)課并不是按照時間來劃分的，而是根據(jù)理解程度和成績來確定的。它完全顛覆了傳統(tǒng)的學習的時間是一個常量的教育理念，而學生對概念知識的理解程度卻是一個變量。但在真正的教學中常量應該是學生對知識和概念的理解，而變量才是學生為理解問題所花費的時間。“互聯(lián)網(wǎng)+”教育為我們提供了學生花時間這個“變量”的條件。

在進行微觀層面學習設計時，要注意三個“重心”。第一，設計問題角度，從施教者轉(zhuǎn)向?qū)W習者，思考學習者的真實需求。第二，問題解決角度，從問題講解變問題引導，從集體式問題解決變個體化問題設計，讓所學內(nèi)容真正被內(nèi)化。第三，微觀設計層次，由注重整體性轉(zhuǎn)向?qū)哟涡?。微觀層面的策略研究主要是注重學習任務設計的“層次性”。本課題以“職場通識英語”為研究基礎，利用在線課程平臺技術和服務以利用“討論區(qū)”“作業(yè)、測試”等工具進行個性化、層次化的微觀任務設計,以實現(xiàn)混合式教學的所要達到的目標。讓混合式教學中微觀層面的任務設計來解決學生在線學習個性化知識獲得，完成個性化輔導的目的。

二、混合式教學微觀設計實施策略

(一)策略一：混合式教學核心目標設計

實現(xiàn)有效的混合式教學微觀設計，首先要強化目標設計。就是要回答一個關鍵性的問題，學生通過課程學習最需要掌握什么知識、能力或方法？具體可以通過三個子問題來引導核心目標的設計：

(1)這門(節(jié))課最核心的內(nèi)容是什么？

(2)學生最希望獲得什么？

(3)學生學習中的關鍵難點在哪兒？

(二)策略二：混合式教學微觀設計的層次

“如何實施混合教學的微觀設計”一直是混合式學習設計的難點。首先需要明確設計的問題和困難如何有效設計，才能達到個性化學習需求(線下任務設計的層次性)，避免內(nèi)容的重復和加大學生學習負荷。

(三)策略三：線下提出問題，引導線上學習興趣

激發(fā)學生的學習興趣、提高學習吸引力，幾乎是所有教學面臨的共識。通過觀察，混合式教學的學習方式改變了學生的學習狀態(tài)，他們可以反復在線上學習老師提出的問題，而老師會根據(jù)學生提出的問題設計線下要解決和討論的問題，或針對個別學生設計線下任務，學生在線上學習就有了針對性，因此激發(fā)學生學習動機是整個混合式學習設計的首要原則。

三、實施方法

以混合式教學的微觀設計為目標，以翻轉(zhuǎn)課堂的教學方法在三個教學班進行單元任務微觀設計學習，利用數(shù)據(jù)化技術比較學習者學習效果。

(一)問卷

以微觀任務設計學習方式、效果為原則，設計學生和教師問卷，了解得出教學參與者的看法。

幾個關鍵問題：

(1)線上學習的難度是什么？

(2)微觀學習設計(個人學習設計)對解決問題有幫助否？

(3)線上學習后，能否順利完成相關作業(yè)？

(4)線下討論學習對你的幫助有多大？4-3-2-1(由大到小)

針對以上幾個問題，其中的第二個問題得到了98%“有幫助”；第三個問題回答“能”的為64%；第四個問題回答“有幫助”的79%；回答線上學習難度的原因是英語詞匯量問題。

(二)多元個性設計

美國當代教育家霍華德·加德納(Howard·Gardner)提出多元智能理論。強調(diào)了人的多樣性和獨特性，每個學生都有自己的優(yōu)勢，有自己的學習風格和方法。因此教師需要根據(jù)教學內(nèi)容的不同和學生個性差異性，設計各種適宜的能夠促進學生充分發(fā)展的教學手段和方法，使每個學生在課堂上都能找到自己學習的坐標點。本策略實踐依據(jù)“多元智能理論”進行多元個性化設計。其目的有兩個：

第一，教師了解學生的知識掌握情況并以此來檢測章節(jié)內(nèi)容的缺陷；

第二，檢測學生是否完成學習任務以及學生自己對知識點的掌握情況。

設計原則是以每個單元主題為基點，設計多元的個性化、層次化的微觀任務。特制訂了“線上發(fā)帖制度”——要求學生每個小節(jié)學習必須有問題發(fā)出(大數(shù)據(jù)平臺非常便利地了解學生的發(fā)帖信息)。教師會針對普遍性問題設計Group Task(小組任務)或討論。而對個別學生提出的個別問題老師則會設計有針對性地individual(個人任務)進行消化學習。同時，線上平臺課程為“多元化設計”提供了操作便利。教師根據(jù)學生的能力程度，在任務設計上基本遵照“多元”原則，每個單元問題按難易程度設計三個層次左右的任務，學生可以根據(jù)自己的能力完成。這樣既可以對個性化學習提供了方便，也為教師的檢測手段提供了方便。

(三)翻轉(zhuǎn)課堂檢測

翻轉(zhuǎn)課堂能最有效地檢測微觀設計學習效果，采用翻轉(zhuǎn)式方法進行個性化、層次化的微觀任務學習測試。

翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped Classroom)指的是讓學生按照自己的學習進度在家中聽課，然后在課堂上與老師和同學一起解決問題。隨著可汗學院視頻課程風靡全球，這一概念逐漸成立主流教育思想。為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”這一主流教學模式提供了便利和實現(xiàn)的可能。線上線下混合式教學就是在此基礎上應運而生的。而翻轉(zhuǎn)課堂這一教學形式也為“微觀任務設計”的課堂學習提供了理論依據(jù)和方法。由于我們目前都是以“班級”為單位的學習形式，因此，在學習和考核檢測上也沒有年齡差別、進度不統(tǒng)一的問題。采用翻轉(zhuǎn)課堂來進行問題討論和檢測非常適用于線上線下混合式教學。

由于混合式教學特點是線上學，線下練?！熬€下練”顧名思義則是課堂的面對面交流，而面對面交流應從視頻教學中分離出來。這兩種教學方式并不沖突，而是在課堂教學中相輔相成的。視頻課節(jié)省了寶貴的課堂時間為師生互動，個性化輔導提供了時間保障。學生在“線上”遇到的問題(每個學生都會遇到)，在課堂互動中就能進行指導，既摒棄了枯燥的授課，又可以為學生提供多視角解決問題的途徑。同時，教師在與學生交流指導的過程中也檢測了個性化任務設計的有效性及修正的空間。這種教學翻轉(zhuǎn)的效果主要體現(xiàn)在線下課堂，其主要任務是互動—檢驗—解答。這種互動和檢驗是鞏固學習的最佳手段與方法，可以是小組也可以是個人，可以是師生也可以是同學之間，在檢測和解答中完成了每個學生遇到的難點和問題，也摒棄了傳統(tǒng)教學的“一張考卷定成績”的弊端。

(四)平臺學習數(shù)據(jù)比較

利用互聯(lián)網(wǎng)平臺學習數(shù)據(jù)記錄學生學習成果進行比較，目的是為課堂活動設計提供有價值的參考?？梢岳么髷?shù)據(jù)的便利，把學生在線上自主學習的任務成績和線下微觀任務設計的成績作比較。這個工作有些煩瑣，但它有助于教師對“學情”了解以及在任務設計上所要注意的問題。

線上學習完成情況視頻學習作業(yè)討論學情達標率87%97%62%82%線下學習互動情況小組任務個人任務討論學情達標率100%100%96%98%

從以上的數(shù)據(jù)對比看，課上微觀任務設計在很大程度上彌補了線上學生學習的不足和問題解決。

(五)多元評價方式

多元性評價(multi-evaluation)是指由不同主體參與，采取多種方法、多種視角，對評價對象進行的價值判斷。多元化評價是對學生個體多角度多方面的評價。特別是對于混合式教學來講，學生線上學習的方式、所花時間和投入精力都不同，每個學生所學的最后效果也不一樣。這就不能在評價方式上整齊劃一，要檢測微觀教學的有效性，需要從學生學習效果中檢測，而效果又是多元的，因此，評價一個學生的“學習能力”不是一張考卷就能決定的，因此，設計層次化、個性化學習評價是可行而有必要的，這樣才能達到激勵學習的目標，而線上的平臺課建設為多元化學習設計和評價創(chuàng)造了條件。學生可以在線完成同一個章節(jié)中的不同層次的任務，每個層次的任務(或習題)都有相對應的分數(shù)，一個學期結(jié)束，每個學生都有相應的學習“成果”。只要完成學習任務都視為合格，只是在完成的任務層次上有差別。個性化的學習考核在線上課程的助力下也變得輕松易做。

外語學習重視的是學習過程。這種課堂“微觀設計任務”本身就產(chǎn)生不同層次的個性評價，避免傳統(tǒng)的用一張試卷來判斷學生的成績，既不科學又不公平，更扼殺了學習的興趣。所以，在微觀任務下的評價是多元的多層次的，這樣，每個學生才能對自己的知識掌握有一個清晰認知，對其各個階段的學習都有參考和激勵。但在諸多評價中“自我評價”應該對學生自身學習有很大幫助，因為它能從學生主觀角度審視自己在學習中遇到的問題，對知識掌握是否全面還是一知半解。學生“自我審視”要比他人評價效果好得多。所以在學期成績中“自我評價”占有可觀的比例。當然，盡管量化的反饋很重要，但對學生的個體評價有很多方面是不能量化的。

結(jié)語

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，目前采用線上線下混合教學是互聯(lián)網(wǎng)教學方法之一。當然很多一線教師都在探索新模式新方法以適應大數(shù)據(jù)時代快速發(fā)展的“互聯(lián)網(wǎng)+”教學的需求。利用翻轉(zhuǎn)課堂來完成混合式教學的線下微觀任務學習也是探索中的一個可行性教學方法。相信隨著科技的發(fā)展，以及VR技術的應用，將來的教學模式會有更多樣的模型。希望在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展推動下，教育會變得更加生機勃勃。