魯 迪，李加加，趙玉明，張 芳

(1.平頂山學(xué)院 旅游與規(guī)劃學(xué)院，河南 平頂山 467036； 2.平頂山市三六聯(lián)校， 河南 平頂山 467000)

黨的“十八大”以來(lái)，以習(xí)近平總書(shū)記為核心的黨中央圍繞“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”的時(shí)代命題，強(qiáng)調(diào)要從戰(zhàn)略高度認(rèn)識(shí)教師工作的重要性，堅(jiān)持把教師隊(duì)伍建設(shè)作為基礎(chǔ)工作[1]。此后，教育部頒布《普通高等學(xué)校師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法(暫行)》，將師范生的畢業(yè)要求概況為“一踐行三學(xué)會(huì)”等4個(gè)一級(jí)指標(biāo)及8個(gè)二級(jí)指標(biāo)。2021年4月，教育部頒布《中學(xué)教育專(zhuān)業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，著眼新時(shí)代教師培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)與加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化相匹配的教書(shū)育人能力素質(zhì)提升[2]。在此情況下，作為中學(xué)教師隊(duì)伍的重要來(lái)源，師范生應(yīng)具備哪些核心素養(yǎng)就成為普通高等學(xué)校師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)必須解決的問(wèn)題。

核心素養(yǎng)，是指從事某項(xiàng)工作所具備的必備品格和關(guān)鍵能力。圍繞師范生應(yīng)具備的核心素養(yǎng)問(wèn)題，不少學(xué)者進(jìn)行了研究：部分學(xué)者將其分為知識(shí)、能力、情感等3個(gè)素養(yǎng)[3-6]。符智榮將知識(shí)與技能合并，并增加社會(huì)參與與發(fā)展，從教育信念、教育知識(shí)和技能、社會(huì)參與與發(fā)展等3個(gè)方面進(jìn)行探討[7]；郭柏林將素養(yǎng)又細(xì)分為師德、學(xué)科知識(shí)、教育教學(xué)能力、研究與創(chuàng)新能力、互聯(lián)網(wǎng)+信息處理能力等5個(gè)方面[8]；張立肖則從另一個(gè)角度將其分為一般教師素養(yǎng)、地理學(xué)科素養(yǎng)和中學(xué)地理教學(xué)素養(yǎng)等3個(gè)方面[9]。

上述研究從不同角度對(duì)高校師范生核心素養(yǎng)進(jìn)行了構(gòu)建，對(duì)于高等院校制定人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)師范生提供了有效支持，但與師范二級(jí)認(rèn)證中的“一踐行三學(xué)會(huì)”的畢業(yè)要求存在一定的錯(cuò)位，不能完全滿(mǎn)足師范認(rèn)證和人才培養(yǎng)的要求，因此，本研究基于教育部師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，綜合職前職后地理師范生核心素養(yǎng)發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)標(biāo)對(duì)表構(gòu)建高校地理師范生核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系，以期為地方高校地理師范生高質(zhì)量培養(yǎng)提供參考依據(jù)。

一、 高校地理師范生核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系構(gòu)建原則

高校地理師范生核心素養(yǎng)是指地理師范生在接受大學(xué)教育過(guò)程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和從事中學(xué)地理教學(xué)工作所具備的必備品格和關(guān)鍵能力。根據(jù)師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證目的，高校地理師范生核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系構(gòu)建原則可概況為以下3個(gè)方面：

(一)時(shí)代性原則

構(gòu)建高校地理師范生核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系，要體現(xiàn)時(shí)代特性。地方高校師范生培養(yǎng)需與國(guó)家、區(qū)域基礎(chǔ)教育改革和教師隊(duì)伍建設(shè)重大戰(zhàn)略需求相吻合，選取地理師范生核心素養(yǎng)指標(biāo)，要面向未來(lái)，反映時(shí)代發(fā)展需求，體現(xiàn)新時(shí)代背景下社會(huì)對(duì)人才的新要求，以構(gòu)建更加符合區(qū)域教育改革與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)的高校地理師范生核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系。

(二)學(xué)科性原則

高校地理師范生的核心素養(yǎng)應(yīng)具有深刻的地理學(xué)科特性，如地理思維、地理應(yīng)用、地理教學(xué)、地理教研等能力，均是作為中學(xué)地理骨干教師所應(yīng)具備的關(guān)鍵能力。

(三)可測(cè)性原則

師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證要求：畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)需可觀察、可測(cè)量、可檢驗(yàn)，可測(cè)性是科學(xué)診斷和分析地理師范生核心素養(yǎng)的基本要求和條件。對(duì)每一項(xiàng)地理關(guān)鍵能力每一個(gè)水平等級(jí)的描述，都要考慮到在真實(shí)的地理教學(xué)活動(dòng)中研究者可以觀察到，有觀察點(diǎn)，可以測(cè)量出來(lái)，有不同的表現(xiàn)水平，也能重復(fù)檢驗(yàn)[10]。

二、高校地理師范生核心素養(yǎng)體系框架

依據(jù)《中學(xué)教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)(第二級(jí))》《中學(xué)教育專(zhuān)業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，根據(jù)地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和社會(huì)需求，從“踐行師德、學(xué)會(huì)教學(xué)、學(xué)會(huì)育人、學(xué)會(huì)發(fā)展”4個(gè)方面構(gòu)建高校地理師范生所應(yīng)具備的能力框架體系(35個(gè)指標(biāo))。運(yùn)用德?tīng)柗品?，聘?qǐng)高校資深地理教學(xué)論教師、中學(xué)地理教學(xué)名師、最近5年從事地理教學(xué)的優(yōu)秀畢業(yè)生18人，發(fā)放問(wèn)卷函詢(xún)，經(jīng)過(guò)兩輪的函詢(xún)打分，最終確定高校地理師范生核心素養(yǎng)體系框架(表1)。

表1 高校地理師范生核心素養(yǎng)框架

續(xù)表1 高校地理師范生核心素養(yǎng)框架

由表1可知，高校地理師范生核心素養(yǎng)包含了政治素養(yǎng)、師德素養(yǎng)等21個(gè)三級(jí)指標(biāo)，這些指標(biāo)有效支撐了師德規(guī)范、教育情懷、學(xué)科素養(yǎng)、教學(xué)能力、班級(jí)指導(dǎo)、綜合育人、學(xué)會(huì)反思、溝通合作等8個(gè)二級(jí)指標(biāo)，進(jìn)而支撐了師德素養(yǎng)、教學(xué)素養(yǎng)、育人素養(yǎng)和發(fā)展素養(yǎng)4個(gè)一級(jí)指標(biāo)。該框架與地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中的“一踐行三學(xué)會(huì)”4大畢業(yè)要求相一致，能夠有效支撐師范二級(jí)認(rèn)證，具有明顯的時(shí)代性和科學(xué)性，同時(shí)也為人才培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求和課程培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成奠定了基礎(chǔ)。

三、高校地理師范生核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系構(gòu)建

以高校地理師范生核心素養(yǎng)為主線，依據(jù)《中學(xué)教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)(第二級(jí))》和核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系構(gòu)建原則，圍繞高校地理師范生核心素養(yǎng)框架體系建構(gòu)高校地理師范生核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系和質(zhì)量保障體系。

(一)高校地理師范生核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)確定

根據(jù)全國(guó)及區(qū)域的現(xiàn)代教育教學(xué)方針和時(shí)代改革要求，依據(jù)學(xué)校的人才培養(yǎng)特色，緊緊圍繞“專(zhuān)業(yè)入行，能力提升，雙創(chuàng)深化”三大主題，基于地方對(duì)中學(xué)地理教師的發(fā)展需求，結(jié)合地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，以學(xué)生“能力產(chǎn)出”這條主線為核心，科學(xué)制定專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)：“堅(jiān)持立德樹(shù)人，立足地方，適應(yīng)新時(shí)代中學(xué)地理教育需要，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。具有扎實(shí)的地理學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和教師教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)，熟練的地理實(shí)踐技能和教育教學(xué)技能，較強(qiáng)的創(chuàng)新精神和綜合育人能力，師德高尚，能勝任中學(xué)地理教學(xué)、研究和管理的中學(xué)地理骨干教師”。

圍繞《中學(xué)教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)(第二級(jí))》中提出的“一踐行三學(xué)會(huì)”，緊扣中學(xué)地理教師需要具備的思想政治素質(zhì)、學(xué)科與教學(xué)能力、綜合育人能力和自主發(fā)展能力 4 個(gè)方面，將培養(yǎng)目標(biāo)分解為4個(gè)分目標(biāo)并明確細(xì)化其內(nèi)涵，預(yù)期地理師范生畢業(yè)5年左右在中學(xué)地理教師崗位能夠達(dá)到的狀態(tài)(表2)。

表2 地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及分目標(biāo)

(二)高校地理師范生核心素養(yǎng)培養(yǎng)課程體系構(gòu)建

圍繞“中學(xué)地理骨干教師”的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，基于“一踐行三學(xué)會(huì)”的地理師范生核心素養(yǎng)進(jìn)行課程設(shè)置，構(gòu)建通識(shí)教育課程、學(xué)科教育課程、教師教育課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程 “四位一體”的模塊化課程培養(yǎng)體系，體現(xiàn)“厚師德、重基礎(chǔ)、強(qiáng)能力”的課程體系特色(圖1)。

圖1 高校地理師范生核心素養(yǎng)培養(yǎng)課程體系

1.厚師德。通識(shí)教育課程和教師教育課程模塊的設(shè)置，著力于學(xué)生思想品德的塑造以及教育情懷的養(yǎng)成，使學(xué)生具有健康的體魄和良好的師德素養(yǎng)，具備正確的世界觀、價(jià)值觀、人生觀和深厚的教育情懷[11-12]。

2.重基礎(chǔ)。在通識(shí)教育、學(xué)科教育、教師教育課程模塊均設(shè)置必修課程。通識(shí)教育課程為學(xué)生奠定政治、人文素養(yǎng)理論基礎(chǔ)，著重培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀、“立德樹(shù)人”的教育情懷、博學(xué)多識(shí)的人文素養(yǎng)、強(qiáng)健的體魄和健康的心理素質(zhì)；學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程為學(xué)生奠定學(xué)科專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)，著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，使其具備成長(zhǎng)為研究型教師的潛力；教師教育類(lèi)課程為學(xué)生奠定教師教育理論基礎(chǔ)，著重培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生課堂教學(xué)以及班級(jí)管理方面的能力[13-15]。

3.強(qiáng)能力。本專(zhuān)業(yè)重視學(xué)科技能和師范技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練，構(gòu)建“通識(shí)教育實(shí)踐+學(xué)科教育實(shí)踐+教師教育實(shí)踐+綜合教育實(shí)踐+第二課堂”五位一體的實(shí)踐教學(xué)體系(表3)，突出“能力主線”。通過(guò)“手把手、放開(kāi)手、育巧手”培養(yǎng)學(xué)生的地理認(rèn)知、地理思維、地理實(shí)踐、地理技術(shù)、地理應(yīng)用、地理教育教學(xué)等能力；同時(shí)，通過(guò)以賽促練、以評(píng)促優(yōu)等，將地理師范生學(xué)科技能和師范技能訓(xùn)練貫穿大學(xué)四年全過(guò)程，強(qiáng)化基本技能訓(xùn)練。

表3 地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系

(三)高校地理師范生核心素養(yǎng)培養(yǎng)質(zhì)量保障體系構(gòu)建

保障人才培養(yǎng)質(zhì)量必須構(gòu)建完善的人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系，依據(jù)師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證理念“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”，在專(zhuān)業(yè)建設(shè)中應(yīng)逐步構(gòu)建“雙導(dǎo)師+雙平臺(tái)+雙監(jiān)控”的人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系。

1.打造“校內(nèi)+校外”協(xié)同育人的一流師資隊(duì)伍。教師是人才培養(yǎng)的主體，是立德樹(shù)人的關(guān)鍵。建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、專(zhuān)兼結(jié)合的師資隊(duì)伍是保障高校地理師范生核心素養(yǎng)培養(yǎng)達(dá)成的首要條件[16-18]。一方面外引內(nèi)培建立由中青年教師為骨干的校內(nèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，另一方面與地方重點(diǎn)中學(xué)合作引進(jìn)中學(xué)地理教學(xué)名師建立校外兼職教學(xué)團(tuán)隊(duì)；制定“校內(nèi)+校外”雙導(dǎo)師合作育人實(shí)施細(xì)則，讓學(xué)生從大一到大四全程接受“校內(nèi)+校外”雙導(dǎo)師的指導(dǎo)，涵蓋師德教育、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)等，培養(yǎng)學(xué)生深厚的地理教育情懷、扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)、熟練的學(xué)科技能和地理教育教學(xué)能力，為高校地理師范生成長(zhǎng)成才保駕護(hù)航。

2.搭建“校內(nèi)+校外”一體化實(shí)踐教育平臺(tái)(圖2)。根據(jù)地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)師范性、實(shí)踐性、應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，為提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，依據(jù)地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，從課程基礎(chǔ)設(shè)計(jì)到創(chuàng)新實(shí)踐實(shí)訓(xùn)，從單項(xiàng)實(shí)踐到綜合實(shí)踐，聚合外力搭建集校內(nèi)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、校外綜合實(shí)踐教育基地為支撐的校內(nèi)外一體化實(shí)踐教育平臺(tái)。

圖2 地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)校內(nèi)外一體化實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

3.建構(gòu)“內(nèi)部+外部”雙循環(huán)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保障。圍繞高校地理師范生核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)過(guò)程，依據(jù)師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證理念，建構(gòu)“內(nèi)部+外部”雙循環(huán)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系(圖3)。學(xué)院成立以院長(zhǎng)為組長(zhǎng)的質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)估小組，制定教學(xué)質(zhì)量管理的各項(xiàng)規(guī)章制度和專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)機(jī)制、畢業(yè)要求(核心素養(yǎng))達(dá)成評(píng)價(jià)機(jī)制、課程教學(xué)目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)機(jī)制、課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)大綱等教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控過(guò)程，依據(jù)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)在校內(nèi)(學(xué)生、同行、督導(dǎo))進(jìn)行定期教學(xué)評(píng)價(jià)，在校外(家長(zhǎng)、畢業(yè)生、用人單位、第三方)對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)合理性、培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度、就業(yè)情況等進(jìn)行定期評(píng)價(jià)，適時(shí)對(duì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程等進(jìn)行調(diào)整，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的持續(xù)改進(jìn)。

圖3 “內(nèi)部+外部”雙循環(huán)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系

(四)高校地理師范生核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系構(gòu)建中應(yīng)注意的問(wèn)題

1.在確定人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，必須依據(jù)國(guó)家教育方針、政策和區(qū)域教育發(fā)展政策，能夠滿(mǎn)足新時(shí)代教育發(fā)展需要；必須結(jié)合當(dāng)前中學(xué)地理專(zhuān)業(yè)師資需求，對(duì)用人單位、往屆畢業(yè)生、在校生、授課教師、行業(yè)專(zhuān)家等進(jìn)行綜合調(diào)研，征求各方意見(jiàn)，形成行業(yè)共識(shí)。否則，人才培養(yǎng)目標(biāo)將會(huì)脫離當(dāng)前實(shí)際而無(wú)法滿(mǎn)足人才培養(yǎng)需求。

2.高校地理師范生地理核心素養(yǎng)框架體系應(yīng)依據(jù)師范認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)制定，要能夠體現(xiàn)“學(xué)生中心、成果導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”等理念，要能夠支撐“一踐行三學(xué)會(huì)”的畢業(yè)要求，進(jìn)而支撐人才培養(yǎng)總體目標(biāo)。否則，培養(yǎng)出來(lái)的人才達(dá)不到培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

3.課程設(shè)置應(yīng)支撐高校地理師范生地理核心素養(yǎng)，應(yīng)廣泛征求各方意見(jiàn)，形成通識(shí)教育課程、學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程、教師教育課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程有機(jī)滲透，理論課程與實(shí)踐課程、必修課程與選修課程互相支撐的課程框架體系。否則，將會(huì)形成專(zhuān)業(yè)課程與思政課程“兩張皮”等現(xiàn)象，不能有效實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

4.一定要進(jìn)一步完善“雙導(dǎo)師+雙平臺(tái)+雙監(jiān)控”的質(zhì)量保障體系，使內(nèi)外部條件保障和質(zhì)量監(jiān)督體系充分運(yùn)行起來(lái)，否則，高校地理師范生地理核心素養(yǎng)將不能有效得到培養(yǎng)，進(jìn)而影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。

四、結(jié)語(yǔ)

《普通高等學(xué)校師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法(暫行)》為高校師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提升指明了方向。圍繞專(zhuān)業(yè)認(rèn)證和社會(huì)需求確立人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建高校地理師范生核心素養(yǎng)框架體系及其課程支撐體系，建立高校地理師范生核心素養(yǎng)質(zhì)量保障體系，是高質(zhì)量培養(yǎng)地理師范生，并使他們盡快成長(zhǎng)為中學(xué)地理骨干教師的關(guān)鍵。筆者在其他學(xué)者對(duì)核心素養(yǎng)的認(rèn)知基礎(chǔ)上，依據(jù)“學(xué)生中心、成果導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證理念，充分征求任課教師、在校生、往屆畢業(yè)生、用人單位、行業(yè)專(zhuān)家等利益相關(guān)方的意見(jiàn)，從培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、質(zhì)量保障體系等方面構(gòu)建了高校地理師范生核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系，有助于人才培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求高質(zhì)量達(dá)成，助力專(zhuān)業(yè)建設(shè)高質(zhì)量發(fā)展。