鄭 蓓

（浙江同濟(jì)科技職業(yè)學(xué)院，浙江 杭州 311231）

1 引言

2019年頒布的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（職教20條）明確提出要多措并舉打造“雙師型”教師隊(duì)伍。該方案的出臺(tái)為青年教師“雙師”素質(zhì)提升敲響了警鐘，更為“雙師”教師素質(zhì)提升提供了方向。2020年9月，教育部等九部門聯(lián)合印發(fā)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020～2023年）》進(jìn)一步提出要“提升教師“雙師”素質(zhì)，為職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能提供助力。

然而，水利又是我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的支柱產(chǎn)業(yè)和基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)，黨中央、國(guó)務(wù)院高度重視水利工作，將水安全上升到國(guó)家安全的戰(zhàn)略高度。習(xí)近平總書記提出的“節(jié)水優(yōu)先、空間均衡、系統(tǒng)治理、兩手發(fā)力”治水思路，賦予了新時(shí)期治水的新內(nèi)涵、新要求、新任務(wù)。宏偉而高標(biāo)準(zhǔn)的水利發(fā)展藍(lán)圖的實(shí)現(xiàn)，亟待大批懂得水、善治水、能吃苦、愿創(chuàng)新的高素質(zhì)水利類技術(shù)技能人才。水利類院校培養(yǎng)的水利工程、水利水電建筑工程等專業(yè)學(xué)生，面向市縣域水電站、中小型水利工程建設(shè)與管理等單位，從事水利工程勘測(cè)、規(guī)劃、設(shè)計(jì)、施工、管理和實(shí)驗(yàn)研究或水電站管理、河道施工設(shè)計(jì)等工作，這些崗位對(duì)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力提出了很高的要求。水利類高職院校教師只有具備了扎實(shí)的理論功底和較強(qiáng)的實(shí)踐指導(dǎo)教學(xué)能力才能做好學(xué)生培養(yǎng)工作。青年教師，作為師資隊(duì)伍的可持續(xù)發(fā)展重要梯隊(duì)，同時(shí)也承擔(dān)了學(xué)生理論學(xué)習(xí)、專業(yè)技術(shù)、實(shí)踐能力提升的引導(dǎo)者，他們的雙師素質(zhì)能力提升成為一個(gè)亟待解決的問題。

2 “雙師”素質(zhì)的內(nèi)涵

“雙師素質(zhì)”概念的理解，目前存在一些差異?！半p師素質(zhì)”教師是指兼具教學(xué)和行業(yè)專業(yè)技術(shù)職務(wù)應(yīng)具備的知識(shí)、素質(zhì)、能力、工作經(jīng)歷的教師。也就是說將“知識(shí)”“能力”擴(kuò)展到“素質(zhì)”，并把難以被“知識(shí)”和“能力”所涵蓋的“職業(yè)道德”包含在內(nèi)。另一派學(xué)者則認(rèn)為，“雙師素質(zhì)”是針對(duì)師資隊(duì)伍整體構(gòu)成的要求。從高校師資隊(duì)伍建設(shè)構(gòu)成而言，既需要具有較高理論水平的教師，幫助學(xué)生掌握足夠的理論知識(shí)，又需要一批具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的教師，指導(dǎo)訓(xùn)練學(xué)生熟練掌握崗位技能[1]。無(wú)論從哪一派理解，“雙師素質(zhì)”都包含有形的認(rèn)定資格，還包括與其聯(lián)系的經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)等無(wú)形的綜合素質(zhì)。根據(jù)“雙師”素質(zhì)內(nèi)涵，建立水利類高職院校青年教師“雙師”素質(zhì)能力要素框架見圖1。

圖1 水利類青年教師“雙師”素質(zhì)能力要素框架

3 青年教師“雙師”素質(zhì)培養(yǎng)困境

我們通常認(rèn)為青年教師指年齡在35周歲以下的教師，由于大部分直接來自于高校，這部分教師群體存在教學(xué)年限短、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和能力不足，缺乏企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等突出問題。針對(duì)水利類高職院校來說，這樣的青年教師隊(duì)伍不能滿足高職院?！芭囵B(yǎng)并滿足當(dāng)前社會(huì)需求的高素質(zhì)、技能型人才”的培養(yǎng)目標(biāo)，也無(wú)法有效實(shí)現(xiàn)“理論和實(shí)踐一體”、“教學(xué)和企業(yè)生產(chǎn)結(jié)合”的辦學(xué)特點(diǎn)。究其緣由，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

3.1 教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較少，實(shí)踐能力不足

高職院校青年教師大多來自公開招聘的應(yīng)屆碩博畢業(yè)生，這類群體具備較為扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袑W(xué)習(xí)背景，但由于他們之中大部分都從學(xué)校畢業(yè)馬上加入了高校工作，缺乏職業(yè)教育理論基礎(chǔ)、教育教學(xué)能力和本專業(yè)相關(guān)的企業(yè)實(shí)際操作經(jīng)歷。比如，我院開設(shè)的水利水電建筑工程專業(yè)是培養(yǎng)面向水利水電工程建設(shè)與管理一線需求的技術(shù)技能人才，畢業(yè)生遍布全省各地的水利水電工程建設(shè)與管理領(lǐng)域，如果師資隊(duì)伍的素質(zhì)能力不能滿足理論和實(shí)際教學(xué)，很難實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)滿足水利類社會(huì)需求的高質(zhì)量、高技能型人才目標(biāo)。

3.2 培訓(xùn)內(nèi)容單一，考核機(jī)制不完善

各高職院校越來越重視青年教師培訓(xùn)工作，普遍成立了教師發(fā)展中心，制定許多系列培訓(xùn)計(jì)劃。大多是青年教師助講培養(yǎng)，青年教師科研能力提升、青年教師職業(yè)能力規(guī)劃等培訓(xùn)內(nèi)容，關(guān)于提升雙師素質(zhì)能力的培訓(xùn)內(nèi)容涉獵較少，且培訓(xùn)的時(shí)間也都不會(huì)很長(zhǎng)，經(jīng)費(fèi)得不到保障，培訓(xùn)效果差強(qiáng)人意。很多院校針對(duì)青年教師也采取了下企業(yè)鍛煉或頂崗鍛煉等措施提升企業(yè)技術(shù)能力，但對(duì)于剛進(jìn)入教師崗位的青年教師來說，由于時(shí)間和精力的有限，繁重的授課任務(wù)導(dǎo)致沒有時(shí)間下企業(yè)鍛煉，如果相應(yīng)考核管理機(jī)制跟不上，企業(yè)鍛煉效果就不會(huì)理想。

3.3 日常工作量大，延誤素質(zhì)提升

高職院校近年來招生規(guī)模日益擴(kuò)大，還要重視完成各類師生比指標(biāo)，大部門高職院校授課任務(wù)相應(yīng)增加，包括青年教師。甚至一些青年教師對(duì)課程內(nèi)容都沒有理解透徹就被安排授課，對(duì)教材內(nèi)容、教學(xué)方式方法、角色轉(zhuǎn)變的陌生，再加之青年教師普遍需要承擔(dān)思政輔導(dǎo)員或班主任工作，又需要考取普通話水平證書，學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、倫理法規(guī)，還要通過試講拿到教師資格證書，一系列的上崗培訓(xùn)學(xué)習(xí)任務(wù)需要花費(fèi)太多的時(shí)間和精力。主動(dòng)考取各類與專業(yè)相匹配的資格證書、全身心下到企業(yè)鍛煉學(xué)習(xí)技能水平，積極參加雙師素質(zhì)提升的意愿就自然不會(huì)強(qiáng)烈。

4 校企合作培養(yǎng)雙師素質(zhì)青年教師策略分析

4.1 規(guī)范規(guī)章制度，保障青年教師雙師隊(duì)伍建設(shè)

青年教師作為一個(gè)重要的師資隊(duì)伍力量群體，必須重視和提升雙師素質(zhì)能力，學(xué)校首先要從制度和政策上保證青年教師有足夠的時(shí)間和精力正視這個(gè)問題。（1）完善專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持制度?！冬F(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014～2020年）》提到要“加大各級(jí)政府對(duì)職業(yè)教育的投入，加強(qiáng)職業(yè)教育布局結(jié)構(gòu)、基本建設(shè)、專業(yè)建設(shè)和教師師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃[2]。（2）制定合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)制度。利用調(diào)整教師梯隊(duì)，合理安排課程工作量，減少青年教師前三年的教學(xué)工作量，有計(jì)劃有目的地逐步提升雙師素質(zhì)水平。（3）制定科學(xué)合理的雙師評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)。利用重要指標(biāo)作為提升素質(zhì)能力導(dǎo)向。認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)除學(xué)歷學(xué)位（本科及以上）、職稱證書（中級(jí)及以上）、高校教師資格證、本行業(yè)認(rèn)可的職業(yè)資格證書（如工程師、注冊(cè)會(huì)計(jì)師、職業(yè)藥師等）[3]，還應(yīng)將教師工作崗位技能水平納入雙師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)體系中去，真正將崗位職業(yè)技能作為一個(gè)重要的實(shí)踐導(dǎo)向加入評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)中。（4）修訂職稱評(píng)價(jià)指標(biāo)。重視青年教師在實(shí)踐教學(xué)中的專業(yè)技能應(yīng)用，而不是簡(jiǎn)單的持有雙師證書就好。只有做好制度保障，才能讓“雙師”素質(zhì)提升真正落到實(shí)處，起到良好效果。

4.2 加強(qiáng)培訓(xùn)力度，發(fā)揮教師發(fā)展中心作用

院校雖重視青年教師入職培訓(xùn)，但培訓(xùn)教材缺乏職業(yè)性特點(diǎn)，特別是職業(yè)教育的實(shí)踐性和學(xué)科性不夠突出。（1）重視實(shí)踐教學(xué)能力培訓(xùn)。在培訓(xùn)課程設(shè)置中，除了理論學(xué)習(xí)外，應(yīng)大幅增加實(shí)踐技能培訓(xùn)內(nèi)容。安排青年教師分批到對(duì)口專業(yè)公司、一線企業(yè)、學(xué)科涉獵的科研設(shè)計(jì)單位進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐，通過實(shí)踐了解本專業(yè)產(chǎn)品的生產(chǎn)技術(shù)、工藝、設(shè)備現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)，帶著教學(xué)任務(wù)和教學(xué)問題向生產(chǎn)一線的技術(shù)人員請(qǐng)教、項(xiàng)目交流，從而提升實(shí)踐技能水平，提升培訓(xùn)效果。（2）加強(qiáng)培訓(xùn)考核力度。可采用“雙師”素質(zhì)評(píng)選積分制，將理論學(xué)習(xí)、教學(xué)業(yè)績(jī)、指導(dǎo)學(xué)生獲獎(jiǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成績(jī)、參與企業(yè)一線的實(shí)踐能力項(xiàng)目進(jìn)行賦分，通過會(huì)議形式、實(shí)踐課程等方式對(duì)教師的培訓(xùn)效果進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，并將考核結(jié)果和培訓(xùn)成果作為青年教師轉(zhuǎn)正定級(jí)、職稱晉升的必備條件。（3）增加培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)支持考證。加大政策和經(jīng)費(fèi)的支持，多鼓勵(lì)青年教師積極參加與本專業(yè)相關(guān)的執(zhí)業(yè)資格考試，努力提升專業(yè)技能水平。鼓勵(lì)青年教師參與職中、職后培訓(xùn)，對(duì)師德建設(shè)、職業(yè)技能大賽、技能提升、學(xué)歷提升和企業(yè)實(shí)踐工作進(jìn)行詳細(xì)規(guī)劃和合理設(shè)計(jì)。

4.3 重視企業(yè)頂崗，落實(shí)青年教師學(xué)習(xí)與實(shí)踐

近幾年，高職院校面臨擴(kuò)招，普遍出現(xiàn)教師人數(shù)緊缺的現(xiàn)象，許多青年教師進(jìn)校后即承擔(dān)了一兩門課程教學(xué)，沒有時(shí)間脫產(chǎn)下企業(yè)頂崗，很難解決日常教學(xué)和培訓(xùn)計(jì)劃時(shí)間沖突。教師到企業(yè)鍛煉多為一方意愿，而企業(yè)效益為先，缺乏與學(xué)校合作的誠(chéng)意，導(dǎo)致“走過場(chǎng)”現(xiàn)象，難以達(dá)到預(yù)期目的。院校應(yīng)從思想和行動(dòng)上高度重視企業(yè)頂崗鍛煉，努力解決和落實(shí)青年教師企業(yè)鍛煉困難。（1）提供政策支持。院校應(yīng)在教學(xué)相關(guān)制度中明確，青年教師入校前三年，必須完成一個(gè)學(xué)期的企業(yè)頂崗任務(wù)。從減少青年教師課時(shí)量入手，組織有計(jì)劃地提前安排青年教師企業(yè)頂崗時(shí)間和單位，保障企業(yè)頂崗。（2）優(yōu)選鍛煉企業(yè)。青年教師要充分利用企業(yè)頂崗機(jī)會(huì)，認(rèn)真參與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、銷售售后等活動(dòng)，了解自己專業(yè)的前沿技術(shù)。要選擇行業(yè)龍頭企業(yè)、技術(shù)發(fā)展過硬、管理水平較高的企業(yè)進(jìn)行鍛煉。在行業(yè)賽事、省級(jí)、國(guó)家等技能大賽，如果能找到比賽設(shè)備的生產(chǎn)廠商，就是青年教師下企鍛煉的不錯(cuò)選擇。這類企業(yè)通常了解到設(shè)備使用、參賽規(guī)則、評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)等關(guān)鍵性知識(shí)技能，讓青年教師從學(xué)校步入企業(yè)，從課堂走向現(xiàn)場(chǎng)，從理論走向?qū)嵺`，對(duì)其雙師素質(zhì)提升起到重要作用。（3）加強(qiáng)考核力度。傳統(tǒng)的企業(yè)頂崗考核一般是人事處派專人到企業(yè)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)抽查，但時(shí)間限制、工作任務(wù)繁忙等因素影響了抽查力度。應(yīng)該考慮利用數(shù)字化手段進(jìn)行企業(yè)頂崗打卡、日志記錄、工作任務(wù)進(jìn)展及工作小結(jié)等內(nèi)容實(shí)時(shí)跟蹤，杜絕走過場(chǎng)和造假現(xiàn)象發(fā)生。只有從多方位入手，重視企業(yè)頂崗，才能真正落實(shí)青年教師企業(yè)鍛煉與實(shí)踐學(xué)習(xí)效果。

4.4 推進(jìn)校企合作，拓寬校外實(shí)踐基地和培養(yǎng)途徑

吸引企業(yè)積極參與職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)，強(qiáng)力推進(jìn)校企合作。產(chǎn)教融合作為“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的重要載體，能實(shí)現(xiàn)資源互通，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，利益共享。本著互利互贏的原則，在現(xiàn)有的校企合作企業(yè)中遴選一批有意愿、有條件的深度合作企業(yè)作為承擔(dān)教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地實(shí)踐、操作技能培訓(xùn)合作企業(yè)，從而達(dá)成青年教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地合作意愿。“雙師”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地的培訓(xùn)內(nèi)容可以包含職業(yè)教育基本理論培訓(xùn)和專業(yè)技能培訓(xùn)兩部分，培訓(xùn)內(nèi)容選擇由校企雙方共同協(xié)商確定，并制定培養(yǎng)培訓(xùn)任務(wù)、計(jì)劃、培訓(xùn)內(nèi)容，要求貼近教師工作實(shí)際，體現(xiàn)實(shí)用性，滿足教師知識(shí)更新需要，重點(diǎn)提升教師的理實(shí)一體教學(xué)能力、專業(yè)實(shí)踐技能、信息技術(shù)應(yīng)用能力等“雙師”素質(zhì)[4]。剛?cè)胄５那嗄杲處?，?duì)職業(yè)教育特性認(rèn)知不足，對(duì)個(gè)人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃也不清楚，可以利用雙導(dǎo)師協(xié)同培育方式快速成長(zhǎng)。比如聘請(qǐng)企業(yè)專業(yè)對(duì)口，一線工作經(jīng)驗(yàn)豐富的工程師、專業(yè)能手做企業(yè)導(dǎo)師；聘請(qǐng)校內(nèi)老優(yōu)質(zhì)“雙師”做校內(nèi)指導(dǎo)，通過校企競(jìng)賽、畢業(yè)指導(dǎo)、校企合作項(xiàng)目、共同開發(fā)教材等活動(dòng)，充分發(fā)揮傳幫帶作用，快速實(shí)現(xiàn)階段性培育目標(biāo)。青年教師還可以帶著科研任務(wù)到企工作，進(jìn)行有目的有計(jì)劃的研究，能快速提升青年教師“分析和解決問題”的能力，還能幫助了解本專業(yè)技術(shù)前沿知識(shí)、最新工藝、最新材料、新產(chǎn)品等，加深了理論和實(shí)際操作的深度與廣度，實(shí)踐學(xué)習(xí)能很大程度豐富課堂內(nèi)容，開拓創(chuàng)新思路，為青年教師科研工作提供關(guān)鍵技術(shù)基礎(chǔ)。

綜上所述，水利類高職院校青年教師作為“雙師”教師的核心梯隊(duì)，承擔(dān)著水利類人才培養(yǎng)、技術(shù)服務(wù)等核心任務(wù)，是高職院校內(nèi)涵建設(shè)的重要組成任務(wù)。只有真正重視青年教師入職瓶頸問題，做好制度建設(shè)和資金保障、認(rèn)真落實(shí)企業(yè)頂崗，加大理實(shí)一體化項(xiàng)目培訓(xùn)力度，拓寬校企合作平臺(tái)等，多方位、多角度支持和解決問題，才能讓青年教師發(fā)揮主觀能動(dòng)性，主動(dòng)提升雙師素質(zhì)。只有師資隊(duì)伍教學(xué)實(shí)力和科研、社會(huì)服務(wù)能力增強(qiáng)了，才能更好地服務(wù)“五水共治”，培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的水利事業(yè)接班人，從而更好地服務(wù)于地方水利事業(yè)發(fā)展。