張文濤，袁思禹，萬雯思，羅 林

（江西師范大學 體育學院，江西 南昌 330022）

隨著經(jīng)濟發(fā)展進入新常態(tài)，人才供給與需求關系發(fā)生了深刻變化。經(jīng)濟結構調(diào)整、產(chǎn)業(yè)升級加快、社會文化建設不斷推進，特別是創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略的實施，給高等教育人才培養(yǎng)帶來了新的機遇與挑戰(zhàn)。高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新是適應當前我國社會發(fā)展、遵循體育教育規(guī)律及人才成長規(guī)律而做出的戰(zhàn)略抉擇，是落實《中共中央 國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》重要體現(xiàn)，也是新時代高校學校體育教育改革、人才培養(yǎng)質量提升的核心和重要突破口。

一、“一主二動四融通”體育教育本科人才培養(yǎng)模式

（一）培養(yǎng)思路

作為地方高等師范院校的體育教育專業(yè)，堅持培養(yǎng)具有較強實踐能力和創(chuàng)新精神的復合型人才為目標。以做精做強為主題，以教學資源配置為基礎，以課程改革為核心，以內(nèi)涵建設及強化教學管理為重點，以師資隊伍建設為手段，以技能養(yǎng)成為特色，以市場和社會需求為導向，以服務本省、加強區(qū)域合作、輻射全國為宗旨，為地方經(jīng)濟社會發(fā)展、尤其是體育事業(yè)的發(fā)展提供智力支持和高素質人才保障的總體專業(yè)辦學思路。

（二）模式內(nèi)容

隨著卓越教師培養(yǎng)、體育教育專業(yè)設置、專業(yè)評估指標體系等一系列課題的強力支撐，并依托省校級教學改革研究項目，歷經(jīng)體育教育專業(yè)評估、省級專業(yè)綜合評價、全國一流專業(yè)申報和建設、入圍省級一流專業(yè)建設點、師范類專業(yè)認證等的實踐和考驗；并結合學校、學院強有力的理論指導和師資配備，體育教育專業(yè)取得了卓有成效的進步和發(fā)展，逐漸確立了“以能力培養(yǎng)為主線，多向融通”的體育教育人才培養(yǎng)指導思想，形成了“以能力導向構建培養(yǎng)體系、以項目驅動搭建培養(yǎng)平臺、以基地建設推動協(xié)同育人、圍繞立德樹人培養(yǎng)四有好教師”的專業(yè)實踐育人特色，如圖1 所示。

圖1 “一主二動四融通”人才培養(yǎng)模式

二、“一主二動四融通”人才培養(yǎng)模式的實施

（一）以能力導向構建培養(yǎng)體系

1.確立創(chuàng)新實踐師范能力培養(yǎng)的指導思想

體育教育專業(yè)創(chuàng)新實踐師范能力培養(yǎng)的指導思想是：以學生成長成才為目標，以德育提升為先，以能力培養(yǎng)為重，以素質提高為本，以知識傳授為基，以職業(yè)技能為用；以教學創(chuàng)新為體，以學生興趣為源，開發(fā)學生潛能，增強競爭優(yōu)勢。

2.建立實踐創(chuàng)新師范能力訓練的管理制度和平臺

把創(chuàng)新實踐師范能力訓練項目分為師范技能、運動競賽、科研創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)演練等4 個模塊，每個模塊有具體的考核項目和考核要求。其中，師范技能模塊的考核項目主要是體育教育專業(yè)學生的師范教學技能，以及“三字一話”技能水平等。運動競賽模塊一方面是各級各類專項競技比賽，如奧運會、世界單項錦標賽、亞運會、亞洲單項錦標賽、世界大學生運動會、全運會、全國單項錦標賽、全國大學生運動會、世界大學生單項競賽、省級主管部門所舉辦的全省性體育競賽、校運會等，還包括國家、省級、校級師范類教學技能大賽等等；另一方面包括各級各類非專業(yè)性的比賽，如“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術科技作品競賽、演講比賽、體育賽事策劃比賽、辯論大賽、才藝展示等?？蒲袆?chuàng)新模塊包括本專業(yè)學生在指導教師的指導下參加各級各類科研項目、發(fā)表相關論文或報道、甚至出版著作、發(fā)表專利、參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目等。創(chuàng)業(yè)演練模塊包括在體育學院大學生創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)實踐基地上開展創(chuàng)業(yè)計劃驅動下的互動式創(chuàng)業(yè)演練活動，參加各種培訓、各種體育賽事及裁判工作等。每名學生必須參加實踐創(chuàng)新和師范能力訓練并獲得10 個學分。

此外，在充分參考和借鑒國內(nèi)外著名大學有關體育和師范教育方面經(jīng)驗的基礎上，結合學校、學院已有的大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)基礎和條件，建立體育教育專業(yè)創(chuàng)新實踐師范能力培養(yǎng)平臺。該平臺由培養(yǎng)體系、教學“軟件”環(huán)境和教學“硬件”環(huán)境組成，如圖2 所示。

圖2 體育教育專業(yè)創(chuàng)新實踐師范能力培養(yǎng)平臺

3.構建以能力為導向、多向融通的“四元五化六制”培養(yǎng)體系

圍繞體育教育專業(yè)學生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)所需的“軟件”“硬件”環(huán)境，構建了“四元”教學體系及互動式教學模式，即課內(nèi)教學活動、課外創(chuàng)新活動、校內(nèi)文化活動和校外實踐活動；實施了促進創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的“五化”教學實施方法與策略，即教學設計情境化、情境創(chuàng)設主題化、主題學習項目化、項目實施團隊化、團隊評價多樣化；制定了創(chuàng)新實踐師范能力培養(yǎng)的“六制”，即學生導師制、假期社會實踐制、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)制、運動競賽制、集中實習制、畢業(yè)設計德育雙答辯制。

（二）以項目驅動搭建培養(yǎng)平臺

1.課程項目——構建“抓核心放選修”的立體課程體系

嚴格按照教育部《高等學校體育學類本科專業(yè)教學質量國家標準》及學?！蛾P于制訂本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案的原則意見》的要求，設置了體育學原理、運動解剖學、運動生理學、體育心理學、田徑基礎、球類基礎、體操基礎、武術基礎等8 門專業(yè)核心課程。在課時學分、師資配備、教學條件和教材選用等方面優(yōu)先保證，專業(yè)學位課程教學率先踐行“主動學習，知行合一”理念，在教學方法手段上大力開展教學范式的改革創(chuàng)新，在教學評價上積極倡導過程性評價，以此保證體育教育專業(yè)學生的核心知識與技能的習得。

同時，根據(jù)“多能一?！钡呐囵B(yǎng)目標，開設定向越野、游泳與救生指導、氣排球、舞龍舞獅、高爾夫、攀巖等體育教育專業(yè)新課；設置包括教育學、心理學、現(xiàn)代教育技術、教師專業(yè)發(fā)展、教育研究方法、中外教育史、體育教學設計、案例開發(fā)與案例教學等教師教育類課程；設置包括體育經(jīng)濟學、體育市場營銷學、戶外運動與新興體育項目等適應就業(yè)形勢的選修課程。在近幾年的教學實踐中充分證明，這種“抓核心放選修”的立體課程體系，深受學生歡迎。由教務處選課系統(tǒng)中的各種數(shù)據(jù)可知，各種選修課選課人數(shù)逐年上升，具備高爾夫、攀巖、體育市場營銷技能與知識的體育教育專業(yè)學生，在見習期就深受企業(yè)青睞，很多學生在大三見習期期間就與企業(yè)簽訂了實習協(xié)議，甚至是就業(yè)意向和合同。

2.科研項目——夯實師生合作的互動式科研平臺

科研項目的來源呈現(xiàn)多元化特征，除了參加教師主持的各種教學科研項目或開發(fā)項目，還有學生獨立申報的省大學生創(chuàng)新項目、校大學生創(chuàng)新項目、校大學生學術課題。值得一提的是，本專業(yè)所在的體育學院每年從教學經(jīng)費中拿出5%設立本科生科研基金，專門用于學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，并于每年10 月進行一次學生科研項目申報。這些科研項目均由學業(yè)導師負責全程指導，在項目研究過程中逐步夯實了以“教師-學生科研共同體”為主要特色的科研機制。

3.競賽項目——利用專業(yè)技能競賽平臺

遵循“以賽促教、以賽促訓、以賽促學、以賽促建、教訓學建相結合”的方針，積極參加全國、全省各級各類專業(yè)技能競賽。學院要求各項目代表隊每年參加一次國家級競賽和一次省級競賽。通過準備和參加專項競技賽事，督促學生積極投入學習與訓練，經(jīng)過日常訓練、學院比賽、學校比賽、全省比賽、全國比賽、世界比賽等，層層選拔，檢驗學生的學習和訓練的技能水平，豐富教學訓練比賽相結合的內(nèi)容。近年來參加了奧運會、健美操世界杯賽、世界大學生單項競賽、亞運會、全運會、全國大運會等國內(nèi)外重要賽事，均取得較好成績。近幾屆省運會均獲高校組團體總分和金牌總數(shù)第一名。

圍繞師范技能培養(yǎng)，以參加全國、全省體育教育專業(yè)學生基本功大賽，“五月紅花”教學技能大賽，師范生運動技能展示大賽、師范生“三字一話”展示大賽等為契機，進一步深化體育教育專業(yè)建設的改革，完善學校師范生教學技能水平，形成“以賽促訓、訓賽結合”的常態(tài)機制和良好氛圍，強化師范生教學技能訓練，提升師范生綜合素質和核心競爭力，展示師范生教學風采和教師教育改革成果。

鼓勵學生積極參加各級各類非專業(yè)類比賽。參加第十四屆“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術科技作品競賽江西省賽區(qū)并榮獲三等獎、參加第三屆中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽校內(nèi)選拔賽獲得一等獎等。通過參加非專業(yè)類賽事，拓展了學生視野，提升了學生的綜合素養(yǎng)，有效促進了學生的全面發(fā)展。

4.培訓項目——搭建從業(yè)資質學習平臺

本專業(yè)擁有多個國家級與省級培訓平臺，如國家健美操高水平后備人才培養(yǎng)基地、國家級社會體育指導員培訓基地、國家體育總局青少年體育俱樂部、江西省教練員學院、江西省體育傳統(tǒng)項目學校體育師資培訓基地、體育師資國培計劃承辦單位等。通過吸納學生參與培訓平臺的各項業(yè)務，讓學生獲得實踐鍛煉機會，獲得能力提升。在國家級社會體育指導員培訓基地，學生通過培訓學習，考核合格者能獲得相應等級的社會體育指導員證書。聯(lián)合國家體育總局、江西省體育局及各單項協(xié)會組織開展相關運動項目裁判員等級培訓，學生通過培訓學習，考核合格者能獲得相應等級的裁判員等級證書。依托江西省教練員學院，學生有機會參加相關運動項目教練員培訓，考核合格者能獲得相應等級的教練員等級證書。本專業(yè)學生畢業(yè)時基本均能獲得相關項目的從業(yè)資質證書。

（三）以基地建設推動協(xié)同育人

1.夯實教育實習基地實現(xiàn)人才培養(yǎng)情景化

教育實習是高等師范院校體育教育專業(yè)教學計劃的重要部分。教育實習可以為學生營造“教師體驗-教師認同-教師養(yǎng)成”的工作情境，與基礎教育階段學校共同培養(yǎng)學生的“教學基本能力-教師核心能力-教師職業(yè)能力”，使學生逐步完成從“體育專業(yè)學生-體育教師”的轉變。在協(xié)同培養(yǎng)中融入教師技能、職業(yè)道德、人文素質的內(nèi)容，形成職業(yè)素養(yǎng)，磨練職業(yè)意志，培養(yǎng)職業(yè)精神，從而培育更符合基礎教育發(fā)展和市場需求的體育教師人才。

目前，本專業(yè)與江西師大附中、臨川一中、臨川二中、豫章中學、信豐中學、靖安縣職業(yè)中學、南昌十七中、南昌大學附中等學校簽訂了教育實習基地協(xié)議，為本專業(yè)學生提供豐富的教育實習平臺和教師能力培養(yǎng)資源，使學生的培養(yǎng)更加符合基礎教育學校的需要。

與此同時，積極響應國家號召，努力拓寬學生教育實習的方式，“HONG 計劃”足球支教、江西省高校音體美專業(yè)師范生實習支教工作、教育部體育美育浸潤行動計劃，實習形式多樣，緊跟時代步伐，培養(yǎng)效果明顯。

2.拓展社會實訓基地推動人才培養(yǎng)多元化

拓展體育俱樂部、培訓機構、社會組織、政府機構作為社會實訓單位，借助政府、市場、社會組織的力量幫助學生開闊視野，獲取不同實踐經(jīng)驗，實現(xiàn)多元主體培養(yǎng)多元面向的人才培養(yǎng)模式，為學生將來從事多元工作崗位提供社會實訓鍛煉。

本專業(yè)先后與上海剛鋒青少年體育俱樂部、江西省凱菲特健身體育投資管理有限公司、南昌市友友體育投資有限公司、江西通用航空有限公司等俱樂部以及華東文武學校、新余市藝舞舞蹈學校、進賢縣長安武術培訓學校、上饒市舞樂天培訓中心等培訓機構簽訂了社會訓練基地協(xié)議，通過選派學生到地方政府體育局、教育局以及行業(yè)協(xié)會、體育公益組織進行社會實訓，鍛煉學生多元能力。

（四）圍繞立德樹人培養(yǎng)四有好教師

體育教育專業(yè)全面貫徹落實黨的教育方針，圍繞立德樹人根本任務，秉持“德為人才之魂，樹人必先立德”理念，圍繞“培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人”的問題，加強社會主義核心價值觀教育，培養(yǎng)有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的四有好教師。

1.發(fā)揮學院黨委堅強領導作用，落實主體責任

學院黨委把思想政治工作擺在首要位置，形成學院黨委統(tǒng)一領導，學工部門、教學部門、學生會、班委等齊抓共管的工作格局。學院要求每位領導干部每年至少給學生上一次黨課。學院與全院教職工簽訂師德師風承諾書，并每年開展師德師風調(diào)查，建立教師師德師風檔案，對師德師風實行“一票否決”制。

2.用好課堂教學主陣地

充分發(fā)揮“首批全國高校黃大年式教師團隊”的思政課教學團隊優(yōu)勢，結合體育教育專業(yè)特色，堅持“紅色文化育人”教學理念，讓學生真學、真懂、真信。挖掘專業(yè)核心課程體育學原理、學校體育學等教學內(nèi)容，將社會主義核心價值觀融入教學過程中，積極傳遞社會正能量，著重培養(yǎng)學生愛國、敬業(yè)、平等、公正等觀念。

3.發(fā)揮全體教師作用，實現(xiàn)全員育人

全體教師均需擔任新生導師，為學生的四年大學生活進行全方面的指導，特別加強對學生的專業(yè)素養(yǎng)和道德素養(yǎng)的培養(yǎng)。開展黨員教師聯(lián)系學生寢室工作，黨員教師定期到學生寢室與學生進行交流，及時掌握學生的思想動態(tài)，引導學生樹立正確的價值觀和政治意識。

4.注重第二課堂，開展形式多樣的主題活動

利用國慶節(jié)、建軍節(jié)、教師節(jié)、青年節(jié)等節(jié)日開展主題班會與道德教育課。通過征文、演講、院報等形式對學生開展社會主義核心價值觀教育。期末考試前組織誠信教育，簽訂誠信考試承諾書，積極引導學生自覺地養(yǎng)成自律自省的意識和知恥改過的觀念，以及用于反省自己的思想和行為。組織學生開展畢業(yè)德育答辯，通過回顧自己的成長歷程，認清自身在政治信仰、理想信念、價值取向、誠信意識、法紀觀念、社會責任、團結協(xié)作、人文修養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)和心理素質等方面的優(yōu)勢與劣勢，分析成長過程存在的問題，明確今后努力的方向。

5.引導學生參加志愿服務，實現(xiàn)實踐育人

鼓勵和引導學生參加各類志愿服務項目，讓學生通過實踐體驗來實現(xiàn)“做中學”，提高學生的社會責任感和奉獻精神。學院長期堅持開展的鄉(xiāng)村校園足球專業(yè)支教活動已形成品牌，每年均有數(shù)十名同學參加。學院還組織學生參加城運會、南昌國際馬拉松、全國青年U20 田徑錦標賽等大型體育賽事的志愿服務工作，讓所有同學均有機會體驗志愿服務工作。

三、結束語

1.根據(jù)地方師范院校具有的區(qū)域優(yōu)勢，結合體育教育專業(yè)發(fā)展的過程和特點，在“以能力培養(yǎng)為主線，多向融通”的指導思想下，形成了具有創(chuàng)新性的“以能力導向構建培養(yǎng)體系、以項目驅動搭建培養(yǎng)平臺、以基地建設推動協(xié)同育人、圍繞立德樹人培養(yǎng)四有好教師”的專業(yè)實踐育人模式。培養(yǎng)模式是在有效落實《中共中央 國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》過程中逐漸形成和發(fā)展的，并結合國家“雙一流”目標，以能力為主線、多向融通，努力培養(yǎng)卓越體育教育人才。

2.“一主二動四融通”人才培養(yǎng)模式主要解決了地方高等師范類院校體育教育人才培養(yǎng)過程中普遍存在的三個問題：（1）學生創(chuàng)新實踐師范能力不足，學生入學后整體專業(yè)實踐能力薄弱，卓越師范能力需要著力提升；（2）課程項目驅動能力欠缺，學生學習積極性不高，可依托的學習平臺較少；（3）多元化人才培養(yǎng)融通能力缺乏，專業(yè)缺少協(xié)同育人聯(lián)動機制，課內(nèi)外一體化綜合育人有待加強。

3.“一主二動四融通”人才培養(yǎng)模式的應用和實踐，使得體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)質量穩(wěn)步提升，學生創(chuàng)新師范能力逐漸增強；多元化人才培養(yǎng)融通能力流暢，人才培養(yǎng)能力顯著增強；課內(nèi)外一體化協(xié)同育人聯(lián)動效果好，社會服務能力顯著增強。